1主题研讨让教师学会观察.docx
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1主题研讨让教师学会观察
主题：
让教师学会观察
研讨问题：
来自常州鸣珂巷幼儿园——区域活动的观察，观察什么、如何观察？
现在我们都强调通过日常观察了解幼儿发展情况但在实践中，要通过日常观察对班级每个孩子的各方面有全面的判断是不容易的，一来不够系统全面，二来分析解读能力有待提高。
我们也在研讨如何结合指南，在三年中有目的有计划地对幼儿进行观察评价，也希望得到大家的经验分享！
研讨时间：
15/3/31～15/5/14
问题来源：
鸣珂巷张丽霞
整理者：
南京市百家湖幼儿园刘洁
问题或观点
群组讨论
专家解答
教师如何切实有效的对幼儿进行观察？
每天观察1—2名幼儿，是相对固定的，还是不固定的？
有具体的文本记录要求吗？
现实中观察孩子不能老是以孩子多为借口。
因此我曾建议大家每天侧重观察几个孩子，这样每学期每个孩子总会被有意的细致的观察那么几次。
——如皋尤素敏
让老师学习观察、学会观察，是件难事。
但只要学会养成了观察习惯，她们就会觉得和孩子生活在一起是一件多么有趣的事。
工作就会有兴奋点，也就会有激情。
所以，我们把观察孩子作为每天带班的必须，从制度化入手，慢慢养成习惯。
——苏州幼师孟瑾
可以固定也可以不固定。
如果是为了对个别孩子的跟踪观察可以是固定的，但因为我们是集体教学所以为了对所有的孩子有所了解，从而进行有针对性的教育，我们的观察可以从同一个角度去观察不同的孩子。
在观察之前务必确立观察目标，比如观察谁观察什么不能天马行空。
可以有固定的观察记录表，也可以用白纸。
当然如果来不及可以充分运用现代的科技手段。
——如皋尤素敏
观察记录怎么记，记什么，怎么分析，如何思考和应对？
观察记录表（见附件一）
——苏州幼师孟瑾
银河幼儿园幼儿观察记录（见附件二）
——常州银河吴亚英
观察资料的归类整理也很重要，就某一幼儿的发展轨迹进行纵向整理，或就某一行为类型（如攻击性、求助型……）进行横向整理等，这样才不白忙活。
因此，如果可以，电子记录也是可行的。
用一个叫“印象笔记”的软件，可以连文字带图片一气呵成。
孩子的个体成长档案和教师的观察记录都可以用。
我正在摸索这个招儿。
——泰州姜堰黄翠萍
观察目的部分必须是教师先预设好的吗？
也有事先设计好要观察什么？
那很多随机的偶发的事件的观察都不能计入其中。
——南京茶亭幼儿园
其实观察有很多种，有时是有目的有计划的抽样观察，有时是一些有价值的随机事件。
——常州鸣珂巷
话不能这么说，这里并不存在非此即彼的关系。
——如皋尤素敏
就目前我们老师的专业水平来讲，我觉得还应以预设观察为主！
——泗阳县幼儿园
观察记录表（附件一）
——苏州幼师孟瑾分享
观察日期
观察时间
观察环境
幼儿姓名
观察者
幼儿年龄
观察目的
观察实录
篇幅大些
分析与思考
可在反面
回应与调整
银河幼儿园幼儿观察记录（附件二）
——常州银河吴亚英分享
分享：
银河幼儿园围绕“儿童观察”项目进行了近6年的实践探索，让我们教师明确了这样的教育理解：
当我们只关注孩子的行为时，就没有看见孩子；当我们关注孩子行为后面的意图时，就开始看孩子了；当我们关心孩子意图背面的需要和感受时，就真的看见孩子了，透过我们的心看见了孩子的心，这是我们的生命和孩子生命的相遇，爱就发生并开始在亲子间流动，和谐而暖人，这就是真爱我们的孩子！
（分享附件1和附件2）
银河幼儿园幼儿观察记录样本（附件1）
观察对象：
Y对象年龄：
4周岁8个月观察者：
汪田田（工作7年）观察地点：
中四班
观察时间：
2014.9.1—5晨间来园时间。
