幼儿教育是不同于其他教育.docx

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幼儿教育是不同于其他教育

幼儿教育是不同于其他教育.

幼儿教育是不同于其他教育的它有其特殊性作为一名带班老师我是从如下几方面对幼儿进行培养教育的。

一、对幼儿进行独立生活能力的培养

目前对大多数幼儿来说由于他们从小就受到父母比较多的呵护、宠爱生活技能基础较差这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。

推广幼儿生活技能训练计划包括针对幼儿的生活技能训练是幼教环节中必不可少的内容。

这一点在初入园的幼儿身上表现最明显。

我在带小班时大部分孩子不会自己穿衣服户外活动前穿衣服总要老师一一代劳这样既浪费时间又容易使幼儿养成一种依赖性。

很不利于他们自理能力的提高。

怎样才能让这些孩子自觉轻松的学会这一基本技能呢?

我尝试过手把手地教他们但效果不明显幼儿学习时也很不情愿于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌同时配有清楚的图解并把它作为一节课去专门教授课上我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演表演时配以儿歌讲解如：

“捉领子、盖房子、小老鼠钻洞子、吱钮吱钮上房子。

”小朋友听了儿歌非常感兴趣亲自跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服这样就轻松地解决了这个难题。

从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速地穿衣服神情像在玩游戏一样再也不会皱着眉头说：

“我不会穿。

”

从这件简单的事例上使我得出一个结论：

教幼儿学习一种生活技能的难点不在于他们原有的技能如何而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中体现在随机教育上投入到活动区活动里真正营造一个自然、周密、轻松的主动学习氛围幼儿掌握独立生活的技能就会容易的多。

二、组织集体教育活动即如何进行课堂教学

同中小学一样幼儿教育最核心的组成部分是集体教育活动既课堂教学但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中学自愿主动的学要顺应他们的认知规律试想让幼儿规规矩矩地坐好听老师讲课既束缚了他们好动的天性又不会达到预期的教学效果所以这种方式不可取。

幼儿的学习特点与青少年相比有显著的区别可概括为：

“好奇、好想、好问、好动”这分别来自于他们的四种心理潜能：

“观察力、想象力、求知欲和创造力只有达到这些心理需求才能让幼儿达到真正意义上的发展。

”

在实践工作中我发现幼儿对音乐课的接受相对困难一般的授课程序是：

让幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱。

整个过程显得呆板而孩子在演唱时也无精打彩拖着长音毫无美感可言。

于是我作了如下尝试首先对幼儿学习记忆歌词速度慢、时间长上做出改进针对幼儿先天具备的创造力和想象力我们应当加以有效地引导和利用。

授课前我为幼儿设定歌曲的主人公请幼儿围绕设定的主人公编歌词对幼儿的思路作简单的引导让他们抓住重点去描述。

比如：

为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫它有什么样的代表性动作独特的本领等。

当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律在幼儿创编的过程中我在认可他们创编成果的同时对不符合要求的地方稍作改动。

这样一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：

“小小鸡叽叽叽东跑西跑捉虫子叽叽叽叽叽叽叽叽。

”读起来朗朗上口极大地肯定了幼儿的成绩调动起他们的学习兴趣很轻松地便学会了歌词再由教师为其配上乐曲幼儿不需要教师范唱就能跟上乐曲自如地演唱。

这样一项平时不易被幼儿接受的教学内容在短时间内达到了教学效果孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

将这种教学方法推广到其它类型的课程中同样会取得预想不到的效果。

而这一方法的本身也为今后幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。

孩子入园后与教师交往的时间比同父母交往的时时还长这样就造成了幼儿对教师的情感依赖老师的一个眼神一个动作一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。

我带的班里有这样一个特殊的男孩叫兵兵刚入院的第一天他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭原来是一些附在眉毛里的脏东西再看他的衣服更是污浊不堪两只夹脚的鞋子也换了个儿。

