《量变与质变》教学设计.docx

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《量变与质变》教学设计

《量变与质变》教学设计

《量变与质变》教学设计

一、教材分析：

第四的教学内容在全书占有很重要的地位，它体现了世界观、方法论和人生观教育的有机结合，是特别有利于联系实际，从多方面对学生进行教育的一。

其中，第二节事物发展的状态共2框，是在第一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上进一步回答了“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变关系原理的重要指导意义。

因此，搞好本节的教学就显得尤其重要。

教师要充分钻研和把握教材内容，分析和了解学生实际，制订切实可行的教学设计，以期达到最佳的教学效果。

二、学情分析

：

本面对的教学对象是高三平行班的学生。

基于学生认知的基本规律，整堂由浅入深，从有趣而又引人深思的寓言故事导入，激发学生的学习兴趣。

高三学生已具备一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，所以，中教师注重引导学生拨开事物的现象，看到事物的本质，培养锻炼学生解决问题的能力。

三、设计理念：

“知识是能力的载体，而能力则是知识的内涵或精髓”教学中应在传授知识的同时注重培养学生的自主学习能力、科学思维能力、知识创新能力。

在“量变与质变”教学中，师生围绕量变与质变的关系，精选材料，精心设计一些问题，引导学生对这些有趣的材料展开讨论，通过对材料进行步步深入的分析，从而获得抽象的哲学道理。

四、教学目标：

1、识记量变、质变的含义；理解量变与质变的关系

2、培养和提高学生理解、分析和运用理论的能力；培养学生举一反三，善于联系、联想的思考能力。

3、引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。

五、教学重点：

任何事物的变化都是量变与质变的统一。

六、教学难点：

事物在总体上数量不变，构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。

七、教学过程：

教学

环节

教师活动

学生活动

设计

意图

一、

组织

教学

引入

新

教师激情朗诵《荀子﹒劝学》中的一段名言。

播放，出示四句哲理名言。

学生听教师演讲，观看，接受视听信息的感染。

创设教学氛围，激发学生求知的欲望。

二、

新

教学

1、

名言

赏析

播放，出示名言：

合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下；九层高台，起于垒土；

……

学生朗诵并赏析名言，辨析其中蕴涵的哲学道理。

小组交流讨论；代表发言交流。

图并茂的演示方式可激发学生积极讨论交流。

2、

归纳

小结

对学生发言进行评价，引导学生归纳含义。

选择启发式教学方法，培养学生归纳总结的能力。

分析同学发言，归纳自己的观点。

在教师的启发引导下得出结论：

充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思考，交流和评价。

3、

理解

概念

①板书：

“量变与质变”的含义。

②组织学生阅读教材127页内容。

③教师组织学生辨析

出示演示稿强调要点。

①学生阅读教材内容，理解“量变”与“质变”的含义。

②分析事例：

水的相变。

③学生举例说明对“量变”与“质变”的理解。

明确事物发展、变化的两种状态。

培养学生自读教材与把握概念内涵的能力。

促使学生由被动接受知识转变为主动获取知识。

4、

辨析

量变

质变

关系

组织引导学生分析“量变”与“质变”的辨证关系。

教师提出学生容易出现的两个误解：

①量变一定会引起质变；②所有的质变都是发展。

学生分组学习讨论，交流对二者辨证关系的理解。

组织学生发表对①②两个观点的看法，加深对“量变与质变”关系的理解。

调动学生的积极性，启发学生的思维，激发学生的求知欲。

消除学生的误解。

、

辨析

两种

质变

形式

教师出示图片

组织引导学生进行分析。

学生分组讨论：

事物在数量上的变化或者只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化，也能引起质变。

通过典型事例的演示，激发学生的探求欲望。

让学生明确引起质变的两种形式。

6、

归纳

量变

质变

辨证

关系

原理

教师在学生讨论与辨析的基础上引导学生一起归纳总结“量变”与“质变”辨证关系原理，

进行要点演示强调。

学生与教师一起总结本：

量变是质变的前提和必要的准备，质变是量变的必然结果。

使学生对本节的核心内容有一个完整的认识。

三、

巩固

教学

1、

要点

归纳

教师引导学生对本节知识要点进行归纳整理。

用简洁的语言和结构关系板书本节要点。

学生同老师一起归纳知识要点。

鼓励用“思维导图”的方式构建自己对要点的归纳。

完成多样化的概念图。

使学生对本节知识形成一个完整的知识体系图，并能发挥个性特点，

2、

巩固

练习

①出示图片

学生用所学原理解释图示蕴涵的哲学道理。

通过练习提高学生应用原理分析解答实际问题的能力，并促使自己向健康的方向发展自己。

②组织讨论：

“勿以恶小而为之；勿以善小而不为”

让学生分组讨论，并阐述自己对此观点的理解。

3、

后

作业

布置作业，提出要求。

后按教师要求完成作业。

巩固知识，强化能力。

八、板书设计：

任何事物的变化都是量变和质变的统一。

量变和质变是食物发展的两种状态

数量、程度

逐渐、不显著

量变是质变的而前提和

必要和准备

量变与质变

量变

根本性质

剧烈、显著

质变

质变是量变的必然结果

事物经过量变和质变这样两种状态的循环往复

以至无穷而永不停息地向前发展九、体验与反思

哲学常识中有些哲学道理在生活中处处有所体现，比如“量变与质变”的辨证关系原理。

在讲《量变与质变》一时，我围绕量变与质变的关系，精选事例和材料，精心设计一些问题引导学生对这些有趣的问题展开讨论，通过对材料的逐步深入的分析，获得抽象的哲学原理。

堂上学生积极探讨的气氛很热烈，反映好。

通过练习测查，学生掌握了量变与质变的关系原理、达成了教学目标。

我深切地感受到与其对学生进行灌输，还不如引导学生在老师的必要帮助下，自己围绕学习任务开动脑筋，积极探讨，自己通过自己的努力获取有关知识，自己通过努力获取的知识理解更深刻，在学习知识的同时又有效地培养了分析问题的能力，也养成了积极主动的探究知识的好习惯。

本节的使用也促成了教学效果的达成，值得我以后积极使用现代教育技术。

十、设计点评：

本科的教学从整体上讲，有以下两点突破值得推荐：

一是教学过程中注重联系自然和现实生活的教事例，运用启发式教学法引导学生分析概括具体事物的变化特征，从而总结得出量变质变的有关基本知识，反映了学生从具体到一般的认知规律。

有利于培养学生的分析、归纳、概括能力以及辩证思维能力。

二是能够设计运用多媒体手段，形象直观地展示具体事物运动变化的变化趋势及知识之间的联系，通过问题引导启发学生思维，深化了学生对基本原理的认识理解，较好地发挥了辅助教学的作用。