小学语文《桃花心木》教案教学设计及说课稿模板.docx

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小学语文《桃花心木》教案教学设计及说课稿模板

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《桃花心木》教学设计

一、教学目标

【知识与能力】

学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。

【过程与方法】

通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。

【情感态度与价值观】

体会作者所要阐释的：

只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。

二、教学重难点

【教学重点】

通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。

【教学难点】

领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。

三、教学方法

朗读法、探究讨论法

四、教学手段

PPT展示关于桃花新木的图片

五、教学过程

（一）图片导入

师展示关于桃花心木的图片

导入语：

同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。

你能猜到它的名字吗?

结合学生回答，引出课题——桃花心木

过渡语：

大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。

那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。

（二）通读课文，整体感知

1.朗读课文，教师强调易错字：

“锻、萎”。

2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?

过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?

他与别的种树人有什么不同之处呢?

（板书：

隔三差五、不规律）

（三）研读词句，深入体会

1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?

2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?

（小组讨论，代表发言）。

3.文中的“不确定”是什么意思?

（学生讨论，自由发言，师总结）。

4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。

并请代表发言。

（师总结：

因为它已经学会适应不同的环境了）。

（四）有感情朗读，谈感受

过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。

那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢?

师引导，分小组讨论，组内代表发言。

预设:

⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷;

⑵应该理解父母和老师对我们的教育;

⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。

（五）迁移拓展

说说这篇文章用了什么样的写作手法?

（借物喻人）

（六）作业小结

写一篇有关植物文章，运用借物喻人的写作手法。

不限字数。

六、板书设计

七、教学反思

《桃花心木》说课稿

尊敬的各位领导、专家、评委老师：

大家好！

我说课的课题是《桃花心木》，（板书：

课题、作者），下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。

文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。

这篇散文文质兼美、隽永耐读。

借种树喻育人，道理深入浅出。

使文章立意更深远、表情达意更含蓄。

文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。

二、学情分析

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1、能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2、整体理解文意，概括 段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3、品味重要词句所包含的思想感情；

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

教学重点：

种树人的话和“我”从中感悟                   

教学难点：

育人的道理

四、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：

想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

具体做法如下：

○1情景设置法：

激发感情，引起兴趣。

○2提问法：

逐步引导，逐渐深入。

○3点拨法：

展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。

）   

学法具体如下：

○1勾画圈点法：

勤动笔墨，积极读书。

○2讨论法：

积极参与，总结规律。

○3自主探究法：

学生实践，巩固提高。

○4悬念法：

带着问题，巩固提高。

其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、教学程序：

（一）激趣揭题，质疑定标

１、开课伊始，我这样导入新课：

同学们，猜猜老师手中拿的是什么？

（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。

它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。

所以我们又把它叫做“会飞的种子”。

２、揭示课题：

　同学们，知道它是什么树的种子吗？

随学生的回答板书──桃花心木。

３、交流资料：

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？

学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。

教师小结：

是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字──桃花心木。

让我们齐读课题。

二、通读课文，理清顺序

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？

随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。

三、研读课文，感悟哲理

１、启迪发现，顺学而导：

教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。

我是这样设计的：

这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？

（教师随即板画桃花心木苗）请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？

）

２、深究解疑，感悟用心：

⑴　发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？

继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

⑵　发表见解，感悟种树人的用心：

引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这

①　联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？

）来说。

指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。

并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：

自找水源、汲水生长、拼命扎根。

随即板书。

②　联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？

）来说。

③　联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？

）来说。

⑶　换位体验，感悟种树人的用心：

假如你是那棵百年大树，你想对种树人说句什么？

假如你是那棵被风刮倒的树木，你想对种树人说句什么？

假如你是那棵枯萎的小树苗，你又想对种树人说句什么？

⑷　指导朗读，感悟种树人的用心：

假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？

师生进入角色，教师引读──种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：

（指名读）──你又语重心长地对我说：

（另指一生读）──全班齐读种树人的话。

３、借树寓人，感悟生活：

⑴　过渡：

十年树木，百年树人。

种树尚且如此，何况是育人呢。

（课件出示１４自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。

就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。

”

⑵　指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？

（如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多……）

教师小结：

是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定。

⑶　结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。

（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。

）

⑷　指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。

四、总结全文，拓展延伸

１、总结全文：

教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

２、拓展延伸：

⑴　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。

他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏。

⑵　教师渲染：

人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。

能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。

老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”全班齐读。

让我们拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。

放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，可互相赠送书签。

七、板书设计

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。

同时，我认为板书要力求精而美。

本课的板书设计是：

、

八、设计理念

1、教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。

2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。

正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。

3、教学中学路分明，从“导——扶——放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。

耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。

以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。

敬请各位专家批评指正！

谢谢大家！