《出塞》教学设计精选4篇.docx

《出塞》教学设计精选4篇.docx

《《出塞》教学设计精选4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《出塞》教学设计精选4篇.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《出塞》教学设计精选4篇

《出塞》教学设计（精选4篇）

　　《出塞》教学设计1　　教学目标

　　1.把握诗歌的感情基调，能够有感情的朗读诗歌。

　　2.能深入理解诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　3.理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。

体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。

　　教学重点

　　能深入理解是诗句含义，体会诗歌的艺术境界。

　　教学准备

　　1.师生共同查找有关诗人、时代背景、其他描写战争诗的资料。

　　2.学生课前预习诗文。

　　3.准备课件。

　　教学过程

　　一、导入教学

（一）相机导入，揭示课题

　　上节课我们学习了一首乐府诗《十五从军征》，让我们体会到了战争给人民造成的苦难。

这节课我们再来学习一首跟战争有关的边塞诗《出塞》。

（板书课题及作者）

（二）复习方法，交流资料

　　1.复习方法请大家回忆一下，我们有一个把古诗学好学透的方法，谁来说一说是什么内容？

（生叙述）。

　　2.交流资料

（1）介绍作者。

（2）明确背景。

　　（三）讨论探究，拓展理解。

　　1．出示全诗，整体感悟。

　　2．运用学法，小组探究。

　　3．分句汇报，品味诗句。

　　A、汇报前两句

（1）说清诗意，体会诗情。

　　思考为什么要提到秦汉时的明月和关？

表达了作者什么样的思想感情？

带给你什么感觉？

（2）反复吟咏，熟读成诵，升华诗情。

　　（3）拿出摘录笔记，记录诗句，养成积累的习惯。

　　（4）联系课外，链接知识。

　　B、汇报后两句

（1）汇报方法同上读、背、摘录、板书。

（2）看教材我的视角中丁丁的话，了解诗中引用的典故龙城飞将。

　　二、升华情境

（一）凭借情境，升华诗情。

（出示课件）

　　让我们再看全诗，大声诵读一边，再来体会作者之情。

（二）回味诵读，深入品味。

（再出示课件）

　　学生诵读，练背。

　　三、练习题

（一）解决书后练习题，对比本课两首描写战争的古诗各自的感情基调。

（二）再看我的视角，解决冬冬的问题，理解多数古人选择战争题材写诗的原因。

　　四、日积月累，课外延伸。

　　收集王昌龄其他描写战争的古诗，还可以收集其他诗人描写战争的古诗。

　　《出塞》教学设计2　　教学目标

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　重点了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。

　　难点体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。

　　教法讲解、指导、示范

　　学法自主学习、讨论交流、

　　教学过程

　　一、出示诗歌，读诗

　　学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意

　　二、简析背景

　　1、读诗题

　　——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？

（关塞、边塞）

　　——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？

（反映边塞生活和战事诗）

　　2、简单介绍边塞诗

　　在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。

在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

　　3、简介当时的历史背景

　　——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。

匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　4、看到边塞，你想到什么？

　　——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）

　　（师补充）孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。

（王维）

　　大漠孤烟直，长河落日圆。

（王维）

　　落日照大旗，马鸣风萧萧。

　　出塞入塞寒，处处黄芦草。

（王昌龄）

　　大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

（王昌龄）

　　——战争、征人……（战争场面惨烈）

　　（补充）

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

　　可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

（陈陶）

　　黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。

（王昌龄）

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。

——唐?

王昌龄《塞下曲》

　　三、注释读诗，品味意境，抒发情感

　　1、自由读诗，注读，初步理解诗意

　　2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？

（万里长征）

　　3、为什么征人戍边叫万里长征呢？

（边塞远；时间长）

　　4、你还从哪里看出时间长？

（人未还）

　　5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？

　　（小组讨论）

　　——战事频繁终老边塞

　　——战死沙场

　　6、自古来，是多少时间呢？

自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数

　　——诗句秦时明月汉时关

　　7、指导读这两句诗

　　——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？

（凝重）

　　——从这句诗中，你还读到了什么？

（同情征人）该怎样读呢？

（同情）

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”

　　——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”

　　——指导读

　　8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？

　　——对征人

　　——对战争

　　9、所以诗人这样写到

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　从这句诗中，你读懂了什么？

　　指导读出自豪与勇敢

　　——没有战争（渴望战争平息，征人回家）

　　如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。

　　指导读出渴望和平的憧憬

　　——对朝庭的失望

　　战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿

　　指导读出内心的那份失望和无奈

　　10、整体再读全诗，体会诗之意境

　　教学反思

　　本节课教学设计遵循“以学生为主体、以活动为中心、以培养学生的创新能力为核心”的创新教育思想。

尊重学生差异，培养学生思维的独创性；发挥学生主体作用，强调自主学习，培养学生的创新精神与创新意识。

　　在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

　　本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的’差距。

　　《出塞》教学设计3　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　2、能借助注释及工具书，了解古诗大意。

　　3、引导学生读悟结合，想象画面，体会诗人所表达的思想感情。

　　【教学重难点】

　　理解古诗大意，体味诗人所表达的思想感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件;资料卡片

　　【教学时数】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、复习引入，提示课题

　　1、同学们，这学期我们又学习了不少古诗，还记得我们学过的两首边塞诗吗?

