高校体育学习教育论文3篇.docx

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高校体育学习教育论文3篇

高校体育学习教育论文3篇

第一篇：

高校大学生体育学习评价体系调查

1.1研究对象

乌鲁木齐市普通高等院校体育学习效果评价体系。

1.2.1文献资料法

阅读国内外相关体育学习评价的书籍、论文、科研报告等文献资料，了解体育学习评价的发展概况和相关科研动态。

1.2.2专家访谈法

根据研究需要，对乌鲁木齐市12名高校副教授以上职称的体育教育专家（教授4人，副教授8人）就学生体育学习评价的标准、内容和指标实行专题访谈。

1.2.3问卷调查法

随即抽取乌鲁木齐市5所普通高校（新疆师范大学、新疆医科大学、新疆大学、新疆农业大学、新疆财经大学）体育教学部的老师50名，并发放“乌鲁木齐市普通高校体育学习评价现状调查问卷”；发放问卷50份，收回48份，收回率96%，有效问卷45份，有效率93.7%。

1.2.4数理统计法

使用EXCEL软件对调查的数据实行统计。

2研究结果分析

2.1评价标准

2.1.1学校统一制定的学习评价标准仍占主导地位

调查中发现有74%的老师选择“学校统一制定的体能、技能标准”。

有10%的老师选择“根据学生不同的水平制定出不同的考试标准”；4%的老师选择“根据学生进步的幅度来评分”；选择“根据学生学习态度来记分”的老师人数只占到被调查者人数的8%；除此之外，只有4%的老师选择“综合前几种方式评分”。

综合前几种调查情况能够看到，当前乌鲁木齐市高校对于学生体育学习评价标准的制定还存有一些弊端，极不利于培养他们锻炼身体的习惯和终身体育的意识。

2.1.2绝对性评价标准与相对性评价标准难以有机结合

调查发现，有些老师仅仅绝对的评价学生的学习效果，给学生一个相对应的成绩，并没有考虑学生的个体差异，这样以来就会是这部分体质较差的学生丧失对体育学习的兴趣和信心。

但是在实际的教学过程中，教师还是要了解学生的基本情况，尽可能的考虑学生的个体差异，使用区别对待的教学原则，给予不同的协助，在评价时也要充分的考虑在其中。

2.2评价因素的缺失和不完善

学生的学习评价应是对学生学习效果和过程的评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度和行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定的方式实行。

从调查结果能够看出有72%的学校体育学习效果评价体系还是很大水准上比较重视体能和运动技能，却比较忽视学生的学习态度和行为、交往与合作精神、情意表现，以及学生的进步幅度。

2.3评价主体难以实现互动

多元化评价是通过自评、互评等方式，是教师和学生共同参与的相互活动，体现师生间的双向选择、沟通与交流，使评价更具合理性。

调查中发现，有51%的老师认为，根本没有必要或不太必要让学生参与到体育学习评价中来。

2.4评价手段单一

调查中发现，当前体育教师对学生实行学习评价时多采用考勤、体能测试、运动技能测试，一把尺子、一块秒表或通过教师的肉眼判断是体育课评价的传统工具，而现有的这些手段是不能完全反映学生的学习态度和学习行为的，所以不利于学生的发展。

2.5评价体系中“阳光体育运动”的方案落实不到位

搞好阳光体育运动，能够增强对学生体育学习兴趣的培养，强化增强体质的意识，体育教师要持续提升自身素养。

研究表明：

虽然有30%的学校都把“阳光体育运动”方案纳入到评价体系中来，但是却没有真正的落实到体育教学的过程当中。

所以不能使学生的身体素质得到很好的发展。

2.6评价体系中没有涉及到课外体育健身评价

课外体育健身是《全国普通高等学校体育课程教学指导刚要》中指出的一个非常重要的评价因素，但是在调查中发现，各个高校却没有把它纳入到体育学习评价体系中来，所以，这将会导致学生上完体育课，就不会自觉的去参与体育活动，将会影响学生的全面发展。

3结论与建议

3.1结论

体育学习评价的标准仍以学校统一制定为主；评价因素的缺失和不完善；评价主体单一，教师评价占主导地位；评价手段单一；评价体系中“阳光体育运动”的方案没有真正落实；评价体系中没有涉及到课外体育健身评价。

