说木叶教案8篇.docx
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说木叶教案8篇
说木叶教案
说木叶教案
（一）：
教学目标
1．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。
3．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
4．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
教学难重点分析：
难点：
全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
重点：
中国古典诗歌语言暗示性的特点。
分析：
诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：
一课时
教学过程
一、交代预习状况
课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。
在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：
宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的
读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。
未晓不妨权放过，切身须要急思量。
-------《陆象山文集》
上诗的意思即是：
1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。
《说“木叶”》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。
弱水三千，我独取一瓢而饮。
二、导入
“诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
那么其中的“落木”是什么意思呢？
天空上掉下来的木头吗？
（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说“木叶”》。
（板书课题）
三、研习课文
下面我们进入到课文的学习，我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后一段最简单就留给老师解决。
（一）两分钟阅读各自任务段落
1、第一段的重点在哪里？
主要讲述的是什么？
（提问）
明确：
作者引用了超多诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：
“木叶”成为了诗人钟爱的形象。
引用的作用：
引出话题
2、第二段主要针对的对象有哪几个？
它们的关系如何？
（提问）
明确：
树、木、树叶、木叶、叶、落木。
“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。
主要归纳起来就是：
用“木叶”舍“树叶”。
3、第三段的主要对象又有哪些？
它们之间的关系是什么？
（提问）
明确：
“木叶”、“落叶”、“树叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。
几者的主要区别关键字在“木”字。
归纳起来就是：
用“落木”舍“木叶”。
它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。
小结：
第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。
4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在那里是怎样回答的呢？
（提问）
明确：
本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：
内含落叶的因素。
引用的作用：
以诗歌作为例证。
5、第五段和上一段有什么关系？
作者主要讲了什么？
（提问）
明确：
“木”何以有这个艺术特征？
意即对第一个艺术特征进行解释：
诗歌语言具有暗示性。
6、第六段的主要意思是什么？
（提问）
明确：
注意上一段的最后一句“那里又需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征。
”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：
“木”在色彩上具有暗示性。
小结：
第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。
7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：
艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。
文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。
（二）含英咀华、寻幽探微
同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还就应从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。
下面我们进入第二部分：
含英咀华，寻幽探微。
1、“木”和“树”有什么不同？
（提问）
明确：
文章举了吴均的《答柳恽》“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：
“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在那里比“树”显得更加单纯。
补充：
比较“空阔”与“空旷”“空��”。
2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？
明确：
意象，色彩，触觉，意味
树叶，褐绿色，密密层层浓阴，繁密充实
木叶，微黄，干燥不湿润，疏朗，飘零之意
落叶，繁密绿色，饱含水分，春夏之交
落木：
比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而秀丽的形象。
补充：
比较“疏朗”与“疏落”
疏朗：
稀疏透明、通透明亮。
疏落：
稀疏零落、稀稀落落。
例如疏落的晨星
诗句引用的作用：
1、引出话题；2、用作例证；3、提高全文文化意味。
（总结）
（三）总结：
透过从上面两个部分的解读，期望对同学们解读相关的社科类文章有必须得帮忙，总结起来就是八个字：
整体把握、咬文嚼字。
四、作业布置
透过对本文的学习，同学们都明白了：
在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象也会用以表达不同的思想情感。
请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。
注意结合一下几个问题去思考。
王安石《梅花》
1、王诗中的梅花有什么特点
2、主要表现的怎样的人格特征？
陆游《卜算子咏梅》
陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同？
具体表此刻哪里？
毛泽东《卜算子咏梅》
1、与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感？
2、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点？
说木叶教案
（二）：
●教学目标
知识目标
1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
潜力目标
培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的潜力。
德育目标
培养学生热爱生活的用心乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点
1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文资料。
2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。
●教学难点
从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍好处，指导学生进行诗歌鉴赏实践。
●教学方法
1．自读法。
尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生透过鉴赏实践，提高诗歌的解读潜力。
●教具准备
多媒体投影仪
●课时安排
1课时
●教学步骤
一、导语设计
教师：
杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：
其中的“落木”何意？
学生思考后明确：
“落木”即“落叶”。
教师：
那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？
“木”和“叶”有何区别呢？
让我们一齐阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！
二、整体感知，理清思路
1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。
教师巡视并帮忙解决。
2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
四人一小组交流后明确：
第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了诗人们思考文字洗练的因素。
由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。
在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：
内含落叶的因素。
第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。
第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：
有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
综上所述，全文大致能够分为三个部分。
第1～3自然段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第7自然段是小结。
三、具体研习课文
出示投影：
思考下列问题，然后自由发言。
1．“木”与“树”的意味有什么异同？
2．“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？
3．“落木”与“落叶”的意味有何不同？
4．“木叶”与“落木”的意味又有何区别？
5．“木”在形象上有哪些艺术特征？
学生甲：
“木”就是“树”，在概念上是一致的。
但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
学生乙：
“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。
“木”与“叶”则不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。
学生丙：
以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
学生丁：
“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。
学生戊：
“木”在形象上有两个艺术特征。
第一，“木”仿佛本身就内含一个落叶的因素。
它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。
”那里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。
第二，“木”还暗示了它的色彩，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样貌。
于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。
至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。
“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。
四、探究阅读
古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。
例如：
松、竹、梅、兰、草、柳等。
让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。
如以“柳”为例：
出示投影：
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？
楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。
注：
乐游苑：
又称乐游原。
长安东南名胜。
地势很高，可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处。
鉴赏：
