学前儿童数学教育同步练习题.docx
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学前儿童数学教育同步练习题
学前儿童数学教育同步练习题
第一章：
数学教育与学前儿童的发展
一、单项选择题
（）1、（）的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了成熟的水平。
A、数B、集合C、数量D、以上都正确
（）2、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童（）。
A、3岁左右B、4岁左右C、5岁左右D、6岁左右
（）3、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是（）
A、数B、数学C、文学D、艺术
（）4、学前儿童思维发展的特点是（）
A、将具体的问题归结为模式化的数学问题B、用数学的方法寻求解决问题的方法
C、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
（）5、林嘉绥等的《3~6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在（）
A、3~4岁B、4~5岁C、5~6岁D、4~6岁
二、多项选择题
（）1、数学知识具有的特点是（）
A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性
（）2、现实生活中任何事物都具有的特性是（）
A、数B、质C、量D、形E、物
（）3、数学与其它学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调（）
A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性
三、简答题
1、为什么要对学前儿童进行数学教育？
2、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。
第二章：
学前儿童数学教育的理论和原则
一、单项选择题
（）1、伴随着动作进行的思维是
A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维
（）2、儿童经常表现出“表象性功能”是在
A、1岁左右B、1岁半左右C、2岁左右D、2岁半左右
（）3、表象性功能的发展，促使了（）的产生。
A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维
（）4、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿童也难以排出它们的序列。
A、一一对应观念B、序列观念C、包含观念D、类包含观念
（）5、同化和顺应是谁提出的术语
A、韦克斯勒B、瑞文C、皮亚杰D、吉尔福特
（）6、将外部环境纳入已有的认知结构中是
A、同化B、顺应C、自觉的思维D、不自觉的思维
（）7、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童
A、认知发展的个别差异性B、个性差异性C、学习能力的个别差异性D、教育背景的个别差异性
（）8、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是
A、发展儿童思维结构的原则B、让儿童动手操作的原则
C、知识的系统性和逻辑性原则D、重视个别差异的原则
（）9、儿童（）的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋势。
A、思维B、思维精确性C、思维结构D、思维建构
二、多项选择题
（）1、学前阶段是儿童思维的哪些方面的萌芽和初步发展的时期
A、精确性B、抽象性C、逻辑性D、严密性E、应用性
（）2、按抽象性，可把思维分成
A、直觉行动思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、抽象形象思维E、具体行动思维
（）3、学前儿童学习数学的心理准备有哪些
A、一一对应观念B、序列观念C、逻辑观念D、类包含观念E、包含观念
三、简答题
1、现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在哪些方面？
2、数学教育要联系儿童的生活，具体表现在哪些方面？
3、学前儿童数学教育的原则是什么，每一项原则该如何去实施？
第三章：
学前儿童数学教育的目标和内容
一、单项选择题
（）1、认为3~6岁儿童天生就具备学习文化的能力，应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具的教育家是
A、皮亚杰B、蒙台梭利C、韦克斯勒D、吉尔福特
（）2、对学前儿童数学教育目标最概括的陈述，同时也是制定其它层次目标的依据和基础的是
A、学前儿童数学教育活动目标B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标
