《游褒禅山记》教学设计新部编版.docx

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《游褒禅山记》教学设计新部编版

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《游褒禅山记》教学设计

一、教材分析

1、《游褒禅山记》这篇文章在华东师大出版社的语文教材第二年级第一学期的第五单元。

本单元所选文章都是古代的山水名篇。

2、《游褒禅山记》这篇文章是第五单元的最后一课，也是唯一一篇自读课文。

3、本文是一篇优秀的游记，作者巧妙地将写景抒情与议论结合在一起。

写景有条不紊，说理深刻透彻。

二、学生分析

1、七宝中学是上海市的重点中学，学生普遍素质都不错。

高中二年级的学生基本上都是十三四岁，好奇心、求知欲都颇旺盛，而且也都具有了一定的深入思考能力，这对理解文章后半部分作者的议论有很好的帮助。

前几篇游记的学习也让学生们对游记有了更新更深的认识，所以接下来的学习应该是巩固探索的过程。

2、《游褒禅山记》（学生学完此课后的问题和障碍）

三、教学目标

1、读懂文章，掌握文中出现的重点文言实词和虚词的用法。

并且能够练习以前学习的古文词语进行归纳总结。

例如：

“之”的用法有几种。

2、掌握“游记”这种题材的写法，能够鉴赏品读，并能够尝试写作一篇叙议结合或者寄情于景的游记。

3、能够理解作者在文章中所抒发的感情和作者得出的结论，并能够将之运用到自己的生活学习中。

目标提出是以上面对学生和教材的分析为依据的。

1、目标1提出归纳总结这一较高要求的提出，是以学生们的综合素质都较高提出来的，因为这一目标的实现对学生的要求很高，要求他们有扎实的基本功底以及归纳总结的能力。

这是属于知识与能力、过程与方法的培养。

2、目标2提出要掌握“游记”这一文言体裁，因为“游记”是我们选入中学课本占有很大比例的一种文学样式，作为一名高二学生，经过初中三年及高中一年的的学习训练，应该要对这种体裁有一个整体的认识和感知能力。

这是属于知识与能力、过程与方法的培养。

3、目标3的提出是属于情感态度价值观的培养。

让学生能够理解并主动去思考作者提出来的世上之事“志”、“力”、“物”之间的关系，并且能够让学生认可并学会“深思熟虑”的治学态度和人生态度。

四、教学重点和难点

1、教学重点：

文言词语的理解和掌握；

2、教学难点：

文章写景与议论的巧妙结合。

五、教学时间

二课时

六、活动方式

分小组讨论

七、教学流程

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

第一课时一、

导入1

请同学们回忆学过

的游记文有哪些

有些同学可能会错误

的把《桃花源记》、

《岳阳楼记》列入

明确本文文体，让同学们回忆起以前学过的关于游记的知识

二、听录音6

放录音，请同学们

注意字词读音、

注意文章断句

估计对“华”、

“父”等字的读音

有疑问。

在文章

一些语句的断句上

可能会出问题

正音，无物以相ｘｉànｇ）之   何可胜

ｓｈēｎｇ）道也哉 长乐王回深父

（ｆǔ）帮助读通全文，并引起学生的好奇心.纠正一些句子的断句：

以其／乃华山之阳／名之也

而余亦悔其随之／而不得／极夫游之乐也

此所以／学者不可以／不深思而慎取之也

三、提问题

找主旨

理清文章思路2

①教师指出：

古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段“太守之乐其乐”“醉能同其乐”二语便是该文的主旨。

试参照此例说说本文的主旨可用哪一句话来概括。

①学生可能说出多种答案，可以稍加讨论。

对不确切的答案应作一点分析，例如“学者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不过是信笔拈来，与游洞无关。

作者此次游褒禅山的主要目标是游洞，他的主要感受是缘此而生。

①讨论后应确定，“尽吾志而不能至者，可以无悔矣”一句是全文主旨的概括。

通过学生们讨论明确文章的主旨

四、作者简介1

关于本文的写作背景，“预习提示”已经说过，这里稍作补充如下：

本文是王安石34岁时的作品。

四年后（1058年）他给宋仁宗上万言书，主张改革政治；十六年后（1070年）拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。

传有“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的观点，这跟本文“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”的观点是一致的，可视为这一观点的发展。

学生们学过历史上的“王安石变法”应该对这个事件并不陌生，但是在此要引导学生用这个事件来印证作者在本文中抒发的个人观点“尽吾志也而不能至，可以无悔矣”

