高中语文荷花淀教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文荷花淀教学设计学情分析教材分析课后反思
《荷花淀》教学设计
语文组
一、创设情境（PPT展示）
2002年7月11日，孙犁先生走完了他89年的人生历程。
白洋淀人民永远也忘不了他那象荷花一样散发着清香的小说，他们从白洋淀里采摘了89朵鲜艳的荷花来为这位艺术家送行。
对于孙犁的去世有人评价说:
一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，走完了他诗化的一生。
更有人称他的小说《荷花淀》是“战争小说的一曲纯美绝唱”。
今天就让我们一起走进荷花淀，去领略孙犁以独特的视角对战争及人性的解读。
（设计意图：
从荷花淀美景以及作者入手，让学生进入情境，激发学生的探究欲望，自觉融入小说氛围。
）
二、明确学习目标（PPT展示）
1.品读充满诗情画意的景物描写
2.赏析运用传神的对话刻画人物的手法
（设计意图：
明确本课学习目标，有目地而学。
）
三、整体感知（设计意图：
熟悉课文内容）
1、用自己的语言简述小说的基本情节：
水生及村里的几个男青年要去参加抗日战争，大家推选了水生和家里人道别。
晚上水生和妻子话别。
过了两天，几个妇女商量到马庄去探望抗战的丈夫。
赶到那里，部队却在昨晚半夜走了，她们只好回家。
在回家路上，碰到日本运输船。
她们把小船划进荷花淀，鬼子穷追不舍。
幸亏有支部队埋伏在里，救她们性命的正是参军的丈夫。
战士们完成任务，就转移了。
妇女们在荷花淀中得到锻炼，成立了自己的组织。
很快学会射击，参加战斗。
2、概述小说三个场景：
夫妻话别（开端）→寻夫遇敌（发展）→助夫杀敌（高潮、结局）
四、品读鉴赏
探究点一景物描写
（设计意图：
理解“诗体小说”的艺术风格，分析小说中景物描写的方法。
）
（一）学生朗读，初步感受
文章前三段景物描写描绘了哪些景物？
景物有何特点？
为我们描绘了一幅怎样的画面？
（设计意图：
通过递进式问题设计，使学生逐步体会白洋淀如诗如画的美景）
明确：
皎洁的明月；干净的庭院；银白的世界，透明的薄雾；清爽的凉风；新鲜的荷香。
展示了院内院外的基本色调：
洁白、银白、透明。
描绘了一幅宁静美丽，如诗如画的美景。
（二）学生品读，小组交流，理解“诗体小说”的特点。
作者是如何把一个普普通通的劳动场面写的如诗如画的？
请试从语言风格、描写手法等方面加以分析。
（设计意图：
通过品读分析，学生自主归纳小说景物描写的方法，理解“诗体小说”的艺术特点，为后面“拓展延伸，片段训练”环节做准备。
）
明确：
1、
《荷花淀》的语言清新、质朴，富有浓郁的抒情味。
文章开头写月亮升起来，院子里凉爽干净得很，水生嫂身下编成的一大片席，在皎洁的月光下就“像坐在一片洁白的雪地上”、“洁白的云彩上”，这两个充满无限想象的比喻把水生嫂编席的劳动场面诗化了。
情景交融、色彩点染、视觉嗅觉相结合的手法等等。
2、教师适时的PPT出示“诗体小说”的特点：
散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。
（三）学生再读，深入感悟
（设计意图：
通过学生配乐朗读，进一步感受宁静美丽的荷花淀美景；教师指导朗读的方法，语速要慢，语调要轻柔，要充满感情；把学生带入美的情景，领悟“诗体小说”的风格特点）
探究点二对话赏析
（设计意图：
通过赏析对话，把握人物性格，掌握分析人物的方法。
）
（一）分角色朗读“夫妻话别”，从这些语言中，你读出了一个什么性格的水生嫂？
（设计意图：
通过朗读对话，分析语言，使学生能深入分析语句，读懂句子的深层含义）
明确：
1、“今天怎么回来得这么晚？
”表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。
2、“他们几个呢？
”水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探
3、“怎么了，你？
”主谓倒装，不平常的语气脱口而出，表现水生嫂对丈夫的关心
4、“你总是很积极的。
”水生嫂此时的心情是十分复杂的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。
5、“你走，我不拦你。
家里怎么办？
”写出水生嫂深明大义,明知家里有难处，仍
支持丈夫参加抗战。
小结：
孙犁真是功力深厚，只是几句话，就把一个温水生嫂柔体贴、善良多情而又深明大义的水生嫂刻画的栩栩如生。
（二）除了水生嫂之外，他还塑造了一群农村妇女的形象，5个女生分角色朗读“商量探夫”这一节，作者更可谓是神来之笔，五句话写出了五种不同的性格特点，请分析她们各自的是什么性格？
（设计意图：
让学生进一步体会小说人物语言的特点，掌握分析人物的方法）
明确：
“听说他们还在这里没走。
我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。
”伶俐乖巧
“我有句要紧的话，得和他说说。
”质朴憨厚
“听他说鬼子要在同口安据点……”水生的女人说。