C、学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标D、学前儿童数学教育总目标
（）3、“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”是（）年龄阶段的数学教育目标。
A、小班B、中班C、大班D、以上均不正确
（）4、表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的数学教育的目标是
A、学前儿童教育总目标B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标
C、学前儿童数学教育各年龄阶段目标D、学前儿童数学教育活动目标
（）5、哪本书中的案例六《玩纸片》的活动目的是：
学习对同一种图形根据不同的标准分类，每次分类自始至终坚持了一个标准A、《儿童怎样学习数学》B、《幼儿日常生活中的数学教育》
C、《入学前数学教育》D、幼儿园课程指导丛书《科学》（中班）
（）6、表示事物所具有的能区别程度异同的性质是A、量B、计量C、数D、计数
（）7、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量作比较，这种比较的过程称为
A、计数B、计量C、对应D、排序
（）8、“按照儿童智慧运算结构形成的特点和规律组织数学教育的内容”是肖湘宁在哪本书中提出的
A、《学前儿童数学教育》B、《入学前数学教育》C、《幼儿数学活动教学法》D、《儿童怎样学习数学》
（）9、对学前儿童进行数学教育，主要是帮助幼儿掌握一个了解世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，因此在选择学前儿童数学教育内容时，必须注意内容的A、可探索性B、启蒙性C、生活性D、系统性
（）10、幼儿对10以内相邻数的认识的教学一般安排于
A、幼儿园小班B、幼儿园中班C、幼儿园大班D、以上均不正确
二、多项选择题
（）1、任何教育目标和内容的制定都需要有一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定的主要依据是
A、学前儿童身心发展的需要和特点B、社会要求
C、数学学科的特点D、数学教育的目的和任务E、国家的教育方针
（）2、从儿童身心发展的角度来划分，可以从哪几个方面提出教育目标
A、儿童的思维推理能力B、儿童的认识C、儿童的情感态度D、儿童的动作技能E、儿童的认知能力
（）3、学前儿童数学教育总目标表达的思想是
A、培养幼儿对数学的情感、态度的目标B、培养幼儿学习数学知识方面的目标
C、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力D、培养幼儿认识能力，特别是思维能力的目标
E、培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好的学习习惯的目标
（）4、学前儿童数学教育活动（包括教学活动）目标具有的特点是
A、目标表述具体B、操作性较强C、所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的
D、大多是从幼儿获取哪些教学经验这一角度提出的E、对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有提出相应的目标
（）5、在学前儿童数学教育的内容中，哪些是数学思维的主要成分
A、类B、量C、数D、序E、对应
（）6、数的运算学习有助于A、数的理解和数概念的建立B、幼儿较好的了解、认识周围事物中存在的数量关系C、幼儿观察力、想象力和创造力的发展D、幼儿对加减互逆关系的感知E、幼儿初步逻辑思维的发展
（）7、对幼儿量方面的要求是A、幼儿能区别和说出物体量的差异B、能区分连续量和非连续量异同
C、在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性D、学习量的守恒E、学习自然测量
三、简答题
1、学前儿童数学教育目标的制定具有哪些意义？
2、学前儿童数学教育目标具有哪些层次？
简述各层次之间的关系。
3、学前儿童数学教育的内容包括哪些方面？
第四章：
学前儿童数学教育活动
一、单项选择题
（）1、幼儿学习数学的基本方法是A、演示、观察法B、游戏法C、比较法D、操作法
（）2、从儿童学习知识和顺序和方式来看，至少有三层阶梯。
在教授初学儿童时，下列哪种顺序是最优方式
A、行为把握→符号把握→图像把握B、行为把握→图像把握→符号把握
C、图像把握→符号把握→行为把握D、图像把握→行为把握→符号把握
（）3、演示、示范、范例的方法必须与（）配合使用A、观察法B、游戏法C、讲解法D、比较法
（）4、看数拍手，按要求摸图形等游戏属于A、运用多种感官进行数学游戏B、竞赛性的数学游戏
C、结合音乐活动形式进行的数学游戏D、结合体育活动形式进行的数学游戏
（）5、将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应的关系，进行量或数的比较的是
A、重叠比较B、并放比较C、单排比较D、双排比较
（）6、在哪种教学活动的组织形式中，教师需要帮助儿童整理、归纳已获得的数学感性经验
