学课标促提升学习体会五篇.docx
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学课标促提升学习体会五篇
学课标促提升学习体会五篇
【篇一】
全市高中语文教师于3月30日到焦作一中进行全员培训，当日下午xx老师为我们做了培训，就“基于学科核心素养的高中语文教师”问题与大家进行了探讨。
听完这次报告，我对“核心素养”这个名词有了进一步的认识，之前不理解的问题也豁然开朗，明确了自己在新课改背景下该如何做好一个高中语文老师。
故此，把这次听报告的体会总结如下。
一、语文课程改革的重点和高中语文课程标准的变化
首先要明确这次语文课程改革的重点。
课程目标改革后，与之相对应的，考试评价最快发生改变。
考试评价体系变化，教师的教学方式、教学内容、教学情境等一系列要素也要不断更新以适应评价的新变化。
那目前语文教学的关注点就要落到三个方面：
落实学科核心素养、把握高考改革方向、提高课堂教学效率。
xx版的语文课程标准主要有三大改变：
凝练语文学科核心素养、建构学习任务群、研制学业质量标准。
其中，学科核心素养的发展经历了一个较长的时期。
xx年第一次提出了“素养”这个词。
“素养”是特定情境下通过调动和利用多方面资源满足需要的能力。
但当时这个词的出现并没有得到多大的重视。
直到xx年，才再次提出“中国学生发展核心素养”的概念。
它指的是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
xx年提出了“学科核心素养”，指学科给予学生未来发展所需要的必备品格、关键能力和核心知识。
xx年后，“语文学科核心素养”频频被提及。
它重在建构学生的语言能力及其品质，注重真实的情境，倡导学生积极参加语言实践，在实践中建构能力、培养品质。
二、针对语文核心素养培养的教学
新课标颁布后，高考评价体系也进行了相应的改变。
高考的核心功能和主要任务变为：
聚焦“立德树人”，上好“一堂课”，着力凸显价值引领；注重“服务选才”，做精“一把尺”，全面提升选拔效能；积极“引导教学”，树好“一面旗”，大力助推素质教育。
所以，我们的教学也要适应考试评价体系的改变，在教学中要注重学生学科核心素养的培养。
教师着重引导学生参与语言实践活动，学生在丰富的语言实践中，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
对于语文学科，就是要让学生形成语感、掌握语理。
学生要读懂文本、读好文本，就要凭语感、凭语理，只有真正理解，才能做到会用。
学科核心素养背景下的文本阅读教学要借助课文建构的语言材料，这是基础、依托；同时也要体现“立德树人”，理解“质”，探究作者的表达意图、情感与思想等；进而“文”，分析课文结构模型与言语技巧，这体现出教学中对语文素养的培养。
最后，课改背景下的高中语文教师要心中有学生、心中有素养，让自己的教学更有针对性，让爱阅读、爱生活、爱思考的学生学得好、考得好。
我们要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人！
【篇二】
3月30日我校一行人按时参加了xx市教育局举办的2019年“学课标、促提升”高中语文培训活动，本次不仅听了两节示范课，专家点评，互动交流，而且有幸聆听了河南省语文教育专家丁xx关于高中语文学科核心素养做的专题报告，真是不虚此行，受益匪浅。
下面谈谈我的粗浅的认识和收获。
一、教学目标的设定遵循内容和形式的统一。
丁教授在本次讲座中出示了两篇文章中的教学目标的设定，以《永遇乐
京口北固亭怀古》和《牲畜林》为例，为我们展示了这两课的学习目标，是如何做到内容和形式的统一的，也为我以后在教学中对教学目标的设定有了更清晰的概念，为今后的教学指明了方向。
二、语文学科核心素养的内涵解读
课程标准最鲜明的变化建构学习任务群，学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。
语文学科学习任务群有18个，即：
整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。
内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。
18个语文学习任务群构成内容标准，但是，任务群并不是语文知识点能力点的线性排列，而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
三、语文学习任务群的特点
1.语文核心素养为纲的大单元设计
2.真实语文生活情境中的深度学习
3.以学生的语文实践为中心的教学过程
语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了学习科学研究的最新成果。
多年来，我们在具体的教学中大多进行的是“课时教学”，并不理会“单元设计”。
然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。
离开了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。
四、语文教学中勤奋钻研、无怨无悔
作为语文教师，如果没有耀眼的外表，可以培养内在的气质；如果没有惊世的才华，可以丰富精神的涵养——所有的努力和改变，不仅是为了谁，而是为了遇见更好的自己。
“既然选择了远方，便只顾风雨兼程”。
丁xx专家对于语文学科的指导，帮助我发现了自己工作中存在的问题找到了解决的策略，加深了我对于语文学科核心素养的理解，也为我今后的教学指明了努力的方向和目标。