（《碛中作（唐·岑参）》、《凉州词（唐·王翰）》）来我们一起背诵一下吧。

　　2、今天这节课我们再来学习一首边塞诗，大家有兴趣吗?

　　4、板书课题。

（指导“塞”的读音，理解其意）齐读课题。

（出塞是唐代诗人写边塞生活常有的题目）

　　5、简介作者。

（课件出示）

　　二、初读古诗，读通读顺

　　1、出示自学提示

　　1、反复诵读，读准字音，读出诗的节奏。

　　2、借助注释理解诗句的意思。

　　3、联系诗意，想象诗歌所描绘的画面。

　　为了帮助大家更好地学习诗文，老师准备了自学提示，谁愿意来读一读?

　　2、学生自由读文。

　　3、检查初读情况

　　1）同学们，宋代理学家朱熹曾说过“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。

”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗?

【指名读，相机正音“还”“将”“教”，再指名读】

　　2）诗是有节奏的，所以给人以美的享受。

（出示标注的节奏提示）谁又能读出这七言绝句的节奏来呢?

　　3）听古诗录音。

咱们再来听听这首诗的录音吧。

读得怎么样?

咱们也像这样试着读读。

齐读。

　　3）小结其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

　　三、细读古诗，入境悟情

（一）品读第一、二行（课件出示）

　　1）请大家自由读这二行，边读边理解这两行诗的意思。

　　2）出示画面。

谁来说说这画面描绘了什么?

（在一轮明月的照耀下，四周是荒凉的原野，远处有一座雄关，）看到这幅图，你想到了什么?

（边塞）

　　3）“秦时”和“汉时”分别指什么?

　　4）明月依旧，边关如故，只是这延续的战争，从未停止过，以至万里长征人未还。

　　5）从“万里”一词中你体会到什么?

这里的“人”指的是谁?

“人未还”是什么意思?

他们为什么不回家?

（板书人未还）（他们还在戍守边关，还在打战，不能回家;他们已经战死沙场，回不去。

边关的战事接连不断，不能回家。

）

　　师他们想回家吗?

（想）

　　6）补充资料。

这些将士们多么想回家啊，可是他们真的能平安地回家吗。

我们来看资料。

（课件出示）

　　读了这份资料，我们看一个“未”字包含着多少辛酸与失望啊!

读到这里我们的心情变得更加——（沉重、悲凉、凄凉）

　　7）指名读。

读出你的感受。

　　8）齐读。

真是百般滋味在心头啊!

让我们怀着这样复杂的心情一起齐读——（一二行）

　　8）此时，假如你是那些将士中的一员，你会想些什么?

　　9）是啊，当那些在战争中幸存下来的将士们，渴望回家的时候，在同一轮明月下，远在故乡的亲人同样也会思念他们。

“人未还却心相系”，让我们感觉到了战争给人们带来的痛苦。

天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。

都是这该死的战争啊!

同学们，读到这里，你们的心情仅仅是悲哀吗?

从这里你体会到诗人怎样的情感?

（板书痛恨、同情）

　　12）带着这种感受再来齐读这句。

（二）品读第三、四行（课件出示）

　　1）请大家自由读，结合注释理解这两行诗的意思。

　　2）出示李广将军的简介。

　　3）理解“但”

　　4）了解了这些，再来读读这句诗，谁来说说这两行诗写了什么?

（板书飞将在）

　　5）是啊，要是汉朝的李将军在，胡人——（不敢度阴山）阴山也就安定了，那么边关也就会——（安宁了），边关安宁了，将士们也就不用万里征战了，他们——（就能回家乡），和家人团聚，那么国家——（也会更太平）。

　　6）诗人写这首诗要表达什么良好的愿望呢?

（期盼有良将，期盼和平）（板书期盼）

　　7）期盼有良将，难道朝廷真的没有像李广将军这样的良将吗?

（有）为什么他们不到前线杀敌呢?

（有的不愿当将领，有的则是不被朝廷重用）

　　8）唐朝前期曾经有过辉煌与繁荣的时期，人们也过着安定的生活。

可是到了唐玄宗时期，皇帝昏庸无能，朝廷无能，将领们醉生梦死。

诗人高适在《燕歌行》中就写出这样的诗句战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。

（课件出示）诗人写这两行其实还有一层意思就是对朝廷用人的不当，将帅无能的不满。

（板书不满）

　　9）指名读。

谁能来读出作者的这种感情?

　　评读，再指名读。

听录音。

再读。

　　10）引读诗人王昌龄怀着对祖国的满腔热情，面对这种残酷的现实，在大声地呼吁，他希望——

　　这不止是诗人的希望，也是千百年来千百万将士们的希望，他们希望——

　　这是千百年来千百万将士们亲人的希望，他们希望——

　　（三）小结，并尝试练笔

　　1）通过刚才的学习（师点板书），我