观察目的：
成人陪同入园对幼儿独立表现的影响。
观察内容：
目标幼儿在有无成人陪同下的行为表现。
事件：
时间
陪同
来园
9.1
8:
35
是
看到Y来了，牵着外婆的手，脸上没有任何表情。
师走过去：
Y早。
Y转身靠近外婆：
阿婆拍拍，拍拍。
阿婆的手放到Y的背上，拍了几下。
师：
跟外婆说再见。
Y：
阿婆再见。
师拉着Y的手走了2米，Y突然回转身跑向阿婆：
阿婆拍拍，阿婆拍拍。
阿婆再次拍了三下。
Y喊：
再拍拍，再拍拍。
阿婆再拍几下，老师拉着Y离开。
之后Y走向教室门口的栏杆，站着发呆。
9.2
8:
33
是
Y拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y立即转身：
阿婆拍拍，阿婆拍拍。
阿婆拍了三下，Y：
你走吧。
转身和我离开。
走了几步，问我：
刚才拍了吗？
师：
拍了拍了。
Y不说话，走进教室。
在教室里转了一圈，
师：
早上来教室要先做什么？
Y：
我不会哇，我不会戴胸牌哇。
9.3
8:
35
是
Y拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y立即转身：
阿婆拍拍，阿婆拍拍。
阿婆拍了三下，Y：
阿婆再见。
Y转身和我离开。
Y走进教室，插好晨检卡，拿出胸牌，给我：
我不会哇，我不会戴哇。
9.4
8:
29
是
Y拉着外婆的手走到教室门口，我迎过去。
Y立即转身：
阿婆拍拍，阿婆拍拍。
阿婆拍了三下，Y：
阿婆再见。
Y转身和我离开。
Y走进教室，插好晨检卡，拿出胸牌，给我：
我不会哇，我不会戴哇。
9.5
8:
25
否
Y一个人，脸上嘴角上扬，走到师面前：
今天阿婆送到楼梯口，我一个人上来的。
师还没来得及说话，Y就转身进教室。
2分钟时间不到就戴好胸牌出来了。
评述：
（结合纲要、指南等进行分析与评价）
独立：
是指单独的站立或者指关系上不依附、不隶属。
包括心理上或行为上的。
（XX）
依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》等文件，梳理出中班幼儿在此方面的发展常模如下：
板块
一级指标
二级指标
人际交往
具有自尊、自信、自主的表现
自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人。
社会适应
喜欢并适应群体生活
愿意并主动参加群体生活
具有初步的归属感
喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。
在Y持续五天的来园中，对其在心理或行为上的独立表现统计如下：
成人陪同
愿意分开
知道要做什么
会做与否
第一天
√
×
×
×
第二天
√
×
×
×
第三天
√
×
×
×
第四天
√
×
×
第五天
×
√
√
√
注：
是√，否×
对照常模，对此目标幼儿分析如下：
Y在有成人陪同的情况下，表现出较大的依赖性，如不愿意与外婆分开、不知道接下来要做什么事情，不会做事情。
在无成人陪同的情况下，表现出一定的独立性，如开心入园、知道要做什么，且会做。
根据以上分析，可见成人陪同幼儿入园对幼儿的独立性是有一定影响的。
当然其中也不排除幼儿后期练习或家园互动为Y独立入园打下基础。
此论断还需多次观察验证放得出其精准性。
备注：
第一栏内容须在观察前完成，如同计划。
银河幼儿园“儿童观察”年度目标与推进措施（初步梳理）（附件2）
目标要求
时间年度
目标要求
推进措施
关键事件
2009-2010学年
1.理解3-6岁各年龄段幼儿年龄特点与教育策略，阅读专业书籍。
2.在理论阅读学习的过程中，了解“解读童心”，尝试在日常的一日活动中撰写童心解读案例。