3.2建议

1）实现评价主体的多元互动化，学生通过自评和互评，能够即时获得自己发展状况的反馈信息；实施分层评价，此时除了要注重他们的运动参与、学习态度等方面以外，还应把他们的创造水平、合作互助精神等纳入进来。

2）评价应以学生全面的发展为本，体育教学的目的是为了学生的发展，所以，体育学习评价应注重学生在体育学习过程中的目标实现情况，而不是学生在群体中的位置，应该使得学生全面的发展；评价指标体系的科学化，评价的目的是为了发展和激励学生，使学生得到全面而健康的发展，科学的评价指标体系应强调生理效应、淡化技能动作技术和动作技能的。

3）评价体系要涉及到“阳光体育运动”的方案，倡导的是一种终身体育锻炼的理念，让学生真正爱上运动，形成良好的体育锻炼习惯，为学生的终身体育锻炼奠定基础；还要涉及到课外体育健身评价，是新课标下新的能够利用来评价学生体育学习效果的因素，要充分的调动学生体育课外健身锻炼，增强学生的身体素质，所以建议把课外体育健身活动纳入到评价体系中来。

第二篇：

高校大学生体育学习水平不强的因素

1.教师方面

1.1启发诱导的缺失

教师对学生缺乏启发诱导，具体表现在三个方面：

第一，缺少对学生培养学习水平的诱导；学生学习水平的养成与提升不是学生个人能够完成的，需要教师的启迪。

第二，缺乏知识迁移水平的引导；教师只注重课堂单一教学,而不注重教会学生如何使用知识，对有效学习从而扩展其迁移水平的训练引导不够。

第三，缺少求异思维和探索精神的鼓励；在教学过程中，教师缺少在教会学生某一原理与体系后鼓励学生用求异思维和探索精神继续深入探索相关学科及对现有的原理和结论提出深度反思和超越性思考。

1.2区别对待的忽视

德国哲学家莱布尼茨曾说“世界上没有完全相同的两片叶子”，当然，世界上也不可能有完全相同的学生，所以教师切不可忽视学生的差异。

但是，当前就所查文献资料来说教师在对待学生个体差异方面做得并不理想，具体表现在：

第一，学生基础水平不同，接受水平不同，教师教学方式完全相同；第二，男女生性别差异显著，教师忽视其差异；第三，学生地区不同，民族不同，文化背景不同，教师没有对其实行区别对待。

1.3职业倦怠

当前部分教师出现职业倦怠，教师职业倦怠直接影响教学活动，进而影响学生学习积极性的发挥，影响学生学习水平的提升。

教师的职业倦怠具体表现在：

第一，师范性的缺失；教师师范性缺失集中表现在教育专业性下降，教学质量不高，教学效果不好。

第二，教学动力不足；因为高校教学无压力，教学形式宽泛，教学大纲没有特殊要求，导致教师教学动力不足。

第三，职称评定；教师职业倦怠的表现还集中体现在职称评定上，一些老教师因为职称评定到了一定水准，没有压力也没有动力就产生了倦怠，上课变成纯粹的完任务；而对年轻教师来说更热衷于晋升职称，所以导致年轻教师重科研，轻教学，只顾自己发展，忽视了教师最本质的任务——教书育人。

1.4缺乏创造性

当前教师教学缺乏创造性，具体表现在：

教学方法手段老套，教学模式固定，千篇一律的教学形式引不起学生学习的兴趣，同时也扼杀了学生的创造力，不利于学生学习水平的培养。

2.评价机制

2.1评价指标的不确定性

在学习水平评价中，学习水平指标的不确定性，评价方式的无选择性致使当前没有一个统一的标准能够用来衡量学生的学习水平。

2.2教师对学生评价的不科学性

教师对学生评价的不合理性集中体现在：

第一，教师对学生实行的是终结成绩评价，忽视了学生学习过程的评价；第二，教师对学生的评价侧重于理论知识考查，忽视了学生学习水平的考查；第三，教师对学生的评价以教师主导评价为主，缺少学生的自我评价和学生之间的互评。

