说木叶教案8篇.docx

1、说木叶教案8篇 说木叶教案 说木叶教案（一）： 教学目标 1了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 2了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。 3创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 4能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。 教学难重点分析： 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的

2、表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 课时安排：一课时 教学过程 一、交代预习状况 课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大概的了解，同时要求同学们抓住每一段的关键句。在研习课文之前，先给大家补充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的 读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。 -陆象山文集 上诗的意思即是：1、读书务必要静下心，心静自然能讲文章理解透彻；2、好好玩味其

3、中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走死胡同；相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。 说“木叶”是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法，整体把握，抓住关键，把书读薄。弱水三千，我独取一瓢而饮。 二、导入 “诗圣”杜甫有一句千古名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。那么其中的“落木”是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗词的鉴赏离不开对意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的说“木叶”。（板书课题） 三、研习课文 下面我们进入到课文的学习，我想让我们的

4、男同学把第一至第三段的关键句子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后一段最简单就留给老师解决。 （一）两分钟阅读各自任务段落 1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问） 明确：作者引用了超多诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：“木叶”成为了诗人钟爱的形象。 引用的作用：引出话题 2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问） 明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。“木叶”就是“树叶”，少用“树叶”，常用“树”、“叶”及“落木”。主要归纳起来就是：用“木叶”舍“树叶”。 3、第三段的主要对象又有哪些？它们之间的关系是什么？（提问） 明确：“木叶”、“落叶”、“树

5、叶”、“落木”等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。几者的主要区别关键字在“木”字。归纳起来就是：用“落木”舍“木叶”。它的目的是为了引导我们注意“木”字为诗人们所喜欢的原因。 小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促使读者继续读下去，究其根源。 4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在那里是怎样回答的呢？（提问） 明确：本段主要探究出“木”的第一个艺术特征：内含落叶的因素。 引用的作用：以诗歌作为例证。 5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问） 明确：“木”何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言具有暗示性。 6、第六段的主要意

6、思是什么？（提问） 明确：注意上一段的最后一句“那里又需要说到木在形象上的第二个艺术特征。”那么这一段是总结“木”的第二个艺术特征：“木”在色彩上具有暗示性。 小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即“木”的两个艺术特征。 7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。 文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。 （二）含英咀华、寻幽探微 同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们除了能够宏观把握全文，还就应从微观的角度对

7、文中的切身之处仔细玩味，这样才能把文章读懂读透，而不是一知半解。下面我们进入第二部分：含英咀华，寻幽探微。 1、“木”和“树”有什么不同？（提问） 明确：文章举了吴均的答柳恽“秋月照层岭，寒风扫高木”和曹植野田黄雀行“高树多悲风，海水扬其波”进行比较：“高树”没有落叶的形象，“高木”有木叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔，落木千山；“木”在那里比“树”显得更加单纯。 补充：比较“空阔”与“空旷”“空”。 2、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？ 明确：意象，色彩，触觉，意味 树叶，褐绿色，密密层层浓阴，繁密充实 木叶，微黄，干燥不湿润，疏朗，飘零之意 落叶，繁密绿色，饱含水分，

8、春夏之交 落木：比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而秀丽的形象。 补充：比较“疏朗”与“疏落” 疏朗：稀疏透明、通透明亮。 疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星 诗句引用的作用：1、引出话题；2、用作例证；3、提高全文文化意味。（总结） （三）总结：透过从上面两个部分的解读，期望对同学们解读相关的社科类文章有必须得帮忙，总结起来就是八个字：整体把握、咬文嚼字。 四、作业布置 透过对本文的学习，同学们都明白了：在中国的诗词中出现过很多的意象，岁月的淘洗使他们具有了一种特定的意蕴，但是在不同的诗歌中，相同的意象也会用以表达不同的思想情感。

9、请同学们完成课后练习二，试着结合用林庚的方法去比较“梅”在不同诗词中的用法。注意结合一下几个问题去思考。 王安石梅花 1、王诗中的梅花有什么特点 2、主要表现的怎样的人格特征？ 陆游卜算子咏梅 陆词中的梅花与王诗中的梅花有什么不同？具体表此刻哪里？ 毛泽东卜算子咏梅 1、与陆词比较，这首词表达了怎样的思想情感？ 2、毛词中的梅花除了傲雪凌霜的品格，还有什么特点？ 说木叶教案（二）： 教学目标 知识目标 1指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 潜力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的潜力。