稳重谨慎
“那里就碰得那么巧，我们快去快回来。
”人直语快
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊！
”忸怩羞涩
（三）小结：
通过个性化的语言分析，我们认识了一群性格鲜明的白洋淀妇女，虽然她们性格各异，但他们都有一个共同点，（学生齐答：
思想进步，送夫参军。
）而且她们本人也在经历了一场伏击站之后，成为坚强的革命战士，肩负起保家卫国的重任，凸显了她们崇高的人性美。
五、片段训练
请摹仿孙犁“诗体小说”的艺术风格，为白洋淀的女人们写一段赞词。
（开头）对于这群没有名字，也淡化了肖像的白洋淀妇女，我想说……
（设计意图：
使学生深切体悟小说的主题，培养学生的爱国情感，同时学以致用，训练学生的写作能力及语言表达能力）
附范文：
对于这群没有名字，也淡化了肖像的
白洋淀妇女，我们怀有的只能是崇敬！
或许她们没有荷花那样的容颜，
但是她们有着荷花一般的高洁；
或许她们有着发不完的牢骚，
但她们有着看不到边际的温柔与宽容；
或许她们没有铁打的筋骨，
但是她们的汗水与泪水，
同样铸成了中华民族的钢铁长城！
让我们真诚的感谢荷花淀的女性们，
感谢她们让我们明白了什么是人性之美，什么是家国之爱！
六、本课结束语
（设计意图：
归纳总结本课所学内容，理解小说主题，感悟白洋淀妇女的爱国情。
）
无论是对环境的诗意描写，还是对人物美好人性的展示，都表达着作者以及白洋淀人民对家乡、对祖国的一种深深的热爱之情。
就让我们怀着这份崇敬，这份感动去爱我们的家园、爱我们的祖国吧！
七、布置作业（设计意图：
进一步体会孙犁小说的艺术风格。
）
课外读孙犁的《白洋淀纪事》，体会孙犁的艺术风格
附板书：
荷花淀
孙犁
诗化景如诗如画
小说人美好心灵美
纯美情爱家爱国
《荷花淀》学情分析
高一、六班是我校的文班，基础知识掌握较好，所以课前对文章内容及生字词进行必要的预习之后，课上可以不做处理。
初中教材里已涉及到小说，学生对小说这一文学体裁已有感性认识，并且对小说的阅读兴趣十分浓厚，这是学习小说极为有利的一面。
但也正因如此，学生只是停留于表面的内容浏览，而不能深入的解读文本。
鉴于此，学习的重点应放在引导学生对小说艺术形式和立意表达技巧的分析、揣摩上，通过师与生、生与生相互间的诱发、品味，真正领略小说的迷人风采。
《荷花淀》效果分析
本节课，在“大语文”改革背景下，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，以美的情境打动学生，感染学生，从而丰富学生的语言积累，培养学生的品读鉴赏能力。
一、遵循学生的认知规律。
新课程标准明确指出：
“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。
在设计诵读环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好。
要求逐层提高，学生的学习逐步深入。
二、重视学生对语言文字的领会。
新课标还明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程，学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，体现了语文姓“语”这一特点。
三、体现自主、合作、探究的学习方式。
新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。
《荷花淀》教材分析
《荷花淀》是鲁人版语文必修第一册第四单元的教学内容，本单元的单元话题是“昨日的战争”。
小说《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材小说，但它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。
它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。
《荷花淀》作为现代著名作家孙犁的短篇小说代表作，其突出的艺术特点就是：
淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。
作者以写意的笔调，透过几个生活场景，塑造了以水生嫂为代表的具有勇敢、坚贞、乐观性格和美好心灵的白洋淀青年妇女形象。
学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，并能提高自己的鉴赏能力、辨析能力和审美能力，还能得到爱国主义的思想教育。
因此其作用与地位是十分重要的。
《荷花淀》入选中学语文课本已有半个多世纪的历史，这期间深受广大师生的喜爱。
学习这篇课文，应从作品本身独特的特点入手，给学生营造出如诗如画的情感氛围，让学生带着强烈的学习欲望和好奇，还有几分陶醉与欢欣，去品味，去体验，去感悟。
学习这篇文章可以使学生体会和把握通过环境描写和人物对话描写表现人物的写作手法，培养学生爱家乡、爱生活、爱祖国的美好情感！
《荷花淀》评测练习
助读平台
一、作者简介