随后在与这个男孩的交谈中我却发现他不愿让人亲近机灵的大眼睛不敢与人正视说话时吐字不清。

通过间接地了解我得知他有一个不健全的家庭从小没得到母爱导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。

为了让他的身心健康地成长起来我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾。

首先必须让他从情感上接纳我、信任我才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。

只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式才能使他们自信快乐的生活学习身心得全面发展。

可见与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

作为一名幼教工作者她所扮演的角色既是孩子的老师妈妈又是与他们平等交流的伙伴只有认真地去演好这些角色孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你才能使我们真正地成为一名合格的幼儿教师。

这是另一篇的孩子在成长过程中既会有愉快的创造又会遇到各种挫折即所谓“碰钉子”。

心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。

世上的事情往往这样：

成果未成先尝苦果；壮志未酬先遭失败。

拒绝挫折就等于拒绝成功如果在幼年时期受到积极的挫折教育就会理顺受挫折的情绪给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时就会爆发“人生危机”。

现在不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神而这些“精神上的东西”正是适应社会高速发展培养跨世纪人才所必须的也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）、真实感知细致引导锻炼孩子耐挫的个性

1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键是我们进行挫折教育的第一步。

幼儿年龄小对事物的认识是具体形象的。

我们对幼儿进行挫折教育时可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品或者是家长、教师的亲身经历甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程真实感知挫折认识到生活有顺有逆、有苦有乐从而对挫折有初步的认识只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折正确理解挫折才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物承认并敢于面对挫折的信心。

2.幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。

作为教育者应该给孩子面对现实的机会让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。

如有一次班里要玩球结果不够我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看她当时就显得有些胆怯但还是去了。

我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去快走到门口时妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。

眼看着她几乎就要退缩了我故意别过头去假装没有看见。

朴老师满面笑容地招呼着妞妞她犹豫了片刻终于鼓起勇气说了要借皮球。

当拿着自己借来的皮球给我时她呵呵呵地笑了没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。

我轻轻拍拍妞妞的头随后又向她竖起大拇指将她大大地夸奖了一番。

无论是快乐、失望还是痛苦都要让孩子自己去体验、去经历。

孩子毕竟是孩子他们会做错事、说错话那不要紧我们要告诉他们人在小时候总会出现这样那样的错误就是那些有名的科学家小时候也常犯错误他们也会遭遇失败、挫折如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。

这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战去适应日新月异的时代的变迁。

（二）、创设情景提供机会利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限许多挫折是现实生活中不常遇到的。

教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时还要注意有意识地创设一些情景和机会让幼儿得到各方面的锻炼。

为了提高幼儿对挫折承受能力我们可设置难度不等的情境让幼儿逐步经受磨练有目的地去培养幼儿的耐挫力。

比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段可以锻炼幼儿的意志增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。

在游戏时可设置一些人为的障碍让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色让他们体会不同的心理感受引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中也可创设一些挫折情境如：

把幼儿喜爱的玩具藏起来鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。

因此要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子树立榜样。

如在日常生活中常常会遇到幼儿摔伤擦伤等情况。

这时作为教师应尽可能平静地对幼儿说：

“没关系老师和你一起到保健室包一下好了下次注意一点就行了。

”或者说：

“没关系很快就会好的。

”老师这样的行为给幼儿很好的暗示使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折怎样勇敢地面对未来。

另外教师和家长也要以身作则以自己的行动为孩子树立榜样教育孩子勇于面对困难面对挑战。

游戏走“独木桥”时丁丁会说：

“老师我怕我不走”。

这时我说“别怕你可以的你看能走过去你也一样能做好。

”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。

”这样在榜样的力量下孩子会变得的越来越有信心越来越勇敢增添了战胜困难的自信。

这时我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点从而更好地认识他人和自己克服自我中心。

在同伴群体中幼儿往往会经历一些挫折如观点不一致屈从于被领导的地位等这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处如何合作从而更好地在同伴中保持自己的地位而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。