五、学生齐读前四段。

5

要求在诵读中体会作者“尽吾志”的思想和文章布局上的特点，弄清作者的总体构思。

之前听录音时把字词以及一些较难的断句都做了指导，学生这个过程应该是顺利的。

学生在读的过程中，会对前四段有一个清晰地认识。

便于接下来的师生互动交流

六、文章讲解15

①教师提问：

本文记游程从什么地方开始？

到什么地方结束？

②作者发了哪些议论？

③小组活动

本文前半部分记游后半部分议论，这很明显。

可是，文章又给我们浑然一体的感觉，流畅自然。

现在请大家前后四人分小组讨论，文章的前后有哪些照应，把这些句子摘录出来，以表格的形式呈现给大家。

好，现在开始。

五分钟后请小组代表向大家展示你们组的成果。

④好，现在有哪一组愿意首先向大家介绍你们的讨论成果？

（让同学们踊跃发言，同时也让他们在这个发言过程中查漏补缺，最后老师再综合答案。

）

⑤好，我们已经对整篇文章有一个清晰地认识了。

现在我们来抓局部了。

我们先看第一段和第二段，我提出几个问题，同学们在快速阅读时请思考：

a、“褒禅山亦谓之华山”——哪一个是本名？

（华山。

）哪一个是别名？

（褒禅山。

）从什么地方看出来的？

b、为什么要先点出洞名？

（下文主要记游华山洞经过，又由此生发议论。

）

c、为什么说“华（ｈｕá）山”是“音谬”？

（古文无“花”字，“花”小篆中作■，像花之形；“花”是后起字，有此字后，“花”“华”分开。

）

d、“以其乃华山之阳名之也”：

在现代语中应是两句话：

因为它在华山南边，（所以）这样称呼它。

“名之”是下半句，表示结果。

e、“其下平旷……所谓前洞也”——“前洞”陪衬“后洞”，一笔带过，妙。

f、“由山以上五六里”——“以”的用法同“而”，一笔带过行程。

“有穴窈然”——写所见，“入之甚寒”——写所感。

“问其深”——写所问。

这是详写后洞。

g、“余与四人……而其见愈奇”——“愈深”“愈难”“愈奇”六字，大有深意，为下文议论张本。

如果是一般的山水游记，“愈奇”之后必大肆渲染。

h、“既其出……游之乐也”——以“悔”结束记游，为下文抒发议论作铺垫。

①学生能够很容易答出：

从“慧空禅院”开始，到出后洞时结束。

②“尽吾志而不能至，可以无悔矣”“学者不可以不深思而慎取之”等

③这个题目对学生来讲有一定的难度。

既要求同学们对课文的子句能够透彻理解，有要求他们对这篇文章有全局意识。

④每个小组找到的肯定有大部分重合，但是也一定有不一样的地方，这时就应该有老师加以指导明确。

⑤因为带着问题，同学们读的时候应该是认真的。

这个问题不用点名提问，由同学集体答出便可。

此时以教师讲解为主。

①教师归纳：

可见第1、2段是记游部分。

②可见第3、4段是议论部分，分别照应第1、2段。

③通过这个小组活动，能够很好的帮助同学们理解文章，梳理一些字词句。

④让同学们自主学习，并且在这个过程中互动互助。

这个题目完成后，同学们对王安石为此文时的匠心独运会有一个很深刻的体会。

a其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众

夫夷以近，则游者众

B然视其左右，来而记之者已少。

盖其又深，则其至又加少矣。

险以远，则至者少。

C入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉。

（关于志、力、物的描写与议论如果同学们找出也是正确答案。

）

⑤这里的提问主要是让同学们能够用心读文章，问题答案就在文章里。

六、布置作业

我们这堂课就上到这里。

同学们课后把第一段背熟。

下节课抽查。

预习后面几段。

背诵是学习古文必须经过的一关，所以在此要把背诵当成作业布置下来。

第二课时

七、文章讲解

①先检查作业，抽查两三个同学背诵。

可以把前两段分层次，提示同学们背出。

第一段：

本名→别名由来及证明→华山洞名来由→从仆碑看出本名→指出音谬。

②诵读讲解第三段。

a、“于是余有叹焉”——“于是”承上，“叹”启下，由叙事过渡到议论。

b、“古人……无不在也”——“无不在”就是“无不在心”，省“心”字，使行文简洁。

全句意在颂古人博大精深，为下文立论根据。

c、“夫夷以近……则至者少”——照应前洞、后洞。

“而世之奇伟……在于险远”——照应上文“其见愈奇”。

“而人之所罕至焉”——照应上文“则其至又加少矣”。

“故非有志者不能至也”——从事实推出结论，为下文“尽吾志”张本。

d、“有志矣……不能至也”推开一层，点出“力”，照应上文“余之力尚足以入”。

e、“有志与力……不能至也”再推开一层，点出“物以相之”，照应上文“火尚足以明也”。

f、“然力足以至……讥之乎”——用推理导出最重要的结论（即本文主旨），作者正意只在“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”这句话上。

