部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议.docx
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部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议
部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议
统编教材在第二、三学段的单元习作中，编排了四次明确要求学生查阅相关资料的习作（如表1）。
这类习作聚焦信息社会公民必备的上网查找、筛选、处理资料等能力，富有极强的时代意义，凸显了语文课程“适应时代需要”的特征，足见其重要性。
一、构建坐标，精准定位
虽然资料类习作仅四次，但“资料”的学习，涉及10个单元（如表2）。
细读关于“资料”的要求，可以分为三类：
一类重在引导学生习得方法，落实如何搜集和整理资料； 一类旨在帮助学生促进阅读，加深对课文内容的体会和理解； 还有一类与习作密切相关，助力表达，筛选事物信息为习作所用。
（一）基于能力序列的目标定位
教师必须关注描述事物类习作目标的梯度，也应精准把握统编教材中关于资料查找、整理和运用的能力序列。
如三下“国宝大熊猫”要求围绕对大熊猫的疑问，借助资料介绍大熊猫。
在本次习作前，统编教材关于描述事物类的习作序列已有三次：
三上第六单元要求“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”； 三下第一单元要求“写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚”，第四单元要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。
可以看出，“写清楚”是这一学段习作的重点，学生对于“写清楚”也有了一定的训练基础。
然而，对于整合信息的表达训练却是第一次。
因此，“初步学习整合信息，介绍一种事物”应该是本次习作的重难点（如表3）。
（二）基于学生实际的目标定位
1.根据学段，把握重点。
不同学段对于资料查找、处理的要求是不同的：
第二学段是“有目的地搜集资料”，第三学段则要求“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。
所以，三下的“国宝大熊猫”只需要学生将收集到的资料略作整合，从几个方面把大熊猫介绍清楚就可以了。
而五下的“中国的世界文化遗产”首先要利用多种途径广泛搜集资料，再对查找到的资料分门别类地整理，筛选出有用的信息，最后用自己的话表达； 如果引用资料，还要特别关注知识产权和学术规范，必须标注来源。
2.确诊学情，有的放矢。
如六下的学生，在完成习作“家乡的风俗”时，他们基本都能利用网络、图书馆等查阅到海量资料，可是这样写出来的习俗会缺乏“乡土”“本色”的“温度”。
所以，指导学生如何设计好问题（调查表）采访身边的长辈，获取富有地域特色的深度资料，才是教学的难点。
二、创设情境，激发兴趣
（一）承接课文情境
统编教材单元各个板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。
因此，单元习作可以合理前置，承接课文情境，给学生以选材的启发、表达的借鉴。
如六下第一单元的《北京的春节》《腊八粥》《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》都与单元习作“家乡的习俗”“同在民俗的天空下”。
单元教学伊始，可创设情境：
“这一单元，我们将走进老舍笔下‘北京的春节’，跟着沈从文先生品尝‘腊八粥’，还要乘着诗歌的翅膀去领略古老而年轻的寒食节、七夕节和中秋节； 我们班的同学来自祖国各地，也希望你们积极去调查、访问、收集资料，记录家乡的习俗，再召开一次‘同在民俗的天空下’分享会，让美好的乡情留存心间。
”
（二）营造生活情境
笔者所在的学校，夏令营期间常有各国小朋友来校交流。
所以，教学五下“中国的世界文化遗产”时，可创设这样的情境：
“下个月就举办夏令营了，一群来自非洲的小朋友要来我们学校访学，咱们班将负责介绍中国文化古迹。
让我们大显身手，把这些凝聚了先人智慧和汗水的瑰宝推向世界吧！
”
“把中国文化推向世界”，这是一个特别能引发小学生民族自豪感的话题。
等学生热情洋溢地借助“资料收集册”积累了海量资料以后，再持续推进：
“面对这样的一群外国小朋友，为了使我们的讲解有条理、有趣味，不管是宣传册，还是图文讲解，都需要一个脚本。
让我们试着来写写这个脚本吧！