A、集体活动形式B、小组活动形式C、集体和小组相结合的活动形式D、个别指导
（）7、哪种教学活动形式对教师有较高的要求
A、集体活动形式B、小组活动形式C、集体和小组相结合的活动形式D、个别指导
（）8、下列哪种是属于以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述的
A、“使幼儿……”B、“启发幼儿……”C、“体验……”D、“引导幼儿……”
（）9、将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是
A、数学操作活动B、数学操作活动的设计C、数学教学活动D、数学教学活动设计
二、多项选择题
（）1、学前儿童的数学教育活动有
A、数学教学活动B、数学角及活动区中的数学活动C、数学游戏活动D、数学操作活动E、日常生活中的数学活动
（）2、根据当前幼儿园教学的实际，教学方法可分为
A、直观的方法B、间接的方法C、口语的方法D、以游戏为主的教学方法E、以实际练习为主的教学方法
（）3、通过数数获得总数这一活动包括哪几种动作的协调关系
A、可比性协调B、加法性协调C、次序性协调D、匹配性协调E、对应性协调
（）4、教师讲解的语言特点有A、幼儿能听懂B、准确C、形象D、简洁E、生动
（）5、在学前儿童的数学教学中，游戏法的运用方式为
A、教师为幼儿创设符合教学目标的数学环境B、教师为幼儿创设符合教学任务的数学环境
C、教师直接组织和带领幼儿玩各种数学游戏D、幼儿自己组织数学游戏E、教师组织，幼儿参加的数学游戏
（）6、比较的形式有对应比较和非对应比较，而对应比较又分为
A、重叠比较B、并放比较C、单排比较D、双排比较E、对照比较
（）7、集体和小组相结合的活动形式有A、先进行全班集体活动，然后再分小组活动
B、先进行全班集体活动，其次小组活动，然后全班集体活动C、幼儿先进行小组活动，然后再进行大组活动D、幼儿先进行小组活动，其次进行大组活动，再进行小组活动E、幼儿先进行小组活动，然后再进行两次大组活动
（）8、学前儿童数学教学活动的设计一般包括A、活动名称B、活动评价C、活动目标D、活动准备E、活动过程
（）9、活动目标中学习的内容（数学教学活动设计）包括
A、知识概念的学习B、认知能力的学习C、操作技能的学习D、兴趣、态度的学习E、行为习惯的学习
（）10、学前儿童数学教学活动的过程一般分为
A、活动开始B、活动内容C、活动进行D、活动结束E、活动结果
（）11、下列哪些游戏活动蕴含着数学信息
A、积木游戏B、玩沙游戏C、商店游戏D、娃娃家游戏E、民间游戏
三、问答题
1、学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些？
2、幼儿园的数学教学一般采用哪几种组织形式？
这些形式各有什么特点？
3、试述为什么要重视日常生活中的数学教育？
第五章学前儿童集合概念的发展和教育
一、单项选择题
（）1、下列哪一选项是现代数学的一个最基本的概念
A、集合B、数C、量D、图形
（）2、儿童什么概念的发生开始于对集合概念的笼统感知
A、数B、量C、质D、形
（）3、对有5个物体的集合，当拿走两个后，哪一时期的儿童能注意到的达63℅。
A、2~2.5岁B、2.5~3岁C、3~3.5岁D、3.5~4岁
（）4、儿童开始具有简单的分类能力一般是在
A、2~3岁B、3~4岁C、4~5岁D、5~6岁
（）5、儿童能准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少一般是在
A、2~3岁B、3~4岁C、4~5岁D、5~6岁
（）6、把具有相同特征的事物归并在一起称为
A、集合B、分类C、分组D、组合
（）7、哪种分类法可以很好的培养儿童思维的敏捷性和灵活性
A、按物体的外部特征分类B、按物体的两个特征分类C、多角度分类D、层级分类
二、多项选择题
（）1、下列哪些属于大班分类教育的要求
A、学习按物体的数量进行分类B、学习按某一特征的肯定与否定进行分类C、学习概括物体（或图形）的两个特征D、学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形E、学习并掌握有关的词语：
“分开”、“分成”等
（）2、按物体的一个特征分类包括哪几种
A、按物体的外部特征分类B、按物体的用途、材料的性质进行分类C、按物体间的联系分类D、按物体的层级分类E、按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类
（）3、下列属于区分“1”和“许多”的教育要求的是
A、能认识1和许多B、能区别1个物体和许多物体C、感知和体验1和许多之间的关系D、理解1和许多之间的关系E、在日常生活中会用1和许多等词汇
（）4、比较两组物体数量关系教育的意义有
A、可以比较两组物体的数量是相等还是不相等B、可让幼儿更好的感知、区分集合中的每一个元素C、可使幼儿从小就养成会按集合所占空间面积的大小，比较两集合的数量是否相等D、可让幼儿在常数阶段即学习将两集合中的元素一一对应，对集合元素的数目进行比较E、比较两组物体数量关系是计数的前提，是形成数概念的基础
二、问答题
