部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议.docx

1、部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议部编小学教材资料类习作教案设计及教学建议统编教材在第二、三学段的单元习作中，编排了四次明确要求学生查阅相关资料的习作（如表1）。这类习作聚焦信息社会公民必备的上网查找、筛选、处理资料等能力，富有极强的时代意义，凸显了语文课程“适应时代需要”的特征，足见其重要性。一、构建坐标，精准定位虽然资料类习作仅四次，但“资料”的学习，涉及10个单元（如表2）。细读关于“资料”的要求，可以分为三类：一类重在引导学生习得方法，落实如何搜集和整理资料；一类旨在帮助学生促进阅读，加深对课文内容的体会和理解；还有一类与习作密切相关，助力表达，筛选事物信息为习作所用。（一）基于

2、能力序列的目标定位教师必须关注描述事物类习作目标的梯度，也应精准把握统编教材中关于资料查找、整理和运用的能力序列。如三下“国宝大熊猫”要求围绕对大熊猫的疑问，借助资料介绍大熊猫。在本次习作前，统编教材关于描述事物类的习作序列已有三次：三上第六单元要求“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”；三下第一单元要求“写的时候，试着把你观察和感受到的写清楚”，第四单元要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。可以看出，“写清楚”是这一学段习作的重点，学生对于“写清楚”也有了一定的训练基础。然而，对于整合信息的表达训练却是第一次。因此，“初步学习整合信息，介绍一种事物”应该是本次习作的重难点（如表3

3、）。（二）基于学生实际的目标定位1.根据学段，把握重点。不同学段对于资料查找、处理的要求是不同的：第二学段是“有目的地搜集资料”，第三学段则要求“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。所以，三下的“国宝大熊猫”只需要学生将收集到的资料略作整合，从几个方面把大熊猫介绍清楚就可以了。而五下的“中国的世界文化遗产”首先要利用多种途径广泛搜集资料，再对查找到的资料分门别类地整理，筛选出有用的信息，最后用自己的话表达；如果引用资料，还要特别关注知识产权和学术规范，必须标注来源。2.确诊学情，有的放矢。如六下的学生，在完成习作“家乡的风俗”时，他们基本都能利用网络、

4、图书馆等查阅到海量资料，可是这样写出来的习俗会缺乏“乡土”“本色”的“温度”。所以，指导学生如何设计好问题（调查表）采访身边的长辈，获取富有地域特色的深度资料，才是教学的难点。二、创设情境，激发兴趣（一）承接课文情境统编教材单元各个板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。因此，单元习作可以合理前置，承接课文情境，给学生以选材的启发、表达的借鉴。如六下第一单元的北京的春节腊八粥寒食迢迢牵牛星十五夜望月都与单元习作“家乡的习俗”“同在民俗的天空下”。单元教学伊始，可创设情境：“这一单元，我们将走进老舍笔下北京的春节，跟着沈从文先生品尝腊八粥，还要乘着诗歌的翅膀去

5、领略古老而年轻的寒食节、七夕节和中秋节；我们班的同学来自祖国各地，也希望你们积极去调查、访问、收集资料，记录家乡的习俗，再召开一次同在民俗的天空下分享会，让美好的乡情留存心间。”（二）营造生活情境笔者所在的学校，夏令营期间常有各国小朋友来校交流。所以，教学五下“中国的世界文化遗产”时，可创设这样的情境：“下个月就举办夏令营了，一群来自非洲的小朋友要来我们学校访学，咱们班将负责介绍中国文化古迹。让我们大显身手，把这些凝聚了先人智慧和汗水的瑰宝推向世界吧！”“把中国文化推向世界”，这是一个特别能引发小学生民族自豪感的话题。等学生热情洋溢地借助“资料收集册”积累了海量资料以后，再持续推进：“面对这样

6、的一群外国小朋友，为了使我们的讲解有条理、有趣味，不管是宣传册，还是图文讲解，都需要一个脚本。让我们试着来写写这个脚本吧！”这样紧密联系生活，写作意图清晰可见，学生表达的愿望就会空前高涨。（三）巧设虚拟情境日常，教师可以以网络“班级圈”作为虚拟阵地。在这个阵地里，鼓励学生随时记录日有所见与有感而发，也可以以这样无限外延的“群落”，设置虚拟情境，借助系列活动，激发学生表达的欲望。如五上第五单元是习作单元，“初试身手”要求学生“选择身边的事物，试着运用多种方法来说明它的特征”，单元习作是“介绍一种事物”。借助在网络“班级圈”“晒晒我的生活好伴侣”情境，可以激发学生表达的热情：首先“我说你猜”，让学

