国培作业15篇修改版.docx
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国培作业15篇修改版
第一篇：
国培作业1
谈谈你在观察了解幼儿方面的经验：
善于观察幼儿并且了解幼儿是作为一名幼儿教师的基本功。
《指南》也为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
我认为，有目的性、完整、客观、真实地观察儿童是我们对幼儿进行观察的前提；了解幼儿的特点、兴趣和需要，提供适宜的材料、教育活动，是我们全面了解幼儿的基础。
从事幼教工作5年来，我在观察、了解幼儿方面有一定的经验积累：
先有了对幼儿深入细致的观察，才促进对幼儿深入真实的了解，从而推动幼儿的发展。
首先，我觉得观察幼儿是要带有观察动机的，先确立自己观察行为的意义所在，带有一定的目的性才能有效筛选观察捕捉到有关幼儿的信息。
观察幼儿，是要从幼儿的行为中发现幼儿的特点及需要，所以我觉得观察的时机和场合也很重要。
常态下的孩子的表现是最自然的，我每次观察孩子所选择的场合也是随机的，这样可以观察到幼儿在不同场所的反应及自然状态下的情绪、行为表现。
其次，我觉得观察幼儿，一定要有观察记录，记录不仅仅是为了更好地分析孩子的发展状况，更重要的是他能帮助我们更好地了解孩子，从孩子的行为走进孩子的内心世界，从而选择适合幼儿的教育方式，提供给孩子适宜的材料，全面了解幼儿、发展幼儿。
然后，观察幼儿之后一定要有反思。
作为教师，我们要及时评估孩子的需要，拓展孩子的经验，观察的最终目的也是为了通过分析观察结果，了解孩子，找出适合孩子发展的方法，
最后，一定要有观察的后续追踪，这样可以进一步测验对孩子观察了解后对孩子实施教育策略的可行性，最终实现良性循环。
良好的观察方法不仅是幼儿成长的轨迹，也是我们了解幼儿以及制定下一步教育计划的基础。
不同的人常常从不同的角度看同一个事物，一个好的观察者，会经常反思自己的认知，力求对幼儿的观察和了解是客观而真实的。
请写出你在接受指南解读培训前后对指南的不同认识或看法：
2012年，幼教领域掀起了《指南》风，我园也初步涉及《指南》思想的引领。
闲暇时间也粗略翻一番这本可能刮起幼教新理念东风的指南方针。
但也只是粗略、粗浅地看看而已。
一直以为《指南》是理论的标杆，但是向来理论性的东西没有实践的证明都显得很苍白，而且有的东西实施起来并不是那么容易，这极具权威性的《指南》实施起来不亚于一次“颠覆性”的改革，教学理念、方针、科学的儿童发展方向，是长期而艰巨的任务。
每每想来，总是望而却步。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
有幸有机会进行国培计划的学习，更有幸能接受指南解读培训，这让我对《指南》的看法发生了巨大的变化，也让我的教学模式行为在《指南》的指引下，变得更科学，更注重孩子内在品质的培养和形成。
在接受指南解读培训的时候，我更细致地看了每一个领域的目标与教育建议，我觉得这样分年龄段的目标让老师更有方向感，给我们如何设定教育目标有了具体的范围。
而且在《指南》的解读中，很多都是通过具体的案例进行解剖，我觉的这样我们也可以联系自己的实践活动进行比较对比，发现我们活动过程中的不足之处，从而进行修正弥补。
另外，我觉得指南也让我们更好地了解了孩子，比如在健康领域中，我们了解到大班孩子身心发展需要达到的健康体态状况及孩子的适应能力、平衡能力、耐力、协调能力等，我可能就会在以后开展的游戏活动中针对孩子需要达成的这些目标有意识地进行训练，这包括游戏材料的选择及游戏内容的设置。
通过《指南》的解读培训，在课堂活动的把控上我更注重的是孩子学习兴趣与学习品质的培养，而不是一定要孩子必须习得既定的知识体系。
比如科学课，我更在意的是孩子有没有兴趣去探索、去发现，而且给足孩子探索发现的时间，哪怕一个细微的发现我觉得都是成功的探索。
此外，在课堂上我更注重创设适合幼儿发展的情境，让幼儿在宽松自由的氛围中大胆表述自己，让孩子的学习朝主动探索式发展，充分发挥幼儿的主体作用，真正让老师在一日活动中发挥支持者、引导者、合作者的纽带作用。
《指南》是很细微很具体的，但它不是所有教育模式的标准。
我想说，《指南》，就像指南针一样，给了我们一个可以为之行动的方向，我们用适合孩子的方式给孩子科学的保育教育，最终达到我们期许的目标——孩子的科学发展。
第二篇：
国培作业1
国培作业一
有幸参加本次远程培训，身感荣幸的同时又觉责任重大，为更好的、有的放矢的完成学习任务，切实做到学有所获，更好的为今后的教育教学服务，特提出以下问题，希望通过学习得到最大限度的解决。
预设问题：
如何能让学生对数学产生浓厚兴趣，更好的学习数学？
爱因斯坦曾经说过：
“兴趣是最好的老师。
”，我国古典著作论语中亦有“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”的记载，可见兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
搞好数学教学的目的就是学生学好数学，要想学好数学，就需要让学生对数学课有浓厚的兴趣。
能否让学生对数学课感兴趣，是关系到教学效果及学生个性、人格发展的一个重要环节。