孙犁（1913～2002），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。
抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。
1944年去延安鲁迅艺术学院工作。
解放后，在《天津日报》工作。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》《荷花淀》《采蒲台》《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
二、背景资料
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。
孙犁自己还说：
“这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。
当然，这不是最主要的，最主要的是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。
”
三、文体知识
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。
他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：
如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意，被称之为“荷花淀”派。
自主预习
课内主要字词
给下列加点的字注音
吮吸打点打捞泅水凫水围剿
读准下列多音字字音
涨潮奔跑横竖相似扒手抹杀
涨奔横似扒抹抹布
涨红投奔蛮横似的扒皮抹墙
二、整体感知
1、用自己的语言简述小说的基本情节：
2、概述小说三个场景：
课内探究
一、探究点一景物描写
1.找出课文1-3段描写的景物及其特点，思考作者为我们描绘了一副怎样的画面？
2.作者是如何把一个普普通通的劳动场面写的如诗如画的？
请试从语言风格、描写手法等方面加以分析。
二、探究点二对话赏析
1.分角色朗读“夫妻话别”，从这些语言中，你读出了一个什么性格的水生嫂？
2.朗读“商量探夫”这一节，请分析她们各自是什么性格？
三、片段训练
请摹仿孙犁“诗体小说”的艺术风格，为白洋淀的女人们写一段赞词。
（开头）对于这群没有名字，也淡化了肖像的白洋淀妇女，我想说……
课外练习
一、基础巩固
1．选出读音全对的一项（ ）
A．细腻（nì） 硝烟（xiāo） 凫水（niǎo）
B．撅嘴（juē）打点（diǎn）脱缰（jiāng）
C．菱角（líng）虾篓（lǒu）苇眉（wéi）
D．吮手（sǔn）嘱咐（zhǔ）白洋淀（diàn）
2．下列每组词语中，没有错别字的一项是（ ）
A．茏起 虾篓 嘱咐 白洋淀
B．影璧 菱角 泅水 拴马桩
C．围剿 警诫 穿梭 苇眉子
D．隐蔽 摇橹 寒暄 战利品
二、阅读鉴赏阅读下面的文字，完成3～6题。
采蒲台的苇
孙 犁
我到了白洋淀，第一个印象是，水养活了苇草，人们依靠苇生活。
这里到处是苇，人和苇结合得是那么紧，人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。
我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。
其中大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房、填房碱；白毛子虽有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。
我来得早，淀里的凌还没有完全融化。
苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。
我走在淀边上，想象假如是五月，那会是苇的世界。
在村里到处是一垛垛打下来的苇，它们柔顺地在妇女们的手里翻动。
远处的炮声还不断传来，人民的创伤还没有完全平复。
关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆。
如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜了。
这里的英雄事迹很多，不能一一记述。
每一片苇塘，都有英雄的传说。
敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。
最好的苇出在采蒲台。
一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围。
那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。
敌人要搜。
干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。
妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。
搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人……十二个女人不约而同地这样做了。
仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。
枪掩盖过去了，闯过了这一关。
这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。
敌人问他：
“你是八路？
”“不是！
”“你村里有干部？
”“没有！
”敌人砍断他半边脖子，又问：
“你是八路？
”他歪着头，血流在胸膛上，说：
“不是！
”“你村的八路大大的！
”“没有！
”
妇女们忍不住，她们一齐沙着嗓子喊：
“没有！
”“没有！
”
敌人杀死他，他倒在冰上。
血冻结了，血是坚定的，死是刚强的！
“没有！
”“没有！
”
这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该一代代传给我们的子孙。
永远记住这两句简短有力的话吧！
1947年3月
3．
（1）文章第四自然段写道：
“关于苇塘，就不只是一种风景。
”作者为什么这样说？
请你用文中的句子回答。
（不超过15字）
________________________________________________________________________
（2）文章第五自然段结尾说：
“人民的血液保持了它们的清白。
”其中“它们的清白”指什么？
请结合文意用自己的话加以解释。
（不超过10字）
________________________________________________________________________
4．文中“最好的苇出在采蒲台”一句读来具有“弦外之音”的作用。
请你具体解释，并指出该句在文中所起的作用。
该句的“弦外之音”是______________________。
（不超过15字）
该句在文中的作用是_____________________。
（不超过15字）
5．本文从白洋淀的苇草写起，似乎漫不经心，闲话家常，实则紧扣题旨，字字珠玑。
“水养活了苇草，人们依靠苇生活”“人好像寄生在苇里的鸟儿”。
人和苇的密切关系由此可见一斑。
请从全文出发，概括说明苇的品格和人的精神有哪些共同特点。
（至少答出两点）
________________________________________________________________________
6．为什么共产党员在战争年月能冲锋在前？
为什么一个老百姓能为战争献出一切；一旦被捕，即使在刺刀下从容就义，也绝不透露一个字的秘密？
从本文中你获得了哪些启示？
请简要回答。
________________________________________________________________________
三、语言表达
7.．请将下面的语段变成一个单句，不得改变原意。
荷花香气馥郁，芦苇铺天盖地，它们掩盖了整个水域，此时，我知道，出现在自己眼前的，就是著名的抗战根据地——白洋淀。
________________________________________________________________________
参考答案：
自主预习
1.概述故事情节：
水生及村里的几个男青年要去参加抗日战争，大家推选了水生和家里人道别。
晚上水生和妻子话别。
过了两天，几个妇女商量到马庄去探望抗战的丈夫。
赶到那里，部队却在昨晚半夜走了，她们只好回家。
在回家路上，碰到日本运输船。
她们把小船划进荷花淀，鬼子穷追不舍。
幸亏有支部队埋伏在里，救她们性命的正是参军的丈夫。
战士们完成任务，就转移了。
妇女们在荷花淀中得到锻炼，成立了自己的组织。
很快学会射击，参加战斗。
2.夫妻话别（开端）→寻夫遇敌（发展）→助夫杀敌（高潮、结局）
课后练习
1.【答案】 B【解析】 A项，“凫”应读fú；C项，“苇”应读wěi；D项，“吮”应读shǔn。
2.【答案】 D【解析】 A项，茏—笼；B项，璧—壁；C项，诫—戒。
3.【解析】 本题考查对文中重要语句丰富含意的理解能力。
要联系上下文和文章的主旨去分析。
第
（1）题，第四段写道：
“它充满火药的气息和无数英雄的血液的记忆”，从中可以看出，苇塘除了作为自然风景外，更重要的是它有着让人感动的英雄的传说。
分析第
（2）题时，注意“血液”“清白”等重点词语。
【答案】 （示例）：
（1）每一片苇塘，都有英雄的传说。
（2）家乡的和平与安宁。
4.【解析】 本题考查体会重要语句丰富含意及其表现力的能力。
①本文的写作手法是借物喻人，作者借写采蒲台的苇来写英勇的人们，所以，“苇”不仅指生长在苇塘里的苇，还具有一定的象征意义，抓住了它的象征义就抓住了“最好的苇出在采蒲台”一句的弦外之音。
②该句处在段首，一般来说，处在段首的句子有两个作用：
一是总领下文，一是承上启下，我们应联系上下文分析其作用。
【答案】 （示例）：
最优秀的英雄也生活、战斗在采蒲台。
承上启下，由写苇转入描写抗日英雄
5.【解析】 此题考查赏析作品内涵、领悟作品艺术魅力的能力。