梳理质量标准意识。
1.阅读《捕捉儿童敏感期》、《解读童心》等。
2.利用级组教研、日常交流等方式考核3-6岁各年龄段幼儿年龄特点与教育策略。
3.每月一篇教育教学案例，鼓励从日常观察儿童的角度来撰写。
1.组织共读《捕捉儿童的敏感期》
2.多次邀请庄春梅、陈建伟来园指导教师如何写好案例——建立好案例标准
2010-2011学年
1.树立观察幼儿行为的意识
2.初步尝试观察-解读大众化儿童，即不同年龄幼儿共性想法、典型行为、共同的关注点、共同的喜好方式。
1.规范童心解读案例每月一篇的要求，并成立骨干教师团队组成园案例评比小组。
2.落实每周观察记录“幼儿喜欢的……（话、事物、事情）”等教育实践活动，推进童心解读来源于班级幼儿一日生活。
3.以“活动方案的留白与补白”为承载方式，展开“孩子的预测行为与实际表现的差异性”研究。
1.2011.2月《幼儿教师观察能力的调查问卷》的调查
2.2012.2月共读《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》教育评价部分，并展开考核。
3.梳理银河幼儿园幼儿发展性评价标准;
2011-2012学年
1.明确理解观察的意义价值，建立观察意识，初步学习观察的基本方法。
2.通过评比引导，将童心解读案例与日常观察记录想结合，初步提升观察、解读能力。
3.尝试聚焦观察-解读个性化童心，如，幼儿的情绪情感表现、动作发展、“百种”表达方式及成长背景。
1.参与“教师观察能力”现状研究，寻找起点。
2.借助笔试、案例分析、教研活动以及读书分享沙龙等推进《幼儿园教师专业标准（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习、实践及考核。
3.强化行动化的案例研究，在优化观察-解读大众化儿童的基础上，用“视其所以、观其所由、察其所安”的思路微格观察、解读、分析个性化童心。
4.规范童心解读的评选、分享、推广的评价机制，推广将观察与解读结合的实践案例。
1.每周一份《幼儿最喜欢……》
2.每个幼儿一学期一份全面深度的观察研究；
3.利用幼儿园网站以及工作群，陆续推出每月经典案例，并围绕本年度观察目标推出“推荐导读”。
2012-2013学年
1.学习并实践运用观察的基本方法——白描，并在此基础上，筛选有价值信息，提高观察的有效性。
2.通过教研活动、专家讲座等，分享同伴专家的经验方法，进一步明确观察的意义，学习研讨观察的方法。
1.实践练习
（1）尝试观察。
推行每个学期分周次对每个孩子进行一次深度而全面的观察研究。
一学期对班级每个幼儿进行不少于3次的观察。
要求有记录、分析更有后期跟进措施内容。
（2）白描
通过系列的教研活动、专家讲座，教师对白描的方法有了基本的认识，并实践在日常的观察解读中。
强调在每周两篇的观察案例、每月一篇解读童心中坚持用白描的方式进行观察。
2.教研活动
对区内外开放教研现场《观察记录之白描》、《观察记录之有价值信息筛选与记录》巩固白描记录的观察方法，强化观察记录信息完整性的要求。
在倾听与实操中，感知观察目的与观察内容撰写的形式，提高观察目的与记录信息的匹配度。
3.专家讲座
邀请国家督学成尚荣先生、省幼教所张晖教授等专家进行专题交流、讲座。
1.核心成员陆续在各个平台交流或者讲座关于观察-解读儿童的经验。
2.幼儿园组织了三次关于“白描”记录的专题教研，被邀请钟楼区、新疆挂职老师现场参与和观摩。
3.市教育局成立了吴亚英“童心解读”名师工作室。
2013-2014学年
1.观察方法的梳理与拓展,依据不同的观察目的，选择适合的方法，深化观察水平.