另外同伴之间的相互交流和指导也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

总之教会幼儿面对挫折战胜挫折并非一朝一夕可得也并非刻意追求能成关键是顺其自然顺应幼儿的发展规律。

在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力幼儿能独立完成的一定使其独立完成使其持之以恒。

任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难战胜挫折的本领。

（五）、把握适度挫折教育应注意的问题

孩子在遇到困难和失败时往往会产生消极情绪表现出畏缩、退却、逃避等行为因此作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的跳一跳就够得到的任务让孩子去完成。

在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评以提高孩子的心理承受能力而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。

当然在孩子承受挫折的时候我们还是需要给孩子适当的鼓励给他们面对挫折的勇气。

幼儿个体素质的差异是客观存在的有些家长望子成龙心切给孩子提出过高的要求人为地设置陷阱使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。

如果孩子经常遭受这样的挫折孩子就会产生“无能”的感觉感到事事失败而丧失自信心。

在实施挫折教育时一定要把握好“度”注意孩子在发展过程中没有挫折不行挫折过多过大也不行。

教育的作用在于引导孩子正视挫折在遭受挫折时保持心理平衡想办法战胜挫折使身心得到健康发展。

（二）、创设情景提供机会利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限许多挫折是现实生活中不常遇到的。

教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时还要注意有意识地创设一些情景和机会让幼儿得到各方面的锻炼。

为了提高幼儿对挫折承受能力我们可设置难度不等的情境让幼儿逐步经受磨练有目的地去培养幼儿的耐挫力。

比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段可以锻炼幼儿的意志增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。

在游戏时可设置一些人为的障碍让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色让他们体会不同的心理感受引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中也可创设一些挫折情境如：

把幼儿喜爱的玩具藏起来鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。

因此要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子树立榜样。

如在日常生活中常常会遇到幼儿摔伤擦伤等情况。

这时作为教师应尽可能平静地对幼儿说：

“没关系老师和你一起到保健室包一下好了下次注意一点就行了。

”或者说：

“没关系很快就会好的。

”老师这样的行为给幼儿很好的暗示使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折怎样勇敢地面对未来。

另外教师和家长也要以身作则以自己的行动为孩子树立榜样教育孩子勇于面对困难面对挑战。

游戏走“独木桥”时丁丁会说：

“老师我怕我不走”。

这时我说“别怕你可以的你看能走过去你也一样能做好。

”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。

”这样在榜样的力量下孩子会变得的越来越有信心越来越勇敢增添了战胜困难的自信。

这时我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点从而更好地认识他人和自己克服自我中心。

在同伴群体中幼儿往往会经历一些挫折如观点不一致屈从于被领导的地位等这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处如何合作从而更好地在同伴中保持自己的地位而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。

另外同伴之间的相互交流和指导也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

总之教会幼儿面对挫折战胜挫折并非一朝一夕可得也并非刻意追求能成关键是顺其自然顺应幼儿的发展规律。

在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力幼儿能独立完成的一定使其独立完成使其持之以恒。

任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难战胜挫折的本领。

（五）、把握适度挫折教育应注意的问题

孩子在遇到困难和失败时往往会产生消极情绪表现出畏缩、退却、逃避等行为因此作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的跳一跳就够得到的任务让孩子去完成。

在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评以提高孩子的心理承受能力而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。

当然在孩子承受挫折的时候我们还是需要给孩子适当的鼓励给他们面对挫折的勇气。

幼儿个体素质的差异是客观存在的有些家长望子成龙心切给孩子提出过高的要求人为地设置陷阱使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。

如果孩子经常遭受这样的挫折孩子就会产生“无能”的感觉感到事事失败而丧失自信心。

在实施挫折教育时一定要把握好“度”注意孩子在发展过程中没有挫折不行挫折过多过大也不行。

教育的作用在于引导孩子正视挫折在遭受挫折时保持心理平衡想办法战胜挫折使身心得到健康发展。

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