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说木叶教案8篇

说木叶教案

  说木叶教案

(一):

  教学目标

  1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

  2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。

  3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情,使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀,唤起对中国传统文化的热爱,增强民族自信心和自豪感。

  4.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

  教学难重点分析:

  难点:

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

  重点:

中国古典诗歌语言暗示性的特点。

  分析:

诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题,而学生对诗歌只有浅近的知识,也容易为文题的表面所迷惑,不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点,帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧,汲取宝贵的艺术营养。

  课时安排:

一课时

  教学过程

  一、交代预习状况

  课前预习的时候,我让同学们处理了相关的生字词,并对文中的诗词做了大概的了解,同时要求同学们抓住每一段的关键句。

在研习课文之前,先给大家补充一些读书的方法:

宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法,我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的

  读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长。

未晓不妨权放过,切身须要急思量。

  -------《陆象山文集》

  上诗的意思即是:

1、读书务必要静下心,心静自然能讲文章理解透彻;2、好好玩味其中的意蕴,所谓的意味深长;3、读不懂得地方能够先行放过,不要走死胡同;相反的,在重点之处则就应仔细思量、思考。

  《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔,文中篇幅很长,引用的诗词很多,那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法,整体把握,抓住关键,把书读薄。

弱水三千,我独取一瓢而饮。

  二、导入

  “诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。

那么其中的“落木”是什么意思呢?

天空上掉下来的木头吗?

(学生回答)那里我们能够看出,诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握,这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。

(板书课题)

  三、研习课文

  下面我们进入到课文的学习,我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来,而第四至第六段就交给我们细心的女同学,最后一段最简单就留给老师解决。

  

(一)两分钟阅读各自任务段落

  1、第一段的重点在哪里?

主要讲述的是什么?

(提问)

  明确:

作者引用了超多诗句,旁征博引,提出了需要论述的对象:

“木叶”成为了诗人钟爱的形象。

  引用的作用:

引出话题

  2、第二段主要针对的对象有哪几个?

它们的关系如何?

(提问)

  明确:

树、木、树叶、木叶、叶、落木。

“木叶”就是“树叶”,少用“树叶”,常用“树”、“叶”及“落木”。

主要归纳起来就是:

用“木叶”舍“树叶”。

  3、第三段的主要对象又有哪些?

它们之间的关系是什么?

(提问)

  明确:

“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等,其实主要是承接上面所提到的几个对象。

几者的主要区别关键字在“木”字。

归纳起来就是:

用“落木”舍“木叶”。

它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。

  小结:

第一至第三段是作者在文章中提出研究对象,列举了一系列现象,促使读者继续读下去,究其根源。

  4、第四段开始探究上文中提出的问题,作者在那里是怎样回答的呢?

(提问)

  明确:

本段主要探究出“木”的第一个艺术特征:

内含落叶的因素。

  引用的作用:

以诗歌作为例证。

  5、第五段和上一段有什么关系?

作者主要讲了什么?

(提问)

  明确:

“木”何以有这个艺术特征?

意即对第一个艺术特征进行解释:

诗歌语言具有暗示性。

  6、第六段的主要意思是什么?

(提问)

  明确:

注意上一段的最后一句“那里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。

”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征:

“木”在色彩上具有暗示性。

  小结:

第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述,找到相关的答案,即“木”的两个艺术特征。

  7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论:

艺术形象的领域中,概念相同字不同,其差别几乎是一字千里。

  文章一至三段叙述现象,提出问题,四至六段分析现象,论其本质,由现象到本质,这也是同学们需要学习的论证方法。

  

(二)含英咀华、寻幽探微

  同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法,我认为这还不够,我们除了能够宏观把握全文,还就应从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味,这样才能把文章读懂读透,而不是一知半解。

下面我们进入第二部分:

含英咀华,寻幽探微。

  1、“木”和“树”有什么不同?

(提问)

  明确:

文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭,寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风,海水扬其波”进行比较:

“高树”没有落叶的形象,“高木”有木叶形象;“高树”饱满,“高木”空阔,落木千山;“木”在那里比“树”显得更加单纯。

  补充:

比较“空阔”与“空旷”“空��”。

  2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些?