10、德育目标 培养学生热爱生活的用心乐观态度，养成良好的读诗习惯。 教学重点 1抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文资料。 2了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍好处，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 教学方法 1自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。 2探究阅读，让学生透过鉴赏实践，提高诗歌的解读潜力。 教具准备 多媒体投影仪 课时安排 1课时 教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的登高一诗中有两个千古名句：“无边落木萧萧下，不尽长江

11、滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一齐阅读林庚的说“木叶”来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并帮忙解决。 2学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。 第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了诗人们思考文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3

12、自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：内含落叶的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致能够分为三个部分。第13自然段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形

13、象的关键在一个“木”字。第46自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文 出示投影： 思考下列问题，然后自由发言。 1“木”与“树”的意味有什么异同？ 2“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？ 3“落木”与“落叶”的意味有何不同？ 4“木叶”与“落木”的意味又有何区别？ 5“木”在形象上有哪些艺术特征？ 学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。 学生乙：“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则

14、不同，“木”有疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的清秋气息。 学生丙：以曹植美女篇为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。 学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。 学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就内含一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭

15、，寒风扫高木。”那里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的空阔。第二，“木”还暗示了它的色彩，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样貌。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。 四、探究阅读 古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中所表达的思想感情。 如以“柳”为例： 出示投影： 咏柳 贺知章 碧玉妆成一

16、树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 柳 李商隐 曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。 如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。 垂柳 唐彦谦 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。 注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处。 鉴赏：咏柳诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色彩明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻画了春柳的形象，显示了春天的无限生机，使人感到清新爽目。 柳诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐

17、衷的一首七绝。本来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。 垂柳是一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅仅惟妙惟肖地写活了客观外物之柳，又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，抒发诗人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上“咏柳而贬美人”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。

18、 五、课文总结 作者林庚是学者，也是诗人。他以深厚的学养与丰富的联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们很好借鉴。 六、布置作业 完成课后练习题二。 说木叶教案（三）： 教学目标 1能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。 2了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力； 3了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力； 4锻炼学生提取课文关键信息的潜力、总结归纳分析的潜力； 教学重难点分析： 重

19、点：1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳； 难点：1、全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点； 2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。 教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个简单的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是活力和想像的艺术。只有用你的活力与想像去品读，“诗的感觉”

20、才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一齐带着的活力和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所

21、有的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2： 木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫登高的朗诵。） 明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于“木”字。 显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波” 讨论后明确：“高树多悲风，海水扬其波。”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”则是

22、一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”。 小结：这就是“木”字在古诗中的艺术特征。 提问：为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？ 明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。 思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？ 体会：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？ 明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，

23、落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。 结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的艺术特征。请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面体会一下。 三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。 思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？ 明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。 提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？ 明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的

24、存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的好处交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。 讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？ 明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题拟为“说木叶”，就能够把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。 四、思考同类文学现象，触

25、类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。（显示一剪梅相见欢两首词及其画面） 讨论，结论：望月怀远 思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的梅花和陆游的卜算子咏梅 讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。 师：我国

26、古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。再如毛泽东和陆游的两首卜算子咏梅，就境界迥异。 五、布置作业：古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。 六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我

27、们宝贵遗产，更是我们的骄傲。期望同学们在这天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有活力，有修养的小诗人。最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为这天的结束： 风雅颂是诗，古乐府是诗； 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗； 大江东去是诗，把酒临风也是诗； 诗，能够静静的坐下倾听；也能够在微雨街头温柔吟唱 爱诗，其实是在爱着我们的生活。 说木叶教案（四）： 说“木叶”教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的潜力。2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。3、理解并积累文中的

28、古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。教学重点：1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。教学媒介：多媒体、导学案教学课时：1课时教学过程：一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我

29、来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想好处，能够传递一些暗示性的信息，那么这天我们一齐学习林庚先生的说“木叶”，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。二、文本探究 （一）摆现象中国古代诗人钟爱“木叶”【提问】文章的题目是说“木叶”，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。）现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。屈原九歌洞庭始波，木叶微脱。谢庄月赋秋风吹木叶，还似洞庭波。王褒渡河北 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。陆厥临江王节士歌【提问】一般来说，我们“木叶”能够理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别（1）“树叶”与“木叶”【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？（请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。）树有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的木没有活力的，枯黄的，树叶落尽的【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这