1、学前儿童感知集合对其数学学习有何意义？
2、学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点？
3、小班、中班分类教育的要求分别是怎样的？
第六章学前儿童10以内数概念的发展和教育
1．单项选择题。
（）1、若知道“1”是指1个物体，“3”是指三个物体，这是属于掌握数概念的标志中的哪一方面
A.理解数的实际意义B.掌握数的顺序C.认识数的顺序D.掌握数的组成
（）2、幼儿能从1数到10，但一般都像背儿歌似的背诵这数字，带有顺口溜的性质。
这种现象一般出现在
A.2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.4～4.5岁
（）3、幼儿在5岁以前，由于大脑皮层抑制技能发展较差，手眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生那种现象A.手口不一B.口乱数数C.手不能指着物体D.按数取物
（）4、3～4岁的幼儿一般只能按数取出几个事物
A.两三个B.三四个C.四五个D.五六个
（）5、幼儿一般几岁以后才能较顺利地比较10以内的大小A.3岁B.4岁半C.5岁半D.6岁
（）6、幼儿几岁以后，一般都能按照数的顺序比较顺利的排出20以内数的顺序关系
A.3岁B.4岁C.5岁Ｄ．6岁
（）7、幼儿在几岁以前很少有人达到数的守恒A.3岁B.3岁半C.4岁D.4岁半
（）8、幼儿5岁开始才可能理解数的组成和分解，大约有多少幼儿能完成部分数的分解和组成
A.0%～20%B.10%～30%C.15%～35%D.20%～40%
（）9、我国心理学研究者根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果表明，对数量的感知阶段一般在
A.2岁左右B.3岁左右C.4岁左右D.5岁左右
（）10、按一般的发展趋势来看，哪一时期是儿童数概念发展的明显飞跃期
A.3～4岁B.4～5岁C.5～6岁Ｄ．6～7岁
（）11、中．大班儿童认识10以内序数的教育要求有
A．学习10以内序数，理解序数的含义B．运用教，学具引导幼儿确定物体的位置
C．逐步认识数与数之间的关系D．对10以内的数大多数能保持守恒
（）12、数字的书写一般安排在哪个阶段为合适Ａ．小班 Ｂ．中班 Ｃ．大班 Ｄ．入小学之前
二．多项选择题。
（）1、根据心理学的研究，掌握概念的标志有
A.理解数的实际意义B.理解数的组成意义C.掌握数的顺序，即认识数的顺序
D.掌握数的组成即知道在自然数列里，除“1”以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，所分成的两个较小的数合起来又是原来的数E.掌握数概念，形成计数能力
（）2、幼儿数概念的形成、发展包括A.计数能力的发展B.对数序的认识C.对数概念的实际应用能力D.对数的守恒的掌握E.对数的组成的认识
（）3、3-4岁的幼儿的口头计数表现的特点有
A.幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了
B.幼儿能从中间的任意一个数开始数C.幼儿一般不能从中间的任何一个数开始数，更不能倒着数
D.口头计数是一种机械的记忆E.在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象
（）4、影响幼儿计数活动的因素有
A.在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小B.计数物体的空间分布C.幼儿计数活动的时间长短
D.幼儿计数活动的方式E.同时呈现并继续保持不变的计数对象和相继呈现并先后更替的计数对象
（ ）5、影响儿童能否达到数的守恒的因素有
A．空间排列形式的变化 B．主观因素 C．客观刺激物的不同 D．数目大小的不同 E．异数比较中的两数差别的大小不同等
（ ）6、我国心理学家研究者根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果，将３－７岁数概念的发展分为
A．对数量的感知阶段B．数词和物体数量间的联系建立阶段
C．数词和物体数量间的联系建立的发展阶段D．数的运算初期阶段E．数的运算发展阶段
（ ）7、幼儿书写数字是坐姿要求是A.坐时两腿自然平放地下 B．身体坐正，头抬直
C．胸部与桌面保持一定的距离 D．眼与纸之间保持35－40厘米的距离E．眼与纸之间保持２５－３０厘米的距离
第七章 学前儿童１０以内加减运算概念的发展和教育
－．单项选择题。
（）1、直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托的加减运算的水平是
A.动作水平的加减B.表象水平的加减C.实物水平的加减D.概念水平的加减
（）2、哪种加减实质上是依靠抽象的数概念进行加减运算的
A.表象水平的加减B.动作水平的加减C.逐一计数的加减D.按数群的加减
（）3、幼儿在哪一时期一般自己运用实物进行加减运算，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数
A.3-4岁B.4—5岁C.5-6岁D.5-5岁半