相信在丁xx专家的指导下，在党老师先进理念的引领下，我在今后的工作中，一定会明确认识、摆正位置、强化专业、丰富底蕴、仰望星空、脚踏实地，让语文学科核心素养融入到我生命的成长中。
作为语文教师，我一直坚信：
语文教学不仅在于外在的实用和局限的四个语文核心素养，做好这些的基础上，还在于学生内心品德的修炼和灵魂的塑造，更在于对学生人性的培养。
这是我未来教学中追求的目标和努力的方向。
【篇三】
2019年3月30日，一个平常而又不同寻常的日子。
30日上午，惠风和畅，市教研室倾力筹备，党红英老师精心安排，屈海生老师认真组织，全市语文教师享受了一场语文教学理念革新的盛宴。
交流培训会上，作课老师的课如阳春之香，沁人肺腑；评点老师的点评如通络之丹，令人茅塞顿开。
这其中，触我最深的就是两位点评老师都提到的：
胸中有素养，心中有学生。
《普通高中语文课程标准（xx年版）》强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，提出语文学科核心素养，即“语言构建和理解”、“审美鉴赏和创造”、“思维发展和提升”、“文化理解和传承”，并建议落实学科素养应用在“丰富的语言实践”和“语文学习”中。
而如果要实现这些，必须进一步确立学生在课堂上的主体地位才行，否则，这都将成为空谈。
然而，目前的课堂教学情况，正如丁亚宏老师所说：
“课程改革强调‘自主、合作、探究’的学习方式，经过十余年的倡导和实践，虽然落地，但实未生根。
自主学习还停留在反复诵读、查阅资料、学生交流常识性问题等浅表层面。
”学生的主体地位并未确立，学生并未被引导成为深入地、深刻地接触和领悟学习对象的学习者。
那么，在当下，__让学生真正成为课堂学习的主体呢，在老师层面，应该做到：
胸中有素养，心中有学生。
胸中有素养，指的就是老师在教学设计和课堂教学的时候，时时刻刻不忘语文核心素养，时时刻刻告知自己“我的这堂课对学生核心素养的提升有何实际意义”，这和“心中有学生”是一个有机整体：
心中有学生是前提，胸中有素养是课堂实践的指导方向。
当胸中有了素养，心中有了学生，课堂自然会将学生作为主体。
要做到心中有学生，就要思考以下几点：
1、这节课开始的时候，学生的起点是什么样子的？
2、学生对文本的疑惑是什么？
3、通过本节课学习，想要让学生掌握什么知识、想要锻炼提升学生哪些素养？
如果有了这三方面的思考，在教学设计的时候，自然会将设计的方向定为以学生为主体。
这种教学设计生成的课堂，也会如李仁甫老师在《主体与主体之间中所说》：
课堂就不会是讲堂、“一言堂”，就会避免“满堂灌”、“满堂问”，就会有双边、多边乃至无边的交流，就会在关系的建构中共生共长；课堂就不会急于求成、一步到位，就会迁就学生、宽容学生、激励学生，就会慢慢地欣赏，细腻地探究，从容地合作，就会淋漓尽致地展示着教学的过程；课堂就不会静悄悄、冷冰冰、硬生生、死沉沉，就会“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，就会现场演绎出一个个生动的教学事件；课堂就不会没有曲折、没有悬念、没有猜想,就会有小发现、大惊喜，就会有高峰体验、价值体现，就会产生无限精彩的意外和陌生。
这样的课堂就会是一种生成的课堂，而不是预设的课堂。
在这次培训会之前，我曾错误的认为，专家讲的太过于理论化，那些高深的理论如天上彩云，美丽却飘渺，抓不住、用不上。
但是，30日焦作学习之后，似有顿悟：
这些以前所谓的高深理论，其实都是从课堂实践中总结概括生发出来的，再又回到教学中指导更多人的教学；按照这些理论的指导，多思考、勤钻研，认真落实到课堂中，真是可以收到意想不到的理想教学效果。
在这次培训会之前，心中也有模糊的“学生主体”观念，认为“学生为主体，不就是课堂上设置几个问题，让学生讨论回答，最后点评，形成相对统一的答案不就行了么？
”。
听完报告之后，才认识到，这种所谓的“学生主体”意识是错误的。
其一，在问题设置的时候，仅仅是为了要把我想告诉学生的东西，以问题的形式呈现出来，缺少对学生课堂起点的思考，没有认真考虑过这些问题是否都是值得学生讨论的问题。
其二，在问题讨论过程中，缺少学生思考环节，导致学生的讨论是“无根无源的讨论”。
其三，没有意识到这种的问题设置，其实质，仍然是老师的操纵，只不过是换了一种操纵的办法。
这些问题的设置，仍然是一种抛开了学生的做法，因为这些问题是“老师认为学生可能会有疑惑的问题”，而不是学生提出的疑惑。
这样的课堂，看似热闹，其实是也只是暂时被搅动的死水罢了。
如果只是这样的牵着学生走，课堂不能真正做到像叶澜教授所说那样让学生真正“焕发出生命活力”，学生仍然是无法“具有强烈的时代创新意识”的。
感谢教研室党老师安排的这次学习，这次学习之后，我对教学主体有了更深的认识，以前模糊的方向变得清晰，以前错误的认识得到纠正，自此坚信：
胸中有素养，心中有学生，我的课堂就不会是无意义的。
春天，真好，大地又开始新的轮回，2019年3月30日，我觉得，她会是我教学生涯新的起点，是我教学生涯的又一个春天，加油！
感谢为这次培训会付出的所有人！
【篇四】
思考每一节课在学生生命中有什么价值”，这是2019年3月30号河南省基础教研室语文教研中心负责人丁亚宏老师在“学课标、促提升”高中语文培训报告会上给我留下的最宝贵的财富。
培训会上，丁老师对课标的独到解读和《基于学科核心素养的高中语文教学》的报告，给了我深刻的启示。
参加培训之前，我是怀着轻松的心情前往的；培训之后，满满的收获使我甚至觉得和丁老师相遇太晚。
她让我明白语文教学不止是课堂和课文，语文教师的使命不止是传道授业，作为一名语文老师，还应该思考怎样使自己的每一节课在学生的生命中留下独特的价值！