要在课堂中激发学生学习数学的兴趣，教师应依据教材内容和学生的心理特征，创设良好的学习环境，大胆采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学与趣，使学生在轻松、愉快、和谐的环境中主动接受教育，逐步培养学生学习数学的兴趣。
要突破的难点：
如何能通过研究学生特有的心理特征、处理好师生关系、认真做好教学设计、作业评价、建立课后兴趣小组等让学生对数学产生浓厚兴趣？
预期目标:
让全体学生对数学产生浓厚兴趣，喜欢上数学课，能学好数学。
实现计划：
一、以生为本，通过研究学生特有的心理特征、处理好师生关系来亲近学生1.用心关怀学生
教师用爱心关心帮助学生，真诚对待学生，设身处地去为他们着想，与班主任老师协调好，共同管理学生；调动学习的积极性，多于学生沟通沟通，在上课或平时交流中，要发现学生的闪光点。
从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝学习的快乐，要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，不能只单纯地看学习成绩，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。
美国总统林肯曾说过：
“关键的一句话有时会影响人的一生”。
教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响，为此，我想，从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用，有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。
2.用信任调动学生学习的积极性
要发现学生的闪光点，这就要求课任教师要有一双善于发现的“慧眼”，教师要做一个从多角度透视的“有心人”。
不要以为只要上完课，就完成任务，教育学生是班主任的事，与自己无关，要善于从多方面发现每一个学生闪光点，为他们创造施展才能和获得承认的机会。
首先要善于从学生的一举一动中发现“闪光点”，只要真诚的爱他们、欣赏他们、信任他们就是最好的教育。
二、与时俱进，创设适宜教学情境，从打造内功入手吸引学生。
1.应用多媒体教学，在新课导入处创设情境，使学生积极、主动探求新知。
良好的开端是一节课成功的基础，生动形象的导入，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的情境。
精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
因此，在数学课教学过程中，教师可根据教学内容特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。
2.应用多媒体教学，在教学过程中创设情境，演绎情境，使学生积极主动地巩固新知。
因此，在数学教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、乐胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激发学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，达到因材施教，提高数学课堂教学综合效果。
3.应用多媒体教学，进一步升华情境，使学生主动地强化新知。
作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节数学课教学过程的最后一个环节。
因此，我们依据不同的教学内容和学生的个性差异，遵循计划性、针对性、趣味性原则精心设计一个新颖有趣的作业展评区和课堂小结，让学生以主人翁的态度出现，使他们有展示自己才华的机会，让他们在完成作业后，将自己的作业放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并结合电教媒体——实物投影仪的运用，对典型问题予以指出、分析、更正；对突出作品进行分析、点评、鼓励、表扬。
最后，小结本课所学内容，让学生了解本课知识脉络，使整节课在学生探索求知的欢声笑语中结束。
三、因材施教，细心观察，充分发挥他们的潜力，通过建立课后兴趣小组等形式让学生享受成功的喜悦并以此来留住学生。
用鼓励成就学生，其实，任何一个学生都有他自己的优点、长处，老师要善于挖掘他们的闪光点，发现优点，多鼓励表扬他们，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，能够正确的认识自己，努力学习。
因为不是班主任所以没有大块的时间同他们在一起，就利用下课的间歇同他们聊天，当我看到有一个男生，身材不胖不瘦，个不高不矮，我就说“你长得真标准”他很高兴，一下子就自信了许多，原来上课时，偶尔看到他在说话，自从表扬他之后，上课认真听讲，眼神一直跟着老师转。
还有，在上课提问上节课内容时，我有时让学生到前面黑板上写，发现有2个学生字写得好，就及时表扬，他们以后上课明显注意听讲，成绩较理想。
在批改学生的作业中，用适当的语言表扬她们，用细微的分数调动个别学生的学习积极性„„.教育学生树立有用的人就是人才的观念，为其指明“三百六十行，行行出状元”。