7、生在“班级圈”用一两种说明方法介绍某件事物的一个特点，同学在“评论栏”跟帖；然后“你问我答”，小作者配上实物照片，请同学们围绕该事物提最想了解的问题，这样就大致明确写作时应该从哪几个方面介绍该事物；最后“我写你评”，写好习作完整上传，在交际情境中互评互改，互相促进。三、习得方法，创意表达习作不是一个单一的学习任务，应将其置于单元整体中去审视。在统编教材中，习作单元把听说读写融为一体，以习作为中心的“学习群”体例非常清晰；而普通的阅读单元中，每一篇课文、口语交际、语文园地和单元习作也是充分整合、前后勾连，共同落实单元语文要素。因此，教师应该基于单元整体展开教学，引导学生或对比教材，习得收集、整理

8、资料的方法；或类比课文，借鉴语言样式、谋篇布局的表达秘妙。（一）内化方法表1罗列的四次资料类习作，可以分成两种：一种是纯粹用资料来作文，如“国宝大熊猫”“中国的世界文化遗产”；一种是基于对生活的仔细观察，引入与主题相关的资料，使习作内容更加丰富，更富情趣，如“介绍一种事物”“家乡的风俗”。不管是哪一种，都要考验学生收集、整理资料的能力。1.广搜集。（1）有目的地搜集。信息时代，资料浩如烟海。在习作时，我们可以创设情境，引导学生明确搜集目标，提出具体的要求，这样才能事半功倍。教材也给了我们很好的示范：在“国宝大熊猫”中，首先就提出一系列关于大熊猫的问题，引导学生带着这些疑问有意识、有目的地进行资

9、料搜集；然后借助表格的形式，引导学生对资料进行分类归档，“门类”“食物”“分布地区”等一目了然，整合了有效信息；最后利用整理好的资料进行表达，从几个方面有条理地介绍大熊猫。（2）多途径搜集。搜集资料不限于“XX”。学生可以从报刊、书籍、网络、工具书、电视节目、实践中搜集资料，也可以在长辈、朋友和同伴的讲述中获取资料。像“国宝大熊猫”，就可以引导学生观看有关熊猫的视频，搜集有关大熊猫的图文资料，有条件的甚至可以到动物园去观察。教师要随时关注学生在搜集资料过程中遇到的困惑。如观看视频时，笔者就引导学生试着一边听一边看，一边用笔记录关键词，注重资料的积累。（3）多样式搜集。教学伊始，就必须让学生明白

10、：不仅文字可以成为资料，图片、视频等也是丰富的资料；摘抄本、剪贴画或者卡片等可以成为呈现资料的多种形式。另外，到第三学段，如“中国的世界文化遗产”，需要学生搜集资料的范围更广，获得的资料量也在增加，此时也应该灵活调整搜集方式，如分组项目式合作搜集，引导学生从“地理位置”“主要特点”“艺术价值”等不同方面搜集资料，缩减时间，提高效率，也让每个学生都得到不同程度的锻炼。2.巧整合。将这些海量的资料进行归类、筛选，为我所用，从“整合”到“整理”，是从“资料”到“作文”至关重要的环节。（1）直观示范。资料类习作的起始阶段，教师需身体力行，直接示范“如何查找资料”“如何确保查找到的资料的科学性”等。如第

11、一次资料类习作（即“国宝大熊猫”），笔者就以某个学习小组收集的“资料袋”为例，示范了整理资料最基本的“三步法”：第一步，对照问题，资料分类根据学习单上提出的问题，将相关信息用不同的线条，在“资料袋”中分别圈画出来；第二步，同一主题，删去多余将同一符号圈画的资料摆放在一起，有重复或者多余的信息，直接用修改符号删除；第三步，围绕中心，有序排列根据介绍需要，围绕关键点，确定各个主题资料的先后顺序，统筹安排布局。（2）实操巩固。学生在亲眼目睹方法之后，应该趁热打铁进行练习。首先根据习作要求快速浏览资料，筛选有用的信息；其次细读，转化为自己的语言，内化成自己的知识；最后抓住关键语句，围绕中心词归类。在练

12、习的过程中，教师应及时发现问题，适时予以指导，有的放矢。如“国宝大熊猫”资料整合时，学生总感觉分得不够清晰。经教师点拨才发现，原来问题出在最初的分类就不够科学上。当他们把资料按照“外形”“习性”“脾气”调整为“外形”“脾气”“饮食”去归类，问题就迎刃而解了。（3）去伪存真。网络给我们提供了海量信息，让收集资料不成问题，可是这些资料的真实性往往有待进一步甄别。在实践中，学生渐渐领悟到一些诀窍：看资料来源，首选官网发布；看资料性质，分清新闻报道与观点评论，不盲从他人言论；联系生活实际，分析资料正误（二）借鉴表达虽说“教材无非是个例子”，然而文质兼美的课文还是能给学生很多启示。有时，可以引导学生细读

