钓鱼的启示教学设计精选多篇.docx
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钓鱼的启示教学设计精选多篇
钓鱼的启示教学设计（精选多篇）
钓鱼的启示教学设计
教材分析：
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组第一篇选文。
本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。
促成学生学习方法和能力的进一步形成。
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
全文共11个自然段，按事情发展的顺序记叙。
由“钓鱼”和“启示”两部分组成，文思清晰。
用第一人称叙述，语言简炼，细节描写生动细腻。
大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点。
而理解课文的重、难点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。
围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。
诱惑人的“鱼”指的是什么，是学生学习的又一难点。
由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。
教师可以适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。
把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：
1、联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
2、融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地读出表达心理的句子。
增强朗读感悟能力。
4、理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。
积累文中描写景色、心理的词句和重点句子。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
课前谈话：
请看大屏幕，这些人正在做什么？
哪些人钓过鱼、哪些人看到过钓鱼？
跟大家说说自己钓鱼和看到别人钓鱼的情景。
板书：
13钓鱼的启示
整体感知，初知文意。
1．请浏览全文，把预习中发现的容易读错写错的字和词语找出来。
2．，这些字词得记住了。
抽读。
哪些字的写法需要提醒大家注意？
3．浏览课文，把握课文主要内容，理清结构。
浏览课文，说说课文讲了一件什么事情？
学生汇报后，教师提炼板书：
钓，放，悟。
走进“依依不舍”。
“我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文哪一句在直接表达这个意思？
1．学生找、读，“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
”
2．你还从哪些地方可以读到“我”的依依不舍？
“爸爸！
为什么？
”我急切地问道。
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着，哭出了声。
我再次把乞求的目光投向了父亲。
过渡：
“我”为什么如此的依依不舍？
追溯“依依不舍”的原因。
浏览课文，为“我”的依依不舍找出理由。
1．这是一条来之不易的鲈鱼。
“过了好长时间”：
结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：
耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2．这是一条难得一见的大鱼。
“啊，好大的鱼！
我从来没有见过这么大的鱼。
”
3．天知地知。
“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。
”
“没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的。
”
4．小结。
理解“依依不舍”却不得不舍。
纵有百般理由，却不得不舍。
为什么呢？
1．这是规则要求，不得不舍。
“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时”“鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚”。
资料引入“禁渔期”：
为了保护某些重要的经济鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖和生长发育的特定时期，规定禁止捕捞或限制捕捞活动的时间。
“中国的禁渔期”：
5月1日至次年1月31日为青鱼禁渔期，6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期，4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期?
?
讨论：
禁渔期这么长，这最后短短的两个小时有那么重要吗？
小结：
自觉遵守规则的需要，这条鲈鱼不得不舍。
2．不得不舍是父亲强硬要求的结果。
哪些句子可以读出父亲的坚决态度？
找读句子，谈体会，再读句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父亲不容商量的坚决。
分角色体会。
3．父亲如此坚决，难道他不喜欢这条鲈鱼吗？
“欣赏”“盯着看了好一会儿”。
“一看一盯一转”，包含了复杂的心理斗争。
同样喜爱，同样欣赏，同样不舍，但在规则面前，不得不舍。
品味“舍得”。
俗话说：
舍得舍得，有舍有得。
“我”得到了什么？
1．有舍有得，“我”最根本的获得，是道德实践的勇气和力量。
幻灯片出示，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”
能结合课文内容理解这段话吗？
带着理解再读这句话。
从哪里看出“我”获得了道德实践的勇气和力量呢？
“不止一次遇到”、“当我一次次?
?
就会想起?
?
”，
结合“我”和我的生活理解“鱼”。
这些就是道德实践，你能改写这个句子吗？
“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
”
这就是我们的生活发现，这就是我们的阅读启示。
生活就是一本无字之书，值得品读。
让我们一起来接受文中父亲的告诫吧！
齐读。
2．父亲的告诫伴我度过了三十四年，“我”终生难忘。
齐读最后一自然段。
月光在课文中出现了多次，让我们找出来标出序号。
抽生读句子。
师：
月光如水水如天，多么美丽的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经多么了不起地钓起一条漂亮的大鲈鱼；只有月亮知道“我”违反了规则；这如水的月光照亮了“我”的心灵，照亮了“我”的人生旅程，让“我”受益终生。
所以，“我”在结尾这样写道——
“生活启示”结课。
三十四年前，皎洁的月光下，“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
”
三十四年后，月光如水的记忆里，“我”的依依不舍换来了父亲的告诫：
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”
生活就是一本书，善于读它的人，不仅可以从中有所发现，获得启示，还能为这本书增添新的、美丽的篇章。
让我们学会用心去品读吧！
五、板书设计
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题。
2、说说文章的主要内容。
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
理解道德说起来容易，做起来难。
a：
体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以四人小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，?
?
溅起了不少水花。
”
这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼！
我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
”
当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的?
?
我再次把乞求的目光投向了父亲。
”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择？
b：
体会”我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。
让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
“得意”
读句子：
“我和父亲得意地欣赏着?
?
轻轻翕动着。
”
再读句子。
急切、不理解
读句子：
“爸爸！
为什么？
”
委屈、难受
读句子：
“可是不会钓到这么大的鱼了。
”
乞求
无可奈何、恋恋不舍、遗憾?
?
读句子：
“从父亲不容争辩的声音中，?
?
没有商量的余地。
”
“我慢慢地把鱼从鱼钩上?
?
消失在湖水中了。
”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。
所以说：
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的真正用意的理解。
理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？
请同学们读最后10、11节，找出相关句子，读读，谈
谈体会。
2、投影出示句子：
“但是，在人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。
”
读读这句话，有问题吗？
理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
3、想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？
4、小结：
真因为这样，所以——
5、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？
你是怎样对待的？
2、学习了这篇课文，你将怎样做？
3、再读启示，铭记在心。
五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
13钓鱼的启示
钓
放鱼——“鱼”
悟生活是书
板书设计：
29钓鱼的启示
钓鱼得意
急切
委屈
放鱼乞求
无可奈何、恋恋不舍
获得启示
点评：
本文的教学，首先在设计上有所创新。
抛开了以往逐段阅读的教学设计，努力建构了一个开放的学习过程。
直接从学生学习的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。
其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。
默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。
在教学中，我尽力
落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。
在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。
逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？
”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？
”
二、尊重学生的阅读体验。
在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。
可以看出，学生的潜力是无穷的。
例如对“‘可是再也不能钓到这
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