教育学本公共课复习提纲.docx
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教育学本公共课复习提纲
教育学（本）复习大纲
试题类型：
单项选择（共10小题共20分）；
填空（共6小题共10分）
名词解释（共5小题共20分）；
简答题（共4小题共28分）
论述题（共2小题共22分）
第一章教育学概述
1、教育学的研究对象：
教育现象和教育问题
2、教育学研究的任务：
揭示教育规律
3、教育学:
教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
4、教育问题：
是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者人们发现需要改善的不良现象。
5、教育规律：
是指教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、必然的和内在的联系或关系。
6、教育学发展历史过程中的代表人物及著作的主要思想和历史地位
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想：
春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
……填空题
2.西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
……填空题
柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
（2）教育学的建立阶段
1.教育学学科的建立
（1）夸美纽斯：
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
（2）卢梭：
《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
（3）康德：
1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（4）洛克：
他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：
天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）。
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立
（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。
（2）杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
c.杜的主要观点是：
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
（三）教育学的成熟阶段
1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
第二章教育的产生和发展
1、教育起源论的代表人物及其主要思想：
A、生物起源论：
代表人物：
①法国社会学家利图尔诺
②英国教育家沛西·能
主要思想：
把教育的起源归于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程就是按照生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
B、心理起源论：
代表人物：
美国教育家孟禄
孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应该起源于儿童对成人无意识的模仿。
他说：
原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
在这种原始共同体中，儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。
C、生产劳动起源论：
代表人物：
前苏联教育史专家米丁斯基、凯洛夫等教育学家
主要思想：
他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。
2、原始状态的教育的特点：
1 原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。
2 原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括：
制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。
3 原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。
3、古代农业社会的教育的特点：
1 由于社会的分工，产生了专门的教育机构和专职的教师。
2 鲜明的阶级性和严格的等级性。
3 教育与生产劳动的相脱离。
4 学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
4、近代工业社会教育的特点：
工业社会教育的一般特征：
1 教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。
2 教育广泛普及和普及年限的逐步延长。
3 教育形式的多样化。
4 终身教育理念的形成。
5 通用性、全面性的教育目标。
资本主义社会教育的特点：
1）从法律上废除了封建教育的等级性，扩大和普及了学校教育。
世界上最早颁布义务教育法的是德国。
英国于1870年颁布《初等教育法》。
法国于1833年颁布《基佐法案》。
美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。
日本从1872年起颁布“学制令”，教育开始走向普及。
2）完善学校教育系统。
在资本主义之前，各国的学校教育基本上是单一类型的普通教育。
进入资本主义社会以后，由于初等教育的普及和高等教育的发展，要求把各级各类学校联系成一个统一的教育体系。
这个体系从纵向上看，分学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
从横向上看，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距离教育等形式。
创立了“班级授课制”的组织形式。
班级授课制首行于16世纪的欧洲。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级教学作了系统的理论论述，奠定了班集体教育的理论基础。
中国最早在1862年的京师同文馆实行这种制度。
1901年清政府实施废科举、兴学堂，逐步在全国推行班集体教学制度。
3）创立了新的教学组织形式——班级授课制
4）教育内容日益丰富，大量增加自然科学课程。
5）教学设备和手段不断更新发展。
6）教育的阶级性依然存在，广泛的宗教教育在学校教育中仍占有一定的地位。
7）民族和种族歧视在移民人口较多的国家成为一个重要的教育问题。
5、社会主义社会教育的特点：
a.以马克思主义为指导思想，在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。
b.以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
c.比资本主义教育更好的实现了教育平等。
d.教育与宗教分离，不受宗教影响。
第三章教育的本质
1、教育质的特性及表现
教育的质的规定性在于，教育史有意识地向受教育者传递社会经验以培养人得社会实践。
表现：
1 教育是培养人得社会实践
2 教育史有意识地培养人的社会实践
3 培养人是教与学的对立统一中实现的
4 教育史有意识地培养人得特殊社会实践。
2、教育的基本要素构成及要素间的主要矛盾
要素：
教育者、受教育者和教育影响
关系：
构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。
同时，二者又具有互为主客体的关系。
在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者又是活动的主体。
教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。
第四章教育与社会和人的发展