13、品味，知道利用多种说明方法，转化“资料”，可以使习作表达更加生动；有时借鉴课文，使用图片、表格等辅助形式，可以使习作的表述更加清晰明了。1.发现范式，“依样”表达。类比课文，找到清晰可见的语言模式，并迁移运用这种模式。如，五下第七单元的金字塔非常特别，它包含了金字塔夕照和不可思议的金字塔两个文本，与单元习作“中国的世界文化遗产”要完成的教学目标高度吻合：都是介绍名胜古迹，都采取了不同的文本形式和语言形式来呈现。这是极佳的“范文”。因此，首先引导学生感受不同写法的好处：不可思议的金字塔图文并茂的方式和各种说明方法会使介绍更加直观、形象和准确；金字塔夕照灵活运用比喻、排比等修辞手法突出画面感，给读

14、者留下了很多想象的空间。当学生习作时，引导借鉴课文的写法：如果用“宣传册”的形式向人们介绍中国的世界文化遗产，就要图文并茂，灵活运用列数字、举例子等说明方法；如果以“散文”或“文艺性说明文”的形式表达，就应学习金字塔夕照，在引入资料时加入自己独特的感受，让读者读后能对这处古迹产生美好的遐想与亲近的欲望。2.专业术语，“童化”表达。很多资料在表述时用到了专业术语，如果把它们原封不动地照搬到习作中去，会显得很突兀。从第三学段开始，应引导学生用自己的语言来创造性地表述资料的意思。如五上“介绍一种事物”习作前，先出示一段鲸的资料，引导学生找出与之对应的课文片段。然后思考：从“资料”到“”，经历了什么？

15、经过对比，学生发现，不仅要通过“分一分”“删一删”“合一合”等方法处理资料，还要改变语言方式，力求通俗易懂。这样直观感受之后，学生在习作时就会努力用自己的语言“写清楚”事物的特点。笔者还鼓励学生改写课文，以“鲸的自述”来介绍鲸的食物类型和捕食方式，感受童趣；或者用第二人称来介绍引用的资料，领悟“改换人称，可以让平淡无奇的资料焕然一新”。3.注入情感，“温暖”表达。很多资料只是客观、专业地介绍知识点，不带任何感情色彩。教师通过课文范例，引导学生明白：如果加入作者独特的感受，你的体验、感悟能让读者产生共鸣，文章就会具有更强的感染力。如教学六下北京的春节时，可以引导体会“这不是粥，而是小型的农业产品

16、展览会”之类的句子，让“喝腊八粥”等习俗变得温暖而富有生命力。单元习作“家乡的习俗”引入资料时，要鼓励学生融入自己的情感，表达自己真实的感受，“这样的习作才会更加动人”。4.变换文体，“常态”表达。五上“介绍一种事物”前的“初试身手”，即让学生尝试改换文体，将散文白鹭的25自然段转换为说明文。而这个单元的精读课文太阳和松鼠分属常识性说明文和文艺性说明文，语言风格迥异，也可以让学生进行转换。在练习过程中，学生就知道灵活运用说明方法，将搜集到的资料进行了主观感受化的改造后，就变成了“自己的话”，也变成了读者读得懂意思、看得到形象、能产生阅读兴趣的话。四、多元时空，全域展评（一）延续情境创设的情境，

17、既可以用在作前激发搜集资料的兴趣，也可以用在作中激发表达的欲望，还可以用在作后助力评改。比如“中国的世界文化遗产”习作修改时，继续延续生活情境：“为非洲小朋友介绍古迹的脚本已经完成了初稿。到底写得怎么样呢？我们一起来评一评吧！”首先，引导学生对照要求，形成评价表：然后，逐一对照，评价，修改。最后，开展“夏令营彩排”，每一位学生都参与了“为非洲小朋友讲解中国的世界文化遗产”情境模拟，在交流中增强了习作的自信心。（二）创新主体资料可以上网搜集，习作也可以利用网络这个广袤的天地，将“自我评价”“小组评价”和“家长评价”等同时无缝结合，对学生的习作及时进行全方位、多维度的评价，以评促改、以改促写，助力习作能力的提升。（三）搭建平台在信息时代，学生查找资料除了传统的图书馆，更多的是电脑网页浏览和手机搜集资料。经历了“收集”“整理”之后形成的习作，也可以利用“班级圈”“个人空间”等网络平台发布，搭建不同的分享平台，鼓励学生主动交流。不过，鉴于网络空间的不确定性，教师在习作交流、评改的过程中，也应该时时关注学生习作的心理变化，让正面的鼓励和负面的敲打都能成为孩子习作能力提升的契机。