”这样紧密联系生活，写作意图清晰可见，学生表达的愿望就会空前高涨。
（三）巧设虚拟情境
日常，教师可以以网络“班级圈”作为虚拟阵地。
在这个阵地里，鼓励学生随时记录日有所见与有感而发，也可以以这样无限外延的“群落”，设置虚拟情境，借助系列活动，激发学生表达的欲望。
如五上第五单元是习作单元，“初试身手”要求学生“选择身边的事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，单元习作是“介绍一种事物”。
借助在网络“班级圈”“晒晒我的生活好伴侣”情境，可以激发学生表达的热情：
首先“我说你猜”，让学生在“班级圈”用一两种说明方法介绍某件事物的一个特点，同学在“评论栏”跟帖； 然后“你问我答”，小作者配上实物照片，请同学们围绕该事物提最想了解的问题，这样就大致明确写作时应该从哪几个方面介绍该事物； 最后“我写你评”，写好习作完整上传，在交际情境中互评互改，互相促进。
三、习得方法，创意表达
习作不是一个单一的学习任务，应将其置于单元整体中去审视。
在统编教材中，习作单元把听说读写融为一体，以习作为中心的“学习群”体例非常清晰； 而普通的阅读单元中，每一篇课文、口语交际、语文园地和单元习作也是充分整合、前后勾连，共同落实单元语文要素。
因此，教师应该基于单元整体展开教学，引导学生或对比教材，习得收集、整理资料的方法； 或类比课文，借鉴语言样式、谋篇布局的表达秘妙。
（一）内化方法
表1罗列的四次资料类习作，可以分成两种：
一种是纯粹用资料来作文，如“国宝大熊猫”“中国的世界文化遗产”； 一种是基于对生活的仔细观察，引入与主题相关的资料，使习作内容更加丰富，更富情趣，如“介绍一种事物”“家乡的风俗”。
不管是哪一种，都要考验学生收集、整理资料的能力。
1.广搜集。
（1）有目的地搜集。
信息时代，资料浩如烟海。
在习作时，我们可以创设情境，引导学生明确搜集目标，提出具体的要求，这样才能事半功倍。
教材也给了我们很好的示范：
在“国宝大熊猫”中，首先就提出一系列关于大熊猫的问题，引导学生带着这些疑问有意识、有目的地进行资料搜集； 然后借助表格的形式，引导学生对资料进行分类归档，“门类”“食物”“分布地区”等一目了然，整合了有效信息； 最后利用整理好的资料进行表达，从几个方面有条理地介绍大熊猫。
（2）多途径搜集。
搜集资料不限于“XX”。
学生可以从报刊、书籍、网络、工具书、电视节目、实践中搜集资料，也可以在长辈、朋友和同伴的讲述中获取资料。
像“国宝大熊猫”，就可以引导学生观看有关熊猫的视频，搜集有关大熊猫的图文资料，有条件的甚至可以到动物园去观察。
教师要随时关注学生在搜集资料过程中遇到的困惑。
如观看视频时，笔者就引导学生试着一边听一边看，一边用笔记录关键词，注重资料的积累。
（3）多样式搜集。
教学伊始，就必须让学生明白：
不仅文字可以成为资料，图片、视频等也是丰富的资料； 摘抄本、剪贴画或者卡片等可以成为呈现资料的多种形式。
另外，到第三学段，如“中国的世界文化遗产”，需要学生搜集资料的范围更广，获得的资料量也在增加，此时也应该灵活调整搜集方式，如分组项目式合作搜集，引导学生从“地理位置”“主要特点”“艺术价值”等不同方面搜集资料，缩减时间，提高效率，也让每个学生都得到不同程度的锻炼。
2.巧整合。
将这些海量的资料进行归类、筛选，为我所用，从“整合”到“整理”，是从“资料”到“作文”至关重要的环节。
（1）直观示范。
资料类习作的起始阶段，教师需身体力行，直接示范“如何查找资料”“如何确保查找到的资料的科学性”等。
如第一次资料类习作（即“国宝大熊猫”），笔者就以某个学习小组收集的“资料袋”为例，示范了整理资料最基本的“三步法”：
第一步，对照问题，资料分类——根据学习单上提出的问题，将相关信息用不同的线条，在“资料袋”中分别圈画出来； 第二步，同一主题，删去多余——将同一符号圈画的资料摆放在一起，有重复或者多余的信息，直接用修改符号删除； 第三步，围绕中心，有序排列——根据介绍需要，围绕关键点，确定各个主题资料的先后顺序，统筹安排布局。
（2）实操巩固。
学生在亲眼目睹方法之后，应该趁热打铁进行练习。
首先根据习作要求快速浏览资料，筛选有用的信息； 其次细读，转化为自己的语言，内化成自己的知识； 最后抓住关键语句，围绕中心词归类。
在练习的过程中，教师应及时发现问题，适时予以指导，有的放矢。
如“国宝大熊猫”资料整合时，学生总感觉分得不够清晰。
经教师点拨才发现，原来问题出在最初的分类就不够科学上。
当他们把资料按照“外形”“习性”“脾气”调整为“外形”“脾气”“饮食”去归类，问题就迎刃而解了。
（3）去伪存真。
网络给我们提供了海量信息，让收集资料不成问题，可是这些资料的真实性往往有待进一步甄别。