让他们在失败中振作起来，并根据个人特点的不同，发挥聪明才智，努力学习本领，为今后发展寻求更大的空间。
教育工作者要对学生进行人格塑造，用个人修养和人格魅力去影响和带动学生，让学生首先尊敬，崇拜教师，然后才能言传身教，有说服力，教会学生做人，教会他们人与人相处的基本方法和良好的行为道德规范，以及悦纳自己、自尊自爱，悦纳他人，与人为善的处事方法。
要利用各种机会向学生灌输先做人后做事。
教育他们尊重父母、享受亲情、享受和老师和同学在一起的学习过程，学会互相学习，取长补短，顾全大局。
要不仅从书本上学知识，更要从实际生活中学习，不要攀比，要脚踏实地，实现自己的理想。
美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验：
他在某高校考察时，随意从每个班抽了几名学生的名字写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：
“这些学生经过科学测定全都是高智商人才。
”事过半年，罗氏又来到学校，发现这些学生的确超过常人，进步很大。
再后来，这部分学生全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。
这就是著名的“罗森塔尔效应”他证明了3个道理：
第一，人的智商和能力是可以通过外力“激活”的；第二，信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；第三，人才资源贵在开发。
用一句最通俗的话是“好孩子是夸出来的”。
以上问题，希望通过本次学习培训得到最大限度的解决。
第三篇：
国培作业1.
通过对《中学教师专业标准》中专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度的学习，结合初中化学的学科特点和自身的化学教学实际，我做了深刻的反思，并且明确了自己今后在教学行为方面应该调整的方向。
从教十七年来，我觉得作为一名农村初中化学教师，甘为人梯作为我职业道德追求的最高境界。
我除了培养自己全心全意为学生服务，为社会服务的崇高品德、热爱教育事业，献身教育事业的品德外，还必须把热爱学生、诲人不倦作为职业道德修养的基本原则。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切“，把自己的全部心血灌注到学生身上，用“爱生如命”的思想感情去教育学生，以极大的热情和耐心教育他们，感化他们。
然而，平时在课堂教学中，处理课堂问题时，有时不免态度粗暴，给某些学生的身心发展带来了负面影响。
通过这次学习，我认识到在化学教学中一定要树立“以生为本”的理念。
学生是有思想、有感情、有尊严、活生生的人，要充分尊重学生的人格，对学生多信任、理解和宽容，要平等友好地对待学生。
同时，作为一名农村中学的化学教师，由于受主观和客观条件的限制，在教育教学过程中往往会出现力不从心之感。
特别是面对学困生量多且转化难度大这一实际情况，自己有时会觉得无能为力。
结合几天的学习，我深刻认识到培养和加强自身教学能力的重要性和必要性，也明确了自己以后的努力方向：
（一）要尊重学生，平等对待学生，多与学生谈心，关心学生思想发展情况；要学会自我克制，特别是在盛怒和暴躁的情绪下，要沉着、冷静，不能意气用事，更不能迁怒于学生。
（二）树立终身学习的理念，不断给自己充电，增加自己的知识储备。
参加多种形式的培训和学习，不断汲取新观念，在学习中完善自己、提高自己的教学能力。
未来的化学教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。
这样的角色要求促使化学教师自身应具备丰厚的知识素养。
（三）培养学生自主合作探究的学习方式，探究并构建具有个性化的化学课堂教学模式。
农村中学和城镇中学的生情不同，课堂教学模式就应有别。
努力寻找到适合学生的教学模式，我们的课堂才能焕发勃勃生机和活力。
总之，我相信，通过自己的努力，自己经营的这方教育园地，必将结出累累硕果。
如何理解和践行《中学教师专业标准》
学习了《教师专业标准》后，让我明白了教师专业发展标准框架由“基本理念、基本内容与实施建议”三大部分构成。
基本理念提出师德为先、学生为本、能力为重、终身学习就是明确了专业标准的四个特点：
一是突出师德要求，二是强调学生主体地位，三是强调实践能力，四是体现时代特点。
其中将师德放在首位，这说明教师的修养、道德品质是最最重要的。
教育教学的终极目的是为了学生的发展。
教师为了适应新时代的教育教学需要，必须终身学习，提高教育教学能力，加强师德修养。
我首先从四个理念入手谈谈我对他们的理解和践行：
⑴学生为本。
学生在教学过程中是主体。
所谓以学生为本，我想，强调的应该是要重视学生。
而不是教师与学生之间的课堂上的关系的问题。
我在课堂中更多的使用小组合作的方式，我认为这是发挥学生主体作用的一个重要的方式。
学生英语除了老师必要的讲解之外，更重要的是学生的练习。
两人或四人活动给学生提供了教学相长的平台，也给老师提供了因材施教的机会。
⑵师德为先。
师德是作为教师的第一要素。
要求体现在三个层面：
一是热爱职业，即热爱中学教育事业具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范；二是关爱学生即关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；三是示范引领，即：