2.进一步提升教师日常观察儿童的目的性，能根据目的在现场捕捉、筛选有效信息。
1.案例研讨
（1）坚持每周两篇的观察案例、每月一篇解读童心，通过级组、园所常态化的案例研讨交流，梳理观察方法，建立对不同的观察记录方法的理解运用，
（2）依据《指南》、《纲要》等纲领性文件，以学科组为单位，制定不同领域的观察检核表。
以月为单位，组织学科组教师对幼儿活动进行观察解读。
2.读书沙龙
推荐阅读《幼儿发展的观察与评价》、《观察，走进儿童的世界》、《观察儿童实践操作指南》、《幼儿行为的观察与记录》等专业书籍。
并通过“同读一本书”活动，针对日常观察与记录方法的选择和运用展开经验分享。
3.主题方案
基于教师每周的观察记录，我们梳理每周幼儿最喜欢的事。
借助观察，基于幼儿的兴趣和发展需求，对园所主题课程尝试瘦身优化。
1.2013年10月江苏省教科院幼教与特教研究所张晖教授《观察要点和有价值信息》
2.2013年5月，举行大型读书沙龙活动《且行且思，读大家、大家行》，成尚荣先生给予了现场指导。
3.成立了除“解读童心”案例小组之外的幼儿园层面的第二个核心小组“儿童观察”核心组。
4.对《3-6岁儿童学习与发展指南》发展目标进行表现举例（即用鲜活、生动地案例来表达你对指南相关发展指标的理解）
2014-至今
1.深化教师观察意识，通过观察，全面了解幼儿的发展状况、需求和兴趣。
2.尝试依据日常观察对课程进行游戏化、生活化设计并及时调整活动计划。
3.深化轶事记录、影音记录以及时间取样三种观察方法的使用效度和信度。
1.每周一篇观察案例、每月一篇解读童心。
制定适合的观察目的、内容，选择适合的观察方法。
2.好书共读《幼儿发展的观察与评价》。
3.幼儿园儿童观察组、童心解读组明确本学年度的提升标准和实施策略
1.2014年暑假共读《幼儿发展的观察与评价》第二章节，并举行“星星点灯”读书沙龙活动。
2.2014年9月，园观察组、园案例组在工作群明确本学年度各自的质量标准和组织策略：
从看见儿童到读懂儿童，并且和自身的教育行为以及后续课程设计建立关系。
3.2015年共读《发展适宜性游戏：
引导幼儿向更高水平发展》
读了关于游戏的特征分享，对第四条“过程导向”特别有感触。
我园有一阶段要求教师明确制定各区域的发现目标，并要求教师根据预设目标观察幼儿游戏情况，发展状况，可是过了一段时间，老师们表示孩子们通常都不按照老师设定的目标去游戏，每天都有自己不同的玩法。
因此，后来就改为让教师观察幼儿游戏过程，从而来分析孩子的发展水平！
关于自由选择我们也经历了与教师博弈的过程！
虽然一直强调让孩子自由选择游戏区域、材料，但实践中，教师考虑区域平衡问题而指定孩子的游戏区域，虽会采用轮流等方法确保机会公平，他们没有意识到失去自主选择权的游戏其意义已大打折扣！
而最深层次的问题是老师总是觉得孩子必须玩每个区域才能发展各领域能力，因此，我们通过一系列现场教研让老师们观察游戏中幼儿的行为并分析孩子通过该游戏发展了哪些能力，才使老师们明白儿童的发展是整体性的，各领域往往是相关的。
有了这样的认知，老师们也就不再纠结孩子的区域平衡，放心让孩子自己选择了。
不过，老师必须根据区域的人数调整区域空间和材料，确保幼儿游戏有序开展！
——鸣珂巷张丽霞
我主要是觉得现在老师们都重视游戏和区域活动，花了很多时间和精力为幼儿准备材料，很多老师还加班。
但有时教师的付出和幼儿的发展是不成正比的，有时还限制了幼儿游戏和学习，教师非常辛苦。
教师的专业提升应是工作效率的提升。
研究材料的提供很重要。
有时教师对材料的制作和加工越多，孩子的机会就越少。
观察幼儿是教育活动的起点。
——张晖教授
鸣珂巷的经验值得大家借鉴，基于对幼儿的研究，适合孩子的才是最好的！
——邱学青教授
游戏总体上说幼儿自主的活动，教师应在环境材料上多下功夫，多做支持者，不要急于做指导者，对无法持续的游戏和不能坚持的孩子，不是急于引领，应在观察的基础上，先反思，在空间、材料和规则等方面发现问题。