1、教育的经济功能：
1、是劳动再生产的重要手段
1 能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者
2 能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者
3 能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者
2、是科学知识再生产的手段
3、是发展科学的一个重要手段
2、教育的文化功能
1 文化的保存和传递功能
2 活文化的功能
3 文化的选择功能
4 文化的批判功能
5 文化的交流、融合的功能
6 文化更新与创造功能
3、教育的政治功能
1 能为政治培养所需的人才
2 可以促进政治民主
3 通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治
4、人的身心发展规律及其对教育的影响：
规律：
1 顺序性和阶段性
2 稳定性和可变性
3 不均衡性
4 个别差异性
5 整体互补性
影响：
①遗传。
遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
这些生理解剖特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
②环境。
环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应时能动的。
③教育（学校教育）。
教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：
教育使一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响有即时和延时的价值。
④个体主观能动性。
指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现：
人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观世界的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制盒自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。
5、遗传绝定论和环境决定论的代表人物和主要思想
（1）遗传决定论：
代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
主要思想：
个体心理发展是受先天不变的遗传所决定的。
（2）环境决定论：
代表人物是美国的华生。
主要思想：
个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
6、教育对个体的主要功能：
a..对个体发展做出社会性规范；
b.具有加速个体发展的功能；
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
第五章教育目的
1、教育目的
含义：
广义：
是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义：
是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。
其内容包括两个方面：
一是教育要为社会培养什么人的问题；二是教育要培养的人具备怎样的素质。
层次：
1 国家的教育目的
2 各级各类学校的培养目标
3 各门课程目标
4 教师的教学目标
功能：
导向作用、激励作用、调控作用、选择作用、评价作用
2、我国教育目的的理论基础与精神实质
理论基础：
马克思关于人的全面发展的学说：
1 人的全面发展是与社会生产发展相一致的
2 人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上。
人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展。
3 旧式分共造成了人的片面发展
4 机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
5 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件。
6 教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一途径。
精神实质：
a.社会主义是我国教育性质的根本所在。
b.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展。
c.注重提高全民族素质
d.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类的人才。
3.教育目主要理论的代表人物和主要思想
一、个体本位论：
代表人物：
卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。
主要思想：
确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。
2、社会本位论：
代表人物：
赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。
主要思想：
确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。
第六章教育制度
1、教育制度：
是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括了相互联系的两个发面：
一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。
2、学制的含义:
指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系
3、教育制度的特点：
1 客观性
2 取向性
3 历史性
4 强制性
4、现代学校教育制度的类型：
a.单轨制：
北美国家
b.双轨制：
西欧
c.分支型学制：
前苏联
5、我国现代学校教育制度的演变
1 1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，未实行。
2 1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。
3 1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。
4 1922年的“壬戌（xu）学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。
6、我国普及九年义务教育的历程
1 1982年12月4日，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的新修订的《中华人民共和国宪法》第四十六条规定，“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”；第十九条规定，“国家举办各种学校，普及初等义务教育”。
这是新中国成立以来我国第一次以国家根本大法的形式对普及义务教育作出的明确规定。
2 1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，“义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育”，要“有步骤地实行九年制义务教育”。
这是中央文件中首次提出实行九年义务教育。
3 1986年4月12日，在北京人民大会堂，第六届全国人民代表大会第四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法的形式正式确立我国实施九年制义务教育。
《义务教育法》确立了普及义务教育制度，它的颁布和实施开创了中国教育史的新纪元，不仅结束了长期以来中国义务教育无法可依的历史，使我国普及义务教育有了法律保障，而且使我国教育事业走上了依法治教的轨道。
4 1993年2月13日，中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》，明确提出到2000年我国教育事业发展的目标和任务是：
全国基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。