  明确:

意象,色彩,触觉,意味

  树叶,褐绿色,密密层层浓阴,繁密充实

  木叶,微黄,干燥不湿润,疏朗,飘零之意

  落叶,繁密绿色,饱含水分,春夏之交

  落木:

比木叶还更显得空阔,连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了,疏朗与绵密交织,一个迢远而秀丽的形象。

  补充:

比较“疏朗”与“疏落”

  疏朗:

稀疏透明、通透明亮。

  疏落:

稀疏零落、稀稀落落。

例如疏落的晨星

  诗句引用的作用:

1、引出话题;2、用作例证;3、提高全文文化意味。

(总结)

  (三)总结:

透过从上面两个部分的解读,期望对同学们解读相关的社科类文章有必须得帮忙,总结起来就是八个字:

整体把握、咬文嚼字。

  四、作业布置

  透过对本文的学习,同学们都明白了:

在中国的诗词中出现过很多的意象,岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴,但是在不同的诗歌中,相同的意象也会用以表达不同的思想情感。

请同学们完成课后练习二,试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。

注意结合一下几个问题去思考。

  王安石《梅花》

  1、王诗中的梅花有什么特点

  2、主要表现的怎样的人格特征?

  陆游《卜算子咏梅》

  陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同?

具体表此刻哪里?

  毛泽东《卜算子咏梅》

  1、与陆词比较,这首词表达了怎样的思想情感?

  2、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格,还有什么特点?

  说木叶教案

(二):

  ●教学目标

  知识目标

  1.指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。

  2.理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。

  潜力目标

  培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别,提高诗歌赏析的潜力。

  德育目标

  培养学生热爱生活的用心乐观态度,养成良好的读诗习惯。

  ●教学重点

  1.抓出主要信息,搞清层次关系,理解课文资料。

  2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

  ●教学难点

  从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍好处,指导学生进行诗歌鉴赏实践。

  ●教学方法

  1.自读法。

尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别,教师适当点拨,由个别推及一般,使他们明白诗歌语言的暗示性特点。

  2.探究阅读,让学生透过鉴赏实践,提高诗歌的解读潜力。

  ●教具准备

  多媒体投影仪

  ●课时安排

  1课时

  ●教学步骤

  一、导语设计

  教师:

杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句:

“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

”试问:

其中的“落木”何意?

  学生思考后明确:

“落木”即“落叶”。

  教师:

那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢?

“木”和“叶”有何区别呢?

让我们一齐阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧!

  二、整体感知,理清思路

  1.学生默读课文,找出文中难懂的诗句。

教师巡视并帮忙解决。

  2.学生再读课文,试用简洁的语言概括每段段意。

  四人一小组交流后明确:

  第1自然段,以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子,引出议论话题。

  第2自然段,探寻古诗中多用“木叶”的理由,排除了诗人们思考文字洗练的因素。

由“木叶”而“落木”,指出古代诗人们在前人的创造中学习,又在自己的学习中创造,使得中国诗歌如此丰富多彩。

  第3自然段,说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“木”字。

在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。

  第4自然段,说明“木”的第一个艺术特征:

内含落叶的因素。

  第5自然段,说明“木”为什么有这个特征。

因为诗歌语言在概念的背后,还躲着暗示性,它仿佛是概念的影子。

  第6自然段,说明“木”的第二个艺术特征:

有落叶的微黄与干燥之感,带来疏朗的秋天气息。

  第7自然段,说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

  综上所述,全文大致能够分为三个部分。

第1~3自然段为第一部分,列举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第4~6自然段为第二部分,说明了“木”的两个艺术特征,以及为什么有这些特征。

第7自然段是小结。

  三、具体研习课文

  出示投影:

  思考下列问题,然后自由发言。

  1.“木”与“树”的意味有什么异同?

  2.“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同?

  3.“落木”与“落叶”的意味有何不同?

  4.“木叶”与“落木”的意味又有何区别?

  5.“木”在形象上有哪些艺术特征?

  学生甲:

“木”就是“树”,在概念上是一致的。

但在意味上,“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象,而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

  学生乙:

“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味,合起来并不比单用意蕴丰富。

“木”与“叶”则不同,“木”有疏朗、干燥的意味,“木叶”暗示落叶的微黄、干燥,传递出疏朗的清秋气息。

  学生丙:

以曹植《美女篇》为例,“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“落木”比“木叶”还进一层,不仅仅触觉上有干燥之感,而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。

  学生丁:

“落木”比“木叶”更显得空阔,少了“叶”便少了清秋的绵密之意,完全是一片悲凉、凄清。

  学生戊:

“木”在形象上有两个艺术特征。

第一,“木”仿佛本身就内含一个落叶的因素。

它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,这使读者更多地想到了树干,而很少想到叶子,“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外,这排斥暗示着落叶。

