浅谈如何在小学英语渗透新课改的教学理念.docx
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浅谈如何在小学英语渗透新课改的教学理念
浅谈如何在小学英语渗透新课改的教学理念
摘要：
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言英语。
英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。
教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。
小学英语教学作为起步教学，教师要紧扣新课标的理念，放眼全体学生，关注他们的情感，科学全面地评价他们，通过整合教法教具、开发课程资源来营造和谐的学习氛围，激发浓厚的学习兴趣，拓宽英语学习的知识面。
为此在教学中我进行了一些尝试，从中感受到了新课改的实效。
关键词：
新课标理念英语教学体验生活合作交流优化教学激发兴趣
教师这个职业是神圣而光荣的，因为教师面对的不仅仅是求知欲渴的学生，更是祖国的未来。
随着时代的飞速前进，陈旧的脚步已经赶不上日新月异的变化，所以，教育需要改革，而课程改革就是其中的一个重要的组成部分。
如今，课改的春风已经吹来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是英语教学。
新课标的实施，新教材的使用，给我们的英语课吹进了一股春风，给英语教师注入了一股新鲜血液，是我们广大英语教育工作者之幸，也是千千万万的学生之福。
英语教学有很多需要改进的地方，特别是英语课堂教学改革势在必行，已是一个不争的事实。
下面我就以自己近年教学实践，谈谈自己的探索和思考。
一、我县农村小学英语教学的特点
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。
农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、新课程要求学生能自觉地查阅相关的资料，但农村小学基本上没有正规的图书馆，或图书馆并不经常性对学生开放，或图书种类少、内容陈旧，学生没有较丰富的课外阅读书籍。
由于各种条件的限制，造成农村学生的见识较少。
4、课程改革对教师素质的要求很高，特别需要专业水平较高的老师。
然而，目前我县的农村小学英语教师师资力量薄弱，专业教师配备不平衡，这是最大的难题。
5、在农村小学，英语教师的教学任务比较重，繁重的工作量使教师陷入了上课、批改作业的机械性工作中，较少花时间去钻研教材、发掘教材、创造性地使用教材，更谈不上花时间开发课程资源。
由于工作繁重，比较难保证老师不断学习的时间，难以提高自身素质。
6、由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。
此外如“一费制”、乡村学校教学班人数、结构特点等因素也影响了农村小学新课改的实施。
二、实施新课程标准的必要性
虽然农村小学新课改面临着重重困难，但这并不妨碍小学英语教师在教学实践中探索适合学生实际的教学方法、方式。
英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。
为此在教学中我进行了一些尝试，从中感受到了新课改的实效。
（一）、培养学生的积极情绪，激发学生的兴趣
目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。
激发兴趣是动机内化的一个重要环节。
怎样培养学生积极的情绪，让学生亲近老师，亲近英语，从而产生学习英语的欲望呢？
1、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
（1）合作的师生关系。
合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：
“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。
”现在的观念是：
“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。
”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。
”
（2）和谐的师生关系。
和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
（3）互动的师生关系。
在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。
而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。
学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
例如：
“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。
”这就是师生互动的正效应。
（4）融洽的师生关系。
教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。
2、营造宽松的学习氛围，激发高涨的学习情绪
儿童具有活动的天性，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发积极的学习情绪。
如：
教学“What’sthisinEnglish?
Whatcolourisit?
”的句式时，我准备了苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。
学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一样水果后，问:
“Guess!
What’sthisinEnglish?
”猜出后再问:
“Whatcolourisit?
”这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生高涨的学习情绪。
3、及时反馈，以保持积极情绪。
及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。
反馈教学的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。
我通常采取的反馈方式有：
评价：
对课堂活动的进展、完成情况及参与者的表现都进行简要、全面、中肯的评价。
情况通报：
凡测验考试或竞赛，及时小结，通报情况。
赞扬：
凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，教师也根据程度的高低、作业涉及的内容，加入顺应性评语，随时肯定或鼓励学生。
（二）、在游戏、活动中生成
新课标中明确指出：
根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。
我们在教学中除了常规手段听、说、读、写外，还应充分利用学生喜欢的做、唱、游、画、演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。
目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，语音游戏，角色表演游戏等几类。
1、词汇游戏
（1）Wordmartch （单词接龙）：
即由老师给出一个单词，由学生接上另一个单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。
如：
good－doll－laugh－high……
（2）Crosswordpuzzle（纵横字谜）：
在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。
（3）Flashcards（卡片闪动）：
教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。
（4）Magiceyes（魔力眼）：
在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。
（5）小小翻译官；教师快速地说出单词，学生快速地抢答说出单词的中文意思，或者教师说中文学生译英文。
2、句型游戏
（1）连锁反应：
一个让学生单独操练句型的方法。
如老师问一名学生：
“What’sthetime?
”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。
这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。
（2）包中猜物：
教师在课前准备一个书包，在书包中放一样东西，然后问学生：
“What’sinthebag?
”，学生一起回答：
“It’s…”。
该游戏可以变化为其他多种形式，如：
把一东西在学生面前一闪即过，然后问:
“Whatcanyouseeinmyhand?