为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
⑶能力为重。
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
教师要成为追求真才实学的榜样。
教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。
随着形势的发展，高科技突飞猛进，让人感到一停止学习，就会落伍。
当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。
教师要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。
⑷终身学习。
陶行知先生在《教师自己主动进修》中指出：
“有些人一做了教师，便专门教人而忘记自己也是一个永久不会毕业的学生。
因此很容易停止长进，甚而至于未老先衰。
只有好学，才是终身进步之保险，也就是常青不老之保证。
”现在提倡教师应“终身学习”，要经常性的“充电”，不断提升自己的素质。
因此需要在几个方面努力：
学习书本，促进教学；学习学生，完善师德；学习与社会有关的生活知识。
要走向教师专业化的发展道路，教师更是须臾离不开学习，学习是教师胜任教育专业工作的前提条件。
要提高教师专业地位，必先由教师主体
本身充实专业知能、求取专业发展并献身教育工作。
总之，只有不断提高自身的素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的学生。
从思想上严格要求自己刻苦钻研业务知识，切实用高尚的人格魅力影响人，用崇高的师德师风塑造人，用扎实的知识储备教育人。
在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《标准》要求自己，努力做一名优秀的中学教师。
其次从《中学教师专业标准》的三个维度来分析，它包括专业理念与师德、专业知识和专业能力，它们共覆盖了14个领域。
其中“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。
“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。
“对中学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”（重点是保护学生的身心安全）；“尊重+平等+维护”（关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚，不对学生使用语言和肢体暴力）；要尊重学生的个体差异；要信任学生（就是对学生不放弃、不抛弃）。
“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生（即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的，不要以分数排名定优劣）。
在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：
第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等；第二个标准是要有亲和力、热情开朗；第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态；第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神；第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。
专业知识这个维度覆盖了四个领域：
教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。
在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、儿童观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。
专业能力方面覆盖了六个领域：
教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。
其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划？
如何突出所教学科的认知特征？
从我做起，弱化让学生“齐步走”的教育情结。
而由于教育是有效传递知识、情感、技能的过程，它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。
因此对教师的学科教学实施能力提出了五个方面的要求：
创造探究式氛围、选择适当的教学组织方式、能够调控学生、能激发学生独立思考、创新探究及思维、能够使用现代先进的教学技术。
作为教师需要知道了解学生群体及个体特征，有效利用技术，开展适切的活动是有效教学的决定条件。
还有在班级管理与教育活动能力方面的要求有6个：
（1）良好的师生关系；