例如,“秋月照层岭,寒风扫高木。

”那里“扫高木”,显然是叶落的景况,显出“落木千山”的空阔。

第二,“木”还暗示了它的色彩,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,我们所习见的门栓、棍子、桅杆等,就都是这个样貌。

于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗而清秋的气息。

至于“落木”,则比“木叶”显得更加空阔。

“木叶”中“叶”带有绵密的意思,“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。

  四、探究阅读

  古代诗歌中,类似“木叶”的意象不胜枚举。

例如:

松、竹、梅、兰、草、柳等。

让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。

  如以“柳”为例:

  出示投影:

  咏柳

  贺知章

  碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。

  不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

  柳

  李商隐

  曾逐东风拂舞筵,乐游春苑注断肠天。

  如何肯到清秋日,已带斜阳又带蝉。

  垂柳

  唐彦谦

  绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈?

  楚王江畔无端种,饿种纤腰学不成。

  注:

乐游苑:

又称乐游原。

长安东南名胜。

地势很高,可俯瞰长安全城,是当时士女节日游赏之处。

  鉴赏:

《咏柳》诗,用碧绿的色彩,生动的比喻,新奇的想象,描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象,赞美了春风,赞美了它给我们带来的喜悦。

这首小诗,色彩明丽,构思新巧,从春风绿柳展开想象,用人们常见的生活细节,拟人化地刻画了春柳的形象,显示了春天的无限生机,使人感到清新爽目。

  《柳》诗是借咏柳自伤迟暮,倾诉隐衷的一首七绝。

本来是东风吹得柳枝飘动,诗中却用一“逐”字,说柳枝在追逐东风,写出柳枝的蓬勃生机。

“断肠天”指繁花似锦的春日,“断肠”即销魂,言花之色香使人心醉神摇。

诗写的是秋日之柳,但先追想它春日的情景,然后又回到眼前的柳上来,用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。

  《垂柳》是一首韵味很浓的咏柳诗,它不仅仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳,又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。

开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸,然后笔锋一转,另辟蹊径,联想到楚灵王“爱细腰,宫女多饿死”的故事,抒发诗人托物寄兴的情怀。

于柔情中见犀利,于含蓄中露锋芒,表面上“咏柳而贬美人”,实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团,针砭时弊,畅快淋漓。

  五、课文总结

  作者林庚是学者,也是诗人。

他以深厚的学养与丰富的联想力,对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别,作出了极为精细的美学辨析,使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察,值得我们很好借鉴。

  六、布置作业

  完成课后练习题二。

  说木叶教案(三):

  教学目标

  1.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

  2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的潜力;

  3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力;

  4.锻炼学生提取课文关键信息的潜力、总结归纳分析的潜力;

  教学重难点分析:

  重点:

1、分析课文,提取关键信息,并进行总结归纳;

  难点:

1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点;

  2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。

  教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。

  教学过程:

  一、导入:

  同学们,请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

(意在对学过的知识进行一个简单的回顾,让学生先进入语言的美感情境。

  我们的古诗人是“敏感而有修养的”,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。

  “诗歌是活力和想像的艺术。

只有用你的活力与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。

  同学们,就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一齐带着的活力和想象,走进诗歌的殿堂吧。

  二、感悟“木叶”和“树叶”的区别,探究由“木叶”发展为“落木”的原因,比较“木叶”“落叶”及“黄叶”,进而把握“木叶”的艺术特征。

  问1:

从概念上讲,“木叶”就是什么?

  讨论,明确:

就是“树叶”。

  问2:

既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?

请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

  边显示文中所引诗句边引导学生思考:

  引1:

  树:

后皇嘉树,橘徕服兮。

  桂树丛生兮山之幽。

  庭中有奇树,绿叶发华滋。

  叶:

叶密鸟飞得,风轻花落迟。

  皎皎云间月,灼灼叶中华。

  思考:

这所有的诗句,都给你留下了什么印象?

  明确:

枝繁叶茂,浓阴匝地

  引2:

  木叶:

亭皋木叶下,陇首秋去飞。

  九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。

  落木:

辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。

  思考,讨论:

体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

(为帮忙学生体会,播放杜甫《登高》的朗诵。

  明确:

萧瑟、凄凉。

关键之处在于“木”字。

  显示:

木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较:

“秋月照层岭,寒风扫高木”与“高树多悲风,海水扬其波”

  讨论后明确:

“高树多悲风,海水扬其波。

”予人以一种饱满感,感觉到了层层树叶的波动。

而“秋月照层岭,寒风扫高木。

”则是一种落木千山的画面,感觉到的是“空阔”。

  小结:

这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

  提问:

为什么在中国古典诗词中,“木”暗示了“落叶”呢?