在实践中，学生渐渐领悟到一些诀窍：
看资料来源，首选官网发布； 看资料性质，分清新闻报道与观点评论，不盲从他人言论； 联系生活实际，分析资料正误……
（二）借鉴表达
虽说“教材无非是个例子”，然而文质兼美的课文还是能给学生很多启示。
有时，可以引导学生细读品味，知道利用多种说明方法，转化“资料”，可以使习作表达更加生动； 有时借鉴课文，使用图片、表格等辅助形式，可以使习作的表述更加清晰明了。
1.发现范式，“依样”表达。
类比课文，找到清晰可见的语言模式，并迁移运用这种模式。
如，五下第七单元的《金字塔》非常特别，它包含了《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》两个文本，与单元习作“中国的世界文化遗产”要完成的教学目标高度吻合：
都是介绍名胜古迹，都采取了不同的文本形式和语言形式来呈现。
这是极佳的“范文”。
因此，首先引导学生感受不同写法的好处：
《不可思议的金字塔》图文并茂的方式和各种说明方法会使介绍更加直观、形象和准确； 《金字塔夕照》灵活运用比喻、排比等修辞手法突出画面感，给读者留下了很多想象的空间。
当学生习作时，引导借鉴课文的写法：
如果用“宣传册”的形式向人们介绍中国的世界文化遗产，就要图文并茂，灵活运用列数字、举例子等说明方法； 如果以“散文”或“文艺性说明文”的形式表达，就应学习《金字塔夕照》，在引入资料时加入自己独特的感受，让读者读后能对这处古迹产生美好的遐想与亲近的欲望。
2.专业术语，“童化”表达。
很多资料在表述时用到了专业术语，如果把它们原封不动地照搬到习作中去，会显得很突兀。
从第三学段开始，应引导学生用自己的语言来创造性地表述资料的意思。
如五上“介绍一种事物”习作前，先出示一段鲸的资料，引导学生找出与之对应的课文片段。
然后思考：
从“资料”到“”，经历了什么？
经过对比，学生发现，不仅要通过“分一分”“删一删”“合一合”等方法处理资料，还要改变语言方式，力求通俗易懂。
这样直观感受之后，学生在习作时就会努力用自己的语言“写清楚”事物的特点。
笔者还鼓励学生改写课文，以“鲸的自述”来介绍鲸的食物类型和捕食方式，感受童趣； 或者用第二人称来介绍引用的资料，领悟“改换人称，可以让平淡无奇的资料焕然一新”。
3.注入情感，“温暖”表达。
很多资料只是客观、专业地介绍知识点，不带任何感情色彩。
教师通过课文范例，引导学生明白：
如果加入作者独特的感受，你的体验、感悟能让读者产生共鸣，文章就会具有更强的感染力。
如教学六下《北京的春节》时，可以引导体会“这不是粥，而是小型的农业产品展览会”之类的句子，让“喝腊八粥”等习俗变得温暖而富有生命力。
单元习作“家乡的习俗”引入资料时，要鼓励学生融入自己的情感，表达自己真实的感受，“这样的习作才会更加动人”。
4.变换文体，“常态”表达。
五上“介绍一种事物”前的“初试身手”，即让学生尝试改换文体，将散文《白鹭》的2～5自然段转换为说明文。
而这个单元的精读课文《太阳》和《松鼠》分属常识性说明文和文艺性说明文，语言风格迥异，也可以让学生进行转换。
在练习过程中，学生就知道灵活运用说明方法，将搜集到的资料进行了主观感受化的改造后，就变成了“自己的话”，也变成了读者读得懂意思、看得到形象、能产生阅读兴趣的话。
四、多元时空，全域展评
（一）延续情境
创设的情境，既可以用在作前激发搜集资料的兴趣，也可以用在作中激发表达的欲望，还可以用在作后助力评改。
比如“中国的世界文化遗产”习作修改时，继续延续生活情境：
“为非洲小朋友介绍古迹的脚本已经完成了初稿。
到底写得怎么样呢？
我们一起来评一评吧！
”首先，引导学生对照要求，形成评价表：
然后，逐一对照，评价，修改。
最后，开展“夏令营彩排”，每一位学生都参与了“为非洲小朋友讲解中国的世界文化遗产”情境模拟，在交流中增强了习作的自信心。
（二）创新主体
资料可以上网搜集，习作也可以利用网络这个广袤的天地，将“自我评价”“小组评价”和“家长评价”等同时无缝结合，对学生的习作及时进行全方位、多维度的评价，以评促改、以改促写，助力习作能力的提升。
（三）搭建平台
在信息时代，学生查找资料除了传统的图书馆，更多的是电脑网页浏览和手机搜集资料。
经历了“收集”“整理”之后形成的习作，也可以利用“班级圈”“个人空间”等网络平台发布，搭建不同的分享平台，鼓励学生主动交流。
不过，鉴于网络空间的不确定性，教师在习作交流、评改的过程中，也应该时时关注学生习作的心理变化，让正面的鼓励和负面的敲打都能成为孩子习作能力提升的契机。
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