7、西方义务教育的发展历程
1 义务教育发端于德国。
在16世纪宗教改革运动中，德国新教领袖马丁·路德为了争取人们信仰新教，提倡广设学校，并主张教育机关应该由公费设立，政府有强迫人民送子弟入学的义务。
西方一些教育史家曾称路德为“国民教育之父”。
其实路德提倡并开办初等学校，并不具有普及教育的思想。
1619年德意志魏玛邦公布学校法令，规定牧师和学校教师,应将6～12岁男女儿童的名单造册报送学校；上述年龄的儿童必须到学校读书；不愿送儿童入学的父母，“应以俗界政权之手强迫其履行这一不能改变的义务”，并给父母以惩罚。
一般认为，此为义务教育的开端。
2 各教派为争取教育权而进行的斗争在17、18世纪仍然持续着。
当时教育事业为宗教教会所垄断，不同的教派向教徒及其子弟传授不同的教派思想，这对形成统一的民族国家非常不利，所以，自1763年至1819年，德国先后三订法令推行义务教育，它也因此成为推行义务教育最早的国家。
3 义务教育的大规模实施是19世纪50年代以后的事情。
大工业革命的成功，使资本主义经济获得极为迅速的发展，大机器生产代替了工厂手工业，科学技术在生产上得到空前广泛的应用。
生产的迅猛发展,不仅要求大大增加劳动者的数量,而且要提高劳动者的质量，从事机器生产的工人必须具备一定的文化科学知识，掌握一定的生产技能，因而提高劳动者的素质、普及初等教育就成为急迫的问题。
这样，到了19世纪后半期，一些比较先进的资本主义国家，如美国最早的州在1852年，英国在1880年，法国在1882年，先后通过了义务教育法令。
到20世纪20年代，各资本主义国家都已基本普及了初等义务教育。
4 义务教育的上述发展变化，可以相对区分为三个阶段：
第一阶段是16世纪，义务教育因宗教的原因而出现；
第二阶段是17世纪至19世纪50年代，义务教育顺着宗教、政治上的原因而初具雏形；第三阶段是19世纪50年代至20世纪20年代，义务教育因经济上的原因而大大发展。
5 进入20世纪80年代以后，各国义务教育的年限进一步延长，全世界义务教育的平均水准为8.63年,其中七大工业国家中,德国为12年，英国为11年，美、法、加拿大均为10年，日本9年，意大利为8年。
第七章教师与学生
1、教师职业的性质：
a.教师职业是一种专门性职业
b.教师职业是以教书育人为职责的职业
2、教师劳动的特点：
1 复杂性
2 创造性
3 示范性
4 劳动的长期性和劳动成果的迟效性
5 时间的连续性和肯定广延性
6 集体性和个体性
3、教师专业性发展的内容
a.专业意识
b.专业态度
c.专业知识
d.专业技能
e.专业品质
4、教师专业性发展的内涵
是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面有不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
5、学生的本质特点：
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：
1 学生的身心发展是有规律的（“五性”）；
2 学生具有巨大的发展潜能；
3 学生是处于发展过程中的人；
4 学生的发展是全面的发展；
5 把学生培养成全面发展的人。
（2）学生是独特的人：
1 是完整的人；
2 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）；
3 学生与成人之间存在着巨大的差异
（三）学生是有独立意义的人。
（四）学生是教育活动的主体：
是学生获得发展的内在机智和内因。
这表现在：
4 学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。
5 学生是学习活动的主体
6 教学在于构建学生主体
（五）学生是权责主体。
把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。
6、教师与学生的发展关系
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系
1 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；
2 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；
3 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（二）师生在人格上是平等的关系
4 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；
5 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。
（3）师生在社会道德上是互相促进的关系
7、师生关系在教育中的意义：
良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。
8、理想师生关系的基本特征、影响因素和建立途径
基本特征：
1 尊师爱生，相互配合
2 民主平等，和谐亲密
3 共享共创，教学相长
4 心理相容
影响因素：
a、教师方面：
（1）教师对学生的态度；
（2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）
（3）教师的智慧；
（4）教师的人格因素。
b、学生方面：
学生对教师的认识。
c、环境方面：
学校的人际关系环境&课堂的组织环境
建立途径：
1 了解和研究学生。
包括了解和研究学生个人、群体关系、学习生活环境
2 树立正确的学生观；
3 尊重热爱学生，平等对待学生；
4 提高教师自身素质；
5 发扬教育民主；
6 主动与学生沟通，善于与学生交往；
7 正确的处理师生矛盾；
8 提高法律意识，保护学生的合法权益；
9 加强师德建设，纯化师生关系。
第八章课程
1、课程内涵及其历史演变
内涵:
广义：
是指为了实现教育目的而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达到标准的体系的总和。
狭义：
指某一门学科。
历史演变：
课程一词在我国最早大约出现于唐宋年间。
唐代孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏时，首次使用了“课程”一词。
他写道“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。
”这是我国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中亦多处使用课程一词，如“宽着限期，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
其意思是指所分担的工作程度和学习内容的范围、时限和进程。
朱熹的用法已与我们现在许多人对课程的理解基本相似。
英文中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，原意为“跑道”（race-course）。
据此，课程常被理解为“学习的进程”（courseofstudy）或“学习的路线”，即“学程”，既可以指一门学程，也可以指学校提供的所有学程。
关于课程论作为一门学科的诞生，一般认为1918年美国学者博比特（F.Bobbitt）出版的《课程》（curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。
2、课程目标的内涵；
是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。
3、课程目标的来源；
1 当代社会生活的需求
2 学科的发展
3 学习者的需要
4、学科课程：
也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。
其主导价值在于传承人类文明，使学生系统掌握人类积累下来的文化知识。
5、活动课程的内涵及其基本特征:
内涵：
又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
其主导性价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验教和真切体验。
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