2.3学校对教师评价的不合理性

学校对教师评价的不合理性集中表现在：

第一，学校对教师评价存有误区，多年来，评价教师水平只重结果，不重过程，只重学生分数高，升学率高就是好老师；第二，学校没有摆正教学和科研的关系，特别是职称评定上，只注重教师是否发表了论文，是否著书立说，并以此作为教师晋升职称的重要依据，教学与科研相脱节，影响教师积极性的发挥。

3.教育体制

应试教育的教育体制问题一直是人们争论的焦点，在学生学习水平不强的因素分析中有很多学者将矛头指向应试教育，多数人认为是应试教育的教育体制压制了学生的个性发展，应试教育是造成学生学习水平低的重要原因之一。

令人感到欣慰和兴奋的是，在刚刚结束的十八届三中全会上，新一轮的教育改革直指应试教育的弊端，探索招考分离，打破一考定终身；推行初高中学业水平考试和综合素质评价有机结合；逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制；探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考；试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。

由此，我们能够期待并且相信中国教育一定会有更好的发展。

第三篇：

高校体育学习对健康的影响因素

124式太极拳概述

1.124式太极拳的特点

24式太极拳虽是由传统太极拳简化而来,其特点与传统太极拳也基本一致。

首先,24式太极拳融入了我国古代的阴阳学说、太极学说,将哲学和武学和谐的统一起来,形成了一种思想与运动相结合的强身健体、修身养性的方式。

其次,24式太极拳以客观、辩证的理论为基础,形成了一种刚柔并济、虚实相间的健身运动。

通过复杂的动作变换达到强身健体、修身养性的目的。

最后,24式太极拳动作柔和、优美,相对于其它体育运动项目其剧烈水准较低,但运动的效果却极好。

在轻、柔、慢、缓之间充分的调动了人体的各个器官、肢体、肌肉等的运动,促动了人体的血液循环等,使锻炼者的身体更加健康。

同时,还很好的锻炼了运动者的情绪控制水平,提升了运动者的心理健康水准。

1.2学习

24式太极拳应注意的要素

在24式太极拳的学习中,首先,重视太极拳的特点,首先发挥出太极拳招式的柔、缓、美,不能像做健美操一样生硬,也不能像练习武术一般表现出迅雷不及掩耳之势。

要控制好呼吸以及动作的速度、韧性。

注重太极拳的刚柔并济之美、静雅之美、养性之美。

其次注重运动中的走气。

一方面要调整好呼吸,使其锻炼能更好的促动身体各器官功能的运行；另一方面要注意“气运丹田”,注意脚法的沉稳与四肢动作的统一、协调。

此外,还要重视思想的专注水准,也就是我们通常说的“心无杂念”。

思想的专注水准是练习24式太极拳的基础,只有先排除思想的干扰才能更好的控制动作的速度、运气的方式,才能将太极拳的健身作用发挥到最好。

再次24式太极拳的学习过程中,要注意动作的连贯性、完整性。

一方面肢体配合要协调,脚要跟上手,手脚要同步,充分的锻炼四肢的协调水平；另一方面要注重眼神、四肢、躯干等的配合紧密度,上下要统一、前后要连贯、徐徐而进、绵绵持续。

最后太极拳练习时身体的重心一定要稳,虚实、刚柔的转换要自然、协调。

通过身体负荷的各种转换,调节身体机能,促动血液循环,提升身体的协调性及运动水平。

224式太极拳对于高校学生健康的影响体现体育运动本身对大学生的身心健康具有积极的作用。

太极拳又发扬了我国的传统文化精华,将哲学思想与运动智慧有效的结合起来,达到了很好的锻炼身体、修身养性的目的。

在高校展开太极拳教学对于高校学生的身体健康及心理健康有积极、重大的意义。

2.124式太极拳学习对于高校学生身体健康的影响

24式太极拳学习对于高校学生身体健康的影响是显而易见的。

（1）太极拳动作的柔、缓、美调动了广大学生参与体育活动的积极性。

一方面使一些不爱运动的学生在缓慢的运动中体会到运动之乐、运动之益、运动之美,使其产生坚持运动的意念,在意念的支配下持续的加入到体育运动中,形成终身运动的习惯,提升了学生的身体健康水平。