（2）结合学科教书育人；（3）有针对性地组织开展德育活动；（4）指导学生理想、心理、学业等多方面的发展；
（5）有效管理和开展班级活动；（6）妥善应对突发事件。
作为一个教师要了解，所谓的“差生”，绝不仅仅是认知问题造成的，应该多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因。
而对于多元评价这个领域，又有三个要求：
（1）利用评价工具掌握多元的评价方法；
（2）引导学生进行自我评价；（3）自我评价的教育教学效果要及时地调整和修正。
其中多元是指要多视角、全过程地去观察学生；而自我评价是指教师能够经常引导学生能够客观和理性的进行自我评价，这将会是学生获得受益一生的优秀品质。
第四篇：
国培作业
（1）
《画风》教学设计小学语文课例研修心得体会
1、教学目标：
1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
3）懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
2、学情分析：
二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课的设计是让学生通过读一读、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。
3、教学重点：
1）分角色、有感情地朗读课文。
2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
4、教学难点：
1）分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
2）在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
3）遇事要善于动脑筋想办法。
5、教具准备：
多媒体课件等等。
6、学具准备：
白纸、彩色笔等等。
7、教学过程：
一、谈话激趣，相机导入新课。
（一）、猜谜——花儿见我把头摇，小树见我弯弯腰，白云见我快快跑，湖水见我眯眯笑。
（二）、谁能说说这个学期我们学过有关风的句子？
如：
1、杨柳绿千里，春风暖万家。
2、黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。
3、春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。
4、春风一拂千山绿，南燕双归万户春„„
（三）、今天老师带了三个小朋友来，大家想不想认识他们，和他们做好朋友？
（生：
想！
）
那我们和他们打声招呼。
如：
陈丹，你好！
（出示教学挂图和多媒体课件，出示他们的人像和名字，他们的名字带拼音，再去掉拼音认读。
）
ｓòｎｇｔāｏｃｈéｎｄāｎｚｈàｏｙì
宋涛陈丹赵小艺
（四）、今天我们学的这篇课文，就与这三位小朋友有关。
师问：
1、他们在干什么呢？
2、他们在画什么呢？
你们是怎么知道的？
让我们一起来看看课文中的小朋友是怎样画风的吧！
3、生齐读课题。
二、学习新内容。
（一）、初读课文，感知课文内容。
1、师：
我们带着上面的问题，愿意读读课文吗？
把课文读通顺，还有不认识的字划出来。
2、师：
谁还有不认识的字？
老师这里就有几个字词想请教同学们。
（出示多媒体课件）（注意重视双基的教学：
注意复习多音字“转”和“杆”）
（二）、再读课文，读中理解课文。
1、把这些生字送回“家”，课文会读得更好，我们再来同桌互相帮助小声读读课文，比一比，谁读得好？
（师巡视，听一听，评一评，并指导。
注意读的停顿、感情、语调等）
2、谁愿意读哪一段就读哪一段，请同学将课文读完。
3、刚才同学们说这三个小朋友在画画，他们在画风，你们知道他们到底是怎样画风的呢？
请同学们带着这个问题：
风看不见，摸不着，怎样画风？
认真地自由读课文，可以拿出笔，划出你的答案。
（三）、小组合作，议中理解课文。
1、合作找一找，读一读，议一议。
读了课文，哪位同学能告诉大家他们是怎么画风的？
他们画了什么？
2、他们的画画得怎么样呢?
我们一起来欣赏欣赏吧。
（课件出示）请同学们猜一猜哪一幅对应他们的画？
帮忙找一找。
3、同学们看了他们的画，你们喜欢他们吗？
最喜欢谁？
为什么？
喜欢他（她）的什么？
（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。
）（引导学生要把话说完整，锻炼说话能力。
）
生：
我喜欢赵小艺，因为她，我从飘扬的红旗中看到了风。
生：
我喜欢赵小艺，因为她第一个画出了风。
生：
我喜欢陈丹，因为„„生：
我喜欢宋涛，因为„„„„
（四）、分角色朗读，深入理解。
1、请同学们读自己喜欢的那个小朋友的角色，自由组合，分角色练习朗读。
2、教师巡视，适时指导。
3、选一个小组戴上写有“宋涛、陈丹、赵小艺”的头饰上台分角色表演朗读。
三、拓展延伸，展开想象。
（过渡：
一张张画显得更美了，多美的画呀！
他们真会画风，你们会画风吗？
想怎样画呢？
）
（一）、展开想象，说说我会怎样画风。
1、多媒体课件出示课后练习。
2、启发想象，学生自由说。
（二）、动手画一画。
1、四人小组拿
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