引导不等于教导和指挥，启发和鼓励是引导的重要方式。
——虞永平教授
怎样的教研才能帮助老师运用《指南》和《纲要》进行观察和反思呢？
——南京雨花实幼
获取幼儿表现的大量素材，最好听听孩子说说，与此同时，结合《指南》，试着读懂孩子。
尤其是自以为有经验的老师，主观判断的速度与自信度，偏快、偏高。
——常州银河吴亚英
还要尊重孩子间的差异，不是一把尺衡量，真的要有等待孩子的成长耐心。
实践证明区角活动是满足和观察孩子们个别化学习的好场所之一。
——常州宝龙冯雅静
假设某活动区教师提供了十种材料，观察一周内幼儿操作使用材料的情况，哪种材料被使用的频率最高？
每种材料幼儿是怎样使用和玩的？
幼儿有多少种玩法？
结合指南，分析幼儿在使用材料过程中获得了怎样的发展？
案例多了以后、总结分许、怎样的材料能激发幼儿的游戏和学习？
这就不是教师空想的了。
日积月累，课程的资源也丰富和科学了。
虽然是日常教学活动，还是要用研究的思维方式来解决问题。
这个过程，也是教师专业提升的过程，提高工作效率的过程。
——张晖教授
我园在课程游戏化建设过程的一年来，一直在坚持把两个“化”从构想变成习惯，和大家探讨：
第一，诊断性调研常态化：
由幼儿园游戏核心组根据当下班级需要以及日常教师集中反馈的问题形成调研的主题，明确调研的任务和分工，带着共性的研究命题以及个体的个性化需要进入孩子的游戏现场（视角是观察现场中的儿童的信息）；中午借助专题教研进行诊断和开处方（思路：
从儿童的行为倒追教师行为与课程设置）——参与人员：
幼儿园课程核心小组。
第二，观察——解读儿童全园化：
观察者应该包括所有的教职员工，观察对象应该涉及每一位幼儿。
借助园儿童观察小组、园解读童心小组，围绕提升教师“观察—解读童心”的水平，在四个要点上寻求突破：
一是能用白描的方式客观、真实的记录孩子的信息；二是能根据研究需要以及现场的信息，清晰确定观察目的；三是能围绕观察目的，筛选现场有价值的信息；四是尝试围绕观察目的和观察内容确定评价视角，整理评价要素与指标。
——参与人员：
全体保教人员。
——常州香槟徐志国
分享：
儿童行为观察与记录的方法
方法
目的
优点
缺点
弥补办法
对观察者的最大挑战
叙事法
轶事记录法：
观察者用简洁描述的方式，记录儿童行为表现中的某些重要信息。
通常每次只记录一件事情。
为存档而详细记录；
供讨论幼儿个体情况时参考；为制定个别教育方案提供参考。
开放式。
客观，只记录选择的内容
无需专门的观察培训。
依赖观察者的记忆。
行为与情景脱离。
不易编码和研究分析。
拍照、录像。
记录要及时。
找个伴一起看、记。
文字白描，尽可能用描述性动词。
选择性记录：
价值判断力（选观察点、对观察点的准确分解、筛选有价值的信息。
）
连续记录法：
按事情发生的顺序和过程，即时将所有的行为以记述的方式详细地记录下来。
揭示行为的诱因和后果；
供讨论幼儿个体时参考；
为制定个别教育方案提供参考。
开放式。
较全面，综合性强。
无需专门的观察培训。
较耗时、易被打断。
适用个体。
不易编码和研究分析。
练：
速记（字母、简写）；图、符号。
文字白描，尽可能用描述性动词。
信息的全、准：
注意的广度与精度。
取样法
时间取样法：
记录一段时间内，某个或一组幼儿的某一特定行为（外显、常见，如打咬、骂人、哭闹、欢笑、助人）发生的频率。
确定行为矫正的基线。
用于幼儿发展研究。
客观性强且易控制。
省时。
可同时观察多个幼儿。
可为研究提供量化数据。
封闭式。
限于常见的外显行为。
缺乏对行为的描述。
行为与其发生的情景脱离。
与其他方法结合使用。
事件取样法：
记录某一特定行为（发生时间不定或较少发生）发生的频率以及行为前、后的情景。
当用于研究行为的原因与结果时，适合“ABC”分析法。
用于行为矫正分析。
用于幼儿发展研究。
客观性强。
有助于对非常见行为的深入诊断。
封闭式。
限于某些特定的行为。
行为与其发生的情景脱离。
录像。
找个伴一起看、记。