另一方面太极拳深厚的文化底蕴使体育锻炼包含了更丰富的思想性、文化性,吸引了众多学生加入进来,体会文化、思想及精神内涵。

学生在学习、体会中获得身心的受益。

（2）太极拳持续变换招式的同时很注重呼吸的统一性。

第一,太极拳讲究“气运丹田”,采用的是腹式呼吸,很好的锻炼了学生的心肺功能,提升了学生各器脏的运动水平,促动了学生的身心健康。

第二,太极拳看似运动强度不大,却要将动作、姿态、呼吸等高效的统一起来,调动了学生身体的微循环运动,有效的增强了血液循环,提升了学生的身体健康水平。

第三,太极拳运动对中枢神经系统、脊椎、腰椎等起到了间接的训练作用,使学生在不知不觉中纠正了一些不良的习惯,抵御了一些慢性疾病。

（3）太极拳对动作的完整性、连贯性要求较高,很好的训练了学生的肢体协调水平及思想与动作的协调统一水平。

一方面增强了学生身体各关节的灵活水准,提升了学生的运动水平；另一方面增强了学生身体的柔韧性,减少了学生在剧烈运动或其它活动中的受伤几率,提升了学生的身体抵抗水平和身体素质。

此外,还有效的锻炼了学生的肌肉弹性,使学生的肌肉更健美、更健康。

（4）在太极拳学习中身体的重心一定要稳,虚实、刚柔的转换要自然、协调,身体的负荷在运动过程中不停地的改变、转换。

一方面增强了学生身体的稳健性,提升了学生的运动水平,为学生的学习、生活建立了良好的身体保障；另一方面这个运动极好的锻炼了学生的四肢力量、腰腹力量。

强健了学生体魄,增强了学生的耐力,使学生的身体健康水平得到了有效的提升。

2.224式太极拳学习对于高校学生心理健康的影响

24式太极拳学习对于高校学生心理健康的影响主要体现在以下三个方面。

（1）太极拳是一项文化底蕴深厚的有趣的运动,吸引了众多学生的参加。

将学生从枯燥、乏味的学习、生活中“解放”出来,使学生在追求健美的过程中放松了心情,避免了一些不良情绪对学生的影响,也避免了学习紧张、生活单调等对学生心理的过度压抑,促动了学生的心理健康。

（2）太极拳是哲学与运动的结合,在练习太极拳过程中,学生要“心无杂念、全神贯注”。

太极拳锻炼使学生心理上的复杂问题得到了暂时的释放,减少了学生思想中一些不良情愫的积累,促动了学生心理的健康。

（3）在太极拳练习中,人与自然达到了一种融合的境界,使学生的身心疲惫得到了较好的放松。

体现了一种人与自然的交流,人与自然的融合。

通过太极拳的练习可有效的磨灭一些学生思想中的“尖锐”,使学生心气平和,达到超越自我的境界。

再次,太极拳动作柔缓又有韧性,对于身体重心的多方向转移训练了学生心境的平衡水准,化减了学生思想中的“戾气”,使学生保持了一种平和的心态。

增强了学生的心理素质,提升了学生应对事件的水平,培养了学生利用辩证的（如刚柔并济、虚实转化）、一分为二的眼光看待事物,使学生学会了解事物变化的内在联系。

增强了学生的扩散思维水平和应变水平,提升了学生的自信心,促动了学生心理健康水平的提升。

此外,这种平和的心态还带给了学生一种积极的、向上的心理影响,避免了学生钻牛角尖,受压抑、暴躁等不良情绪影响,提升了学生客观的、理智的看待问题的水平,增强了学生的身心健康。

3结语

体育强身是一个持续的、漫长的过程,人的一生需要在持续的运作中获得身体的健康,获得情绪的释放。

太极拳是一项文化底蕴深厚的运动,通过这个运动方式实行锻炼,不但锻炼了四肢、躯体的强健、柔韧、灵活,还锻炼了精神的控制水平,使人的思想得到了释放、提炼和升华。

高校学生学习24式太极拳对其身心健康的意义重大,在对学习过程增强重视的同时,应将其作为一种兴趣、一种爱好去细细揣摩和细细品味,挖掘其内在的丰富的文化、精神内涵,将这个运动更好的与精神、思想结合起来,达到更佳的修身养性效果,持续的提升广大高校学生的综合素质,为社会输送身心健康的优秀人才。

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