（）4、幼儿在哪个年龄段，学习顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运用中去
A.4-5岁B.5-6岁C.5岁以后D.5岁半以后
（）5、加法和减法是A.数的守恒运算B.数的互补运算C.互逆的运算D.数的互换运算
（）6、若给幼儿口述这样一道应用题：
动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，问动物园里一共有几只熊猫？
有的幼儿马上说：
“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。
”这说明
A.幼儿被应用题中的情节所吸引而忘了计算任务B.幼儿把应用题当做一个故事
C.幼儿对应用题的结构理解、掌握较差D.幼儿所编的应用题不符合生活逻辑的规律
（）7、为了使幼儿对加减概念有较清楚的理解，教师在进行5以内的加减教学时，可以
A.先进行加法教学，再作减法教学B.先进行减法教学，再作加法教学
C.先进行加法教学，其次作减法教学，然后作加法教学
D.先作减法教学，其次作加法教学，然后作减法教学
（）8、在哪一个时期，教师根据幼儿的发展情况，可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减运用题，以促进其思维的发展A.小班后期B.中班后期C.大班后期D.大班中期
二．多项选择题。
（）1、幼儿加减运算概念的发展，总的来说是从哪几个方面进行考察的
A.从简单到复杂B.从具体到抽象C.从具体形象到抽象逻辑
D.从逐一加减到按群加减E.从动作水平到表象水平
（）2、下列属于动作水平的加减运算的有
A.幼儿用移动实物，逐一点数的方法寻求得数B.幼儿用移动实物，按群点数的方法寻求得数
C.幼儿伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数D.幼儿伸出自己的手指进行按群点数寻求得数
E．出示一个画板，教师叙述：
有3只小鹿在树林里玩耍，一会儿又跑来了2只小鹿，现在树林里一共有几只小鹿？
（）3、在表象水平的加减运算的初级阶段，需借助图书等静态形象，帮助幼儿
A.理解题意B.分析数量关系C.理解数量关系D.学习解答问题E.得出答案
（）4、幼儿在学习加减运算时表现的特点有
A.学习加法比减法容易B.加小数，减小数容易
C.加大数，减大数难D.理解与掌握应用题比算术题容易
E.理解与掌握应用题比算式题难
（）5、解答算式题的思维水平的评定标准为
A.不会解答B.会解答C.凭知觉行动、具体形象或逐一计数作出部分或全部解答D.运用抽象的数群概念正确解答E.运用具体的数群概念正确解答
（）6、可以运用那些形式引导幼儿学习加减运算
A.实物操作B.游戏形式C.结合日常生活和游戏活动
D.口述应用题E.引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题
第八章学前儿童几何图形体概念的发展和教育
一．单项选择题
（）1、数学是由两个概念构成的，其中一个是数，另一个则是
A.形B.体C.质D.量
（）2、在谁的实验中，8周的婴儿对2个三角形注视的时间相同，而对三角形和靶心图的注视时间则不同
A.文格尔B.麦克肯捷C.鲁兹卡娅D.范兹
（）3、幼儿能正确地找出相同的几何图形，可以从许多物体中找出与几何图形相似的图形一般是在
A.2岁B.2岁半C.3岁D.3岁半
（）4、苏南诺娃（CyHaHoBaH.B）的实验中，对三角形，圆锥形，椭圆形等几何图形的触摸，如果始终没有视觉参加，只是依靠触摸，则错误率较高，5岁儿童的错误率为
A.87%B.62% C.54%D.30%
（）5、哪一时期的儿童用两只手触摸物体，两手相向运动或分开，但缺少对物体整个轮廓的系统观察
A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁
（）6、那个年龄段的儿童开始用指尖连续地用心观察图形的整个轮廓
A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁
（）7、研究表明，学前期各年龄的儿童正确辨认形状的人数的百分比是不同的，5-6岁儿童为
A.21.8%B.23.8%C.58.8%D.63.8%
（）8、哪一年龄阶段的儿童对平面图形有较好的配对能力，并且能准确辨认圆形，三角形和正方形
A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁
（）9、哪一年龄阶段的儿童能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形
A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.6-7岁
（）10、研究表明，常把几何图形理解为平常的玩具，并按他们熟悉的玩具的名称来称呼它的幼儿一般是在
A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁
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