”
3、语音游戏
口令兵：
由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。
为了增加趣味性，可加上动作。
绕口令：
绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。
教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。
4、角色游戏
分角色表演：
在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。
要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上表演，也可以到教室前表演，学生表演完后应立即给予一定评价。
自编自演：
在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。
这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，达到“温故而知新”的效果。
（三）、合作学习
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的教导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标、感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。
1、课前合作预习
我提倡英语也要预习，此方法可在五、六年级的学生中施行。
一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
如我在备Book6（三年级起始）Module9Unit1Welaughedalot.这一课时，发现这课出现的生词较多，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。
于是，我便提前布置学生四人小组进行预习，要求极其简单：
会读新词、句子，了解大意。
教学时，六分钟就解决了新词的读音。
让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
2、课堂合作学习
在英语教学中，教师要尽可能多组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。
这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。
他们共同努力，完成老师布置的各项任务，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强。
3、课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下一个节课上发生“不消化”现象。
学语言的目的就是为了使用，光光一节课四十分钟的练习是远远不够的。
为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。
所以我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
（1）复习单词。
四人小组复习四会单词，采用开火车式：
一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：
裁判说词义，另外几人抢答单词读音，一轮抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
（2）复习对话。
也是四人一组，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。
每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
（四）、使用合理的评价手段
多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通。
每一个人都希望受到表扬、肯定,所以要增进师生间情感沟通,教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言,看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。
完善激励制度，让学生获得成功的体验。
为培养学生良好的书写习惯，每次作业我分三个层次进行评价。
如抄写单词，A行哪一个单词写得好，我就在那个单词下面画个小五角星，如果这一行的所有单词都写得很好，就在这一行旁边画一个小笑脸，如果每一行都得到了笑脸，最后在优秀等次的基础上再加三个大笑脸。
还告诉学生，五个小五角星折合一个小笑脸，五个小笑脸折合一个大笑脸。
每个星期都举行“比一比，谁得的笑脸多”的评比。
这样个个学生都努力把字写好，相互之间还开展了竞赛，从而养成了良好的书写习惯。
（五）、利用现代化教育手段
目前我县的农村小学部分学校已配置一套较完善的远程教育设备，投影的使用可以给学生提供了视觉新感受；录音机的使用不仅令学生兴趣大增，而且可帮助他们形成良好的语音、语调；VCD的使用将画面由静变动，加深了学生对语言的理解和情景的把握，也使学习变得轻松有趣。
教有定则，但教无定法。
在实际教学中，教师要遵照一法为主，多法配合的原则，灵活地运用各种教学工具，充分调动学生的英语学习兴趣，以期最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
教学改革是新课程改革的重要组成部分，新课标理念在教学中能否很好地渗透，很大程度上得益于教师观念的转变，“一切以学生为本”、“以一切学生为本”、“教师不再是课本知识的解释者，是与专家、学生一起构建新课程的合作者”等一系列新的教学理念如醍醐灌顶，唤醒了一大批教育工作者，解放了一大批莘莘学子。
随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，小学英语教学肩负着开路先锋的使命，我们应以英语新课标理念来武装自己，为学生开拓一条英语学习的康庄大道。
三、发挥教师本身特长，引起学生兴趣
在课堂教学中，教师可以充分利用自身特长，如歌唱、舞蹈、美工、讲故事等，通过这些活动，和学生进行非语言性的情感交流，培养学生兴趣，进而调动学习积极性。
因为据美国研究非语言交际的权威查理斯.格勒佛博士经过长期反复研究后指出：
在人们的日常生活中，交际信息总量的93%是非语言渠道传递的，只有7%的信息是通过语言传递的，其中脸部表情传递55%的信息，声音语调等传递38%信息。
由此可见，非语言交际的方式在教学中起着多么重要的作用。
具体地讲，就是教师应该充分发挥本身特长，在一举手一投足及一个表情上，吸引学生的注意力，培养兴趣，进而调动其学习积极性。
例如，口语教学中，教材以歌曲等游戏形式见多，如果教师只是一味地利用录音机、录相机机械而枯燥地重复播放，学生学习起来趣味索然，或者根本毫无兴趣可言，但是如果教师能利用本身优势，带动唱，跟学生一起唱一起跳，自然地融入学生的思维中，将学生的积极性给充分调动起来；又如上交际课时，教师如能充分参与学生的活动，扮演其中的角色，课堂气氛就会更活跃，更融洽。
总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。
作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。
但这只是一个开端，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们的小学英语课堂。
参考文献：
1．黄学勇，小学英语“情趣教学”漫谈。
《小学各科教学》1998年第5期中国人民大学书报资料中心出版
2、庄文英、李兴艳《小学英语“情境”教学模式》
3、蒋素容《小学英语兴趣教学之创意与实践》
4、刘道义《小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战》
5、《英语新课程标准》北京师范大学出版社2005年5月第1版
6、陈少敏《小学教学全书（英语卷）》上海教育出版社1995年12月第6版
7、余文森吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社2004年5月第1版
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