《咏柳》诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。
这首小诗，色彩明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了春天的无限生机，使人感到清新爽目。
《柳》诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。
本来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。
“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。
诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。
《垂柳》是一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。
开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，抒发诗人托物寄兴的情怀。
于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上“咏柳而贬美人”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。
五、课文总结
作者林庚是学者，也是诗人。
他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们很好借鉴。
六、布置作业
完成课后练习题二。
说木叶教案（三）：
教学目标
1．能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。
2．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力；
3．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；
4．锻炼学生提取课文关键信息的潜力、总结归纳分析的潜力；
教学重难点分析：
重点：
1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳；
难点：
1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点；
2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。
教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。
教学过程：
一、导入：
同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。
并做一个简要的分析。
（意在对学过的知识进行一个简单的回顾，让学生先进入语言的美感情境。
）
我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。
“诗歌是活力和想像的艺术。
只有用你的活力与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
”
同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。
让我们一齐带着的活力和想象，走进诗歌的殿堂吧。
二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：
从概念上讲，“木叶”就是什么？
讨论，明确：
就是“树叶”。
问2：
既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？
请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
边显示文中所引诗句边引导学生思考：
引1：
树：
后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：
叶密鸟飞得，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：
这所有的诗句，都给你留下了什么印象？
明确：
枝繁叶茂，浓阴匝地
引2：
木叶：
亭皋木叶下，陇首秋去飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考，讨论：
体会这几句诗给你的感觉。
并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。
（为帮忙学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。
）
明确：
萧瑟、凄凉。
关键之处在于“木”字。
显示：
木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：
“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”
讨论后明确：
“高树多悲风，海水扬其波。
”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。
而“秋月照层岭，寒风扫高木。
”则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。
小结：
这就是“木”字在古诗中的艺术特征。
提问：
为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？
明确：
因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
思考：
“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？
体会：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？
明确：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：
“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。
这就是“木叶”的艺术特征。
请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。
三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。
思考：
本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？
写“木叶”的真正目的何在？
明确：
是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
提问：
作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？
明确：
这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。
我们不留心就不会察觉它的存在。
敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的好处交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。
讨论：
课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？
明确：
标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。
而标题拟为“说‘木叶’”，就能够把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师：
诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。
因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
思考1：
古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）
讨论，结论：
望月怀远
思考2：
请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。
显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子·咏梅》
讨论，结论：
高贵，圣洁，坚贞。
师：
我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：
“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，就境界迥异。
五、布置作业：
古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。
除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。
六、小结：
同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
期望同学们在这天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有活力，有修养的小诗人。
最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为这天的结束：
风雅颂是诗，古乐府是诗；
三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；
大江东去是诗，把酒临风也是诗；
诗，能够静静的坐下倾听；也能够在微雨街头温柔吟唱……
爱诗，其实是在爱着我们的生活。
说木叶教案（四）：
《说“木叶”》教学设计
教学目标：
1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的潜力。
2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。
3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。
教学重点：
1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。
2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。
高考导航：
1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。
2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。
学法指导：
1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。
2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
教学媒介：
多媒体、导学案教学课时：
1课时教学过程：
一、导入
“同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。
”
【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？
——我已经算得是云南人。
是的，文字具有联想好处，能够传递一些暗示性的信息，那么这天我们一齐学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。
二、文本探究
（一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶”【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？
（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。
）——现象：
中国古代诗人钟爱“木叶”一词。
【PPT展示】
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。
——谢庄《月赋》秋风吹木叶，还似洞庭波。
——王褒《渡河北》
木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》【提问】一般来说，我们“木叶”能够理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？
（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别
（1）“树叶”与“木叶”【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？
（请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。
）树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的【朗读】第四段最后两句话
然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。
“木”在这
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