从参加工作到现在已有25个年头，作为一名教学一线的老师，我们每一年都会遇到很多不同的学生，但是却会上很多相同的课，我们也曾不断翻阅资料，甚至按照自己的设计精心备课，按照自己的方式组织每一节课。
但却很少思考过每一节课究竟给要给学生留下什么？
学生和我们的相遇也不过就是高中的三年，他们在最美好的年龄遇见了我们，那么我们教过的学生能不能在若干年后想起我们上的最精彩的课？
就比如我们不止一次讲过鲁迅先生的《拿来主义》，但我们的学生从我们的授课中又掌握了些什么呢？
有时候，我们会敲着黑板抱怨说“这个题我讲了多少遍，为什么你却总记不住？
”，但我们是否思考过学生为什么没有记住？
我们对课堂的设计多于流程化，过于预设化，课堂语言过于套路公式化，这些都是死板的、没有温度的语言和课堂。
尽管有时候也有过轰轰烈烈的讨论，但是“为讨论而讨论”又有多少价值和意义。
丁亚宏老师的报告《核心素养背景下的高中语文教学》真得令我耳目一新，丁老师结合xx年最新发布的《中国学生发展核心素养》提出了语文学科的核心素养：
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
丁老师谈到，落实学生的主体地位，把握好学生学习的起点和终点，让学生与语言文字亲密接触，让自主学习在课堂上真正发生，学习者和学习内容之间的本真关系才是学习活动的灵魂。
老师是一节课的设计者、组织者、引导者，在今后的教学中，我要力争做到以下几点：
第一：
关注教科研前沿动态，用先进的理论和理念做引领指导教学思想。
在实际教学过程中既要低头奋力拉车，也要抬头看路调整方向。
更新教育教学理念，更新专业知识体系，把握语文知识和语文能力的形成规律，优化语文课堂各个环节，帮助学生语文学科核心素养的养成。
第二：
明确每节课的学习任务，建构合理的学习任务群，提高课堂效率。
语文教师是实现学科核心素养的主导者，文本解读是中学语文教师的终身课程，教师只有做到深度和个性化解读文本，才能设置有思维价值的问题，引领学生进入文本的精髓。
丁老师在报告的最后重点强调说，语文学科核心素养落实到教学的路径是文字--文章--文学--审美--文化--思维，我们必须精心设计好每节课，认真落实教学的每个环节，关注课堂情境，关注课堂的生成，不求面面俱到，但愿重点突出，学有所得，我们的课堂才会有温度和价值。
第三：
课堂上让学生积极参与，合作探究环节真正体现学生的主体地位。
学生只有真正参与到学习活动中，才会对文本有自己的解读和思考，才会和文本中的人物事件碰撞出共鸣的思维火花。
因为学生如果一味地跟着老师的思路前进，他们接受的只是灌输的知识，大脑是僵化的，思维是停滞的；而老师也只是负责了一个一个问题的提出环节。
我们要敢于让学生大胆质疑，我们必须要相信，学生思维的能量是巨大的，学生的思维能力只有在实践中才能得到发展和提升。
但是，问题的关键在于，如何设置问题，如何高效组织课堂，如何激发他们的思维，这是教师的重任。
一天的培训时间虽然很短，却犹如一场精神的盛宴，她不仅让我认识到了自己的某些平庸和浅显，还让我明白了语文课堂教学中普遍存在的问题，更让我明白了语文课堂应该是有担当的课堂、语文课本里的每一个汉字都有恰当的温度和独特的内蕴。
在教育的路上，我们都是追梦人，我们应时刻记着__对教育的指示精神，踏踏实实做一位语文人，时刻记得应任重而道远，坚守阵地砥砺前行！
【篇五】
今天再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐数学”，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、备课：
变“备教材”为“备学生”教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标;要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：
变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
课堂提问注意开放性。
开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。
答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。
教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。
要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。
教师可以根据教材特点组织学生讲。
有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。
这样无助于学生思维能力的培养。
数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。
例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。
其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。
我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。
在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。
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