  明确:

因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子,让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

  思考:

“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?

  体会:

“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”,“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?

  明确:

“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄,“美女妖且闲,采桑歧路间;柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份,繁密,而“静夜无四邻,荒居旧业贫;雨中黄叶树,灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥,无飘零之意。

  结论:

“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”,带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

这就是“木叶”的艺术特征。

请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。

  三、理解本文的写作目的,把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。

  思考:

本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?

写“木叶”的真正目的何在?

  明确:

是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

  提问:

作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢?

  明确:

这种暗示性“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后。

我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量,把这些潜在的力量与概念中的好处交织组合起来,成为丰富多彩一言难尽的言说”,诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

  讨论:

课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题,却拟题为“说‘木叶’”,若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”,你以为如何?

  明确:

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”,整个文章的行文思路就要改变,它可能就要从理论的角度来论述,就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”,就能够把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中,化深奥为简单,化抽象为形象,既体现了作者的科学态度,也契合了读者的阅读心理。

  四、思考同类文学现象,触类旁通,举一反三,了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

  师:

诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此,我们在鉴赏诗歌的时候,不仅仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。

  思考1:

古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言,如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论,体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

(显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面)

  讨论,结论:

望月怀远

  思考2:

请根据你所熟悉的梅花诗,说说“梅”这个意象的特点。

显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》

  讨论,结论:

高贵,圣洁,坚贞。

  师:

我国古典诗歌中,有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下,有时候,诗人把同一意象组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至完全相反的感情。

比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃诗:

“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。

缀条深浅色,点露参差光。

向口分千笑,迎风共一香。

如何仙岭侧,独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》,就境界迥异。

  五、布置作业:

古代诗歌中写“梅”的不胜枚举,所表现的感情不尽一致。

除了前面列出的几首,请再找出一些,写一篇鉴赏性小论文。

  六、小结:

同学们,我们生长在一个诗的国度里,诗是祖先留给我们宝贵遗产,更是我们的骄傲。

期望同学们在这天品味诗句的审美体验之后,能更加热爱我们的传统文化,读诗,学诗,爱诗,成为一个个有活力,有修养的小诗人。

最后,请让我把下面这首诗献给同学们,作为这天的结束:

  风雅颂是诗,古乐府是诗;

  三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗;

  大江东去是诗,把酒临风也是诗;

  诗,能够静静的坐下倾听;也能够在微雨街头温柔吟唱……

  爱诗,其实是在爱着我们的生活。

  说木叶教案(四):

  《说“木叶”》教学设计

  教学目标:

  1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提升古典诗歌鉴赏的潜力。

2、熟读课文,了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。

3、理解并积累文中的古诗词句子,掌握文中出现的重点词语。

教学重点:

1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。

2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。

高考导航:

  1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语,纠正文中“一字千金”的错误。

2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。

学法指导:

  1、熟读课文,走进文本,认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。

2、调动平时阅读文学作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番比较。

  3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法,并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。

教学媒介:

多媒体、导学案教学课时:

1课时教学过程:

一、导入

  “同学们好,我姓卓,卓文君的”卓“,我来自广西;我的丈夫姓张,来自云南富源。

  【提问】请问,我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息?

——我已经算得是云南人。

  是的,文字具有联想好处,能够传递一些暗示性的信息,那么这天我们一齐学习林庚先生的《说“木叶”》,看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。

二、文本探究

  

(一)摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”【提问】文章的题目是《说“木叶”》,这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”,那么请问,文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象?

(请大家快速浏览第一段,筛选有效信息。

)——现象:

中国古代诗人钟爱“木叶”一词。

【PPT展示】

  袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。

——屈原《九歌》洞庭始波,木叶微脱。

——谢庄《月赋》秋风吹木叶,还似洞庭波。

——王褒《渡河北》

  木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。

——陆厥《临江王节士歌》【提问】一般来说,我们“木叶”能够理解为“树叶”,为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢?

(二)析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别

(1)“树叶”与“木叶”【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”,那么,二者有什么不同呢?

(请大家快速浏览第三段、第四段,筛选有效信息,回答“树”与“木”的区别。

)树——有生命力的,翠绿的,枝叶繁密的木——没有活力的,枯黄的,树叶落尽的【朗读】第四段最后两句话

  然则“高树”则饱满,“高木”则空阔;这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。

“木”在这

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