前有反衬，后有反问，语势节节上升。

g、“此余之所得也”——总收一笔。

③诵读讲解第四段

a、“古书之不存”跟上文哪句话相照应？

（“其文漫灭”。

）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？

（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也”。

）

b追问：

这样说来，这两句话是不是专指碑文字迹模糊和“花山”被误传为“华山”这两件事说的呢？

（不是，它既是专指，又是泛指，而且重在泛指。

从什么地方看出来的呢？

（“何可胜道也哉”。

从这里可以看出它是泛指文字流传或刊印的讹误。

）

小结：

这就是从个别引申出一般的写法，也表现了作者的阔大胸襟，看问题有思想高度。

c、讲小故事。

“子夏之晋，过卫，有读《史记》（古书，非司马迁作）者曰：

‘晋师三豕涉河。

’子夏曰：

‘非也，是己亥也’夫已与三相近，豕与亥相似’。

至于晋而问之，则曰晋师已亥涉河也。

”（《吕氏春秋•察传》）

讲解之后，可以叫同学起来诵读，同学们应该读的大体流畅，个别虚词老师特别强调读音，并示范诵读。

a、这个问题应该会有同学答出

b、引导同学们向深处思考

c、同学们听完故事能够联系到文章中所议论的中心。

〔提示〕这一段逻辑性很强，

作者的推理过程明显，

行文又处处跟前一段相照应

——所有这些都在语气上反映出来。

因此，本段使用虚词的频率较高。

要提示学生注意：

“焉”“也”“夫”“则”“而”

“故”“矣”“然”“其”“乎”等虚词在表达语气上的作用；这是本文思想内容的重点，也是诵读的重点。

这段能否诵读得顺畅，是衡量这篇课文教学成败的主要标准。

①“古人之观于天地……”意思就是“古人观察天地”。

“之”，助词，无义，有舒缓语气作用。

“于”，这里表示观察的对象，译成现代语时可省略。

②“尽吾志也而不能至者”中的“也”，在一般情况下可省，但此处不能省，它表示肯定的语气，意思是确实尽了自己最大的努力。

③“此余之所得也”：

这是特殊形式的判断句，读时“此”后应作一顿。

C、缓和课堂节奏，既能让同学们少许放松，又能够让同学们对文章论点有具体认识。

课后作业：

“嫁鸡随鸡嫁狗随狗”、“舍不得孩子套不住狼”、“有眼不识金镶玉”、“狗屁不通”这几句熟语都是后世“以讹传讹”的典范，希望同学们在课下能够找出它们正确的写法，查出它们的本义是什么。

八、整理实词与虚词

①教师列出课文中出现的重点实词虚词。

由同学回答有几种意思并给出例句。

（此项问题难度系数大有些答案也可由老师点出）

观、名、文、求、舍、言、险、常、加、相、乃、道、盖

根据学生的程度，答案应该都知道，知识例句可能一时会想不起来。

①观：

①观察。

例：

A。

②景象。

例：

B、E。

③宫廷中高大的楼台（读ｇｕàｎ）。

例：

D。

④对事物产生看法。

例：

C。

名：

①名义。

例：

D。

②命名。

例：

A、B、C。

③著名。

例：

有仙则名。

④说明、说出。

例：

谬其传而莫能名者。

文：

①文字。

例：

A、B、C。

②文章。

例：

D。

③纹理。

例：

文理有疏密（《活板》）。

④掩饰（读ｗèｎ）。

例：

E。

求：

①寻找。

例：

B。

②请求。

例：

D。

③探究。

例：

A。

④索取、要。

例：

C。

舍：

①房屋。

例：

屋舍俨然。

②筑室定居。

例：

始舍于其址，③同“捨”（读ｓｈě），放弃。

例：

便舍船，从口入。

言：

①言语、言论。

例：

以空言求璧。

②说。

例：

今言“华”如“华实”之“华”者。

险：

①高山。

例：

险以远。

吾与汝毕力平险。

②险要。

例：

江山险固。

常：

①经常。

例：

千里马常有。

②平常。

例：

非常之观，以上是多义词。

加：

更。

例：

则其至又加少矣。

相（ｘｉàｎｇ）：

帮助。

例：

无物以相之

九、处理课后作业

基本上以学生回答为主，老师辅助讲解。

八、教学评估与反馈

1、布置背诵整篇文章。

2、选作：

仿照文章写一篇叙议结合的游记，或者是作者文中的议论对你有什么触动请以读后感的形式呈现出来出来。

说明：

作业1是必须要做到的，在课后背诵的过程中既可以让同学们复习到课堂上学习的内容，也有助于学生能够更深更透彻的掌握这篇文章，形成语感。

作业2第一个写游记的目的是为了让学生能够学习先贤笔法，写出前后照应浑然一体的叙议结合的游记；至于第二点写读后感的作业，更多的是针对情感态度价值观这一版块的训练，以求让同学们树立一个好的学习态度和人生态度。