文字白描，尽可能用描述性动词。
追因分析能力
等级评定法：
表明某一个体具备某种特征或行为的程度。
判断特定行为出现的程度。
观察特征或行为状况——现场作出程度判断——在测量尺度（五段为常见：
中点两边各有等距的两个正负间隔）的相应刻度上作出标识。
判定幼儿某个行为或特性表现的程度。
用于行为或特性诊断。
用于制定个别教育方案。
可用于测量类似羞怯等难以量化的特性。
设计简单。
可同时观察多个幼儿的几种特征。
若干个观察者对同个幼儿的的观察。
封闭式。
主观性较强。
限于某些特性或行为。
找个伴一起看、判、记。
先对所观察的所有幼儿都评定同一个特性，再评定别的特性。
测量尺度设为五段：
中点两边各有等距的两个正负间隔。
会选择：
要选表现程度有具体界定的行为，或观察者对表现尺度很熟悉的行为，或不同刻点上的差异较为明显的行为——等级划分的准确性
检核表：
将一些具体的特性或行为（容易被清晰地具体化的行为类型）按一定的逻辑顺序排列而成的列表。
只关心有关的特性是否出现。
确定某种特定行为是否出现。
了解幼儿发展变化的概况。
制定个别教育方案。
可同时观察多个幼儿的不同行为。
可在一定时间段内观察某个幼儿。
若干个观察者可同时使用。
无需特别培训。
封闭式。
限于某些特定行为。
缺乏行为的质性材料。
与其他方法结合使用。
可帮助对轶事记录与连续记录所收集的相关信息的解读。
心中所想，目中所见。
——熟悉程度，有价值信息的判断力
——自编检核表，6点要求
幼儿发展检核表
观察者：
观察日期：
观察时段：
观察对象：
对象年龄：
观察背景：
观察目标：
（最好是每次只使用一部分检核项目，包括自编。
但对每个领域的检核表及其行为指标都十分熟悉后，可整表使用，了解幼儿整体情况）
观察内容：
见检核表的具体行为指标
项目
依据
（用简洁明了的语句记录事实）
日期
发展领域
主要方面
关键发展指标
情感发展
自尊
和主要照料人分离时没有问题
与教师形成安全依恋
能成功完成一项任务
选择活动时无需教师帮助
主动寻找同伴一起玩
在表演游戏中，能自信地扮演角色
能维护自己的权利
自己做事情是充满热情
情感发展
用适当的方法释放压抑的情绪
用言语而不是用消极行为表达愤怒
在困难或危险情景下，能保持冷静
用适当的方式消除忧伤情绪
遇到突发事件不慌乱
对他人表现出柔情、热心和关爱
对班级活动表现出兴趣，能集中注意
经常面带微笑，开心快乐
社会性发展
社会性游戏
愿意看别人玩游戏
用自己的玩具/材料独自玩游戏
用和他人相似的玩具/材料平行游戏
在小组游戏中与其他幼儿游玩
能与其他幼儿交朋友
用积极的方式参与到正在进行的游戏中
用积极的方式在游戏中扮演自己的角色
用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突
亲社会行为
对忧伤的幼儿表现出关心
遇到冲突时，能说出对方的感受
能与他人分享
能把东西给予他人
在轮流过程中不烦躁
自觉自愿地服从要求
帮助其他小朋友完成任务
帮助有需要的其他小朋友
身体发展
大肌肉动作发展
两脚交替走下楼梯
跑步时能控制速度和方向
双脚跳
单脚跳
能爬上、爬下和爬过攀爬物
能抛球、接球和踢球
能骑三轮童车、两轮单车和踏板车
能开展有创意的活动
小肌肉动作发展
旋转旋钮、盖子、打蛋器
倒水不会溅出来
拉合拉链、解扣纽扣、解粘魔术贴
轻易地捡拾物体或塞物体
灵活地用模子玩面团、黏土
自如地使用绘画、书写工具
自如地使用剪刀
自如地使用锤子
认知发展
认知发展
根据形状、颜色区分物体
根据大小分类
排序
能认识、创造型式
凭记忆数到20
能将数和实物一一对应
能利用实物解决问题
用计算机程序解决问题
语言发展
口头语言
只听不说
用单词句回答
用短语作反应
念歌谣
参与谈话
用扩展句说话
问问题
讲故事
自发读写技能
假装用画画和涂鸦书写
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