本文运用象征手法，用苇的柔韧刚强象征具有这种品格的共产党员和人民群众，首先找出反映苇的品格的词语，如“柔顺”“骨性”等，而人的精神则要通过人的事迹去概括。
【答案】 （示例）：
心地纯洁高尚；意志柔韧刚强；紧密团结，不畏强暴。
（答对两点即可）
6.【解析】 此题考查对文本的探究能力。
题干共有三问，前两问是为回答后一问所做的思路点拨，引导学生从党员与百姓的关系入手。
7.【答案】 当香气馥郁的荷花和铺天盖地的芦苇掩盖了整个水域的时候，我知道，出现在我眼前的，就是著名的抗战根据地——白洋淀
《荷花淀》课后反思
在设计《荷花淀》的教学过程时，我考虑到其文体是一篇小说的特点，遵循“深入浅出”的认知原则，立足于小说的三要素“情节、人物、环境”引导学生把握文本。
从完成情况来看，本课较好的完成了课时目标，达到了预期的效果。
基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻引导学生自主的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。
思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，依据教学理论的指导去寻找、开发符合教学目标的教学资源和资料，尽量做到：
1.明确这一节课的实施原因以及它应达到的效果。
在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。
在45分钟的课堂上只抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格，学习运用语言描写表现人物性格的写法。
放弃了对景物作用的探究及文本细节描写的分析。
2.根据教学内容与学生实际情况，布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字新词的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快融入课文。
课前让学生以小标题的形式概括文段情节。
3.精心设置导入，引发学生学习兴趣。
我上网搜寻荷花淀的美丽图片，加深学生对“诗化”小说的理解。
二、教学实践中要充分设置让学生发问的平台。
每当学习一篇文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，而这些问题可是学生学习的难点、疑点，也可能是学生思维深入、探究问题时所迸发出的火花。
教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。
课堂中教师要留一些时间请学生发问。
这方面没有设置得当，削弱了学生探究问题的能力，反映出教师问题意识的淡薄，今后工作中应有所改进。
通过这堂课，我深深的感受到，新课标形式下，教师必须不断的学习，不断的充实自己，要给学生倒满一杯水，教师本人必须是一潭深深的湖水才行。
《荷花淀》课标分析
这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。
《荷花淀》是一篇意境优美、语言清丽的诗化了的小说，根据这个目标和本文的特点，我设定以下教学目标：
一、素质教育三维目标：
（一）知识与能力目标：
1、理解本文作为一篇描摹战争题材的小说的不同特点，体会孙犁“诗体小说”代表作的艺术特点。
2、培养学生通过分析小说的三要素鉴赏阅读小说的能力。
（二）过程与方法目标：
1、训练学生有目的地预习，并把小组合作讨论、研读的成果通过协作的表达大胆展示的学习习惯。
2、品读充满诗情画意的景物描写，赏析运用传神的对话刻画人物的手法；掌握借助典型环境和语言描写来把握人物形象，进而体会作品主题的鉴赏小说的基本方法。
（三）情感与价值目标：
1、领会白洋淀人民热爱生活的乐观主义精神和朴素的爱国主义情感，培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感，珍惜和平生活。
2、乐于参与小组讨论和合作交流的学习活动，敢于展现自己的阅读成果，善于聆听他人的发言并作笔录，敢于质疑，进而感受鉴赏作品的成功感和阅读美文的乐趣，加强阅读文学作品的兴趣和后续学习的信心
二、学习重点与难点：
1、重点：
赏析运用传神的对话刻画人物的手法。
本文没有具体描写人物的外貌、服饰等，而是通过简洁传神的对话来描写人物丰富的内心世界，从而使人物栩栩如生。
因此，可以
通过品味人物的对话，让学生把握作品人物形象。
2、难点：
体味孙犁“诗体小说”的特点。
《荷花淀》是一篇战争题材小说，但它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。
它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。
学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。
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