高中生物理学习的心理研究.docx

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高中生物理学习的心理研究

高中生物理学习的心理研究

杨天军

一、课题研究的背景

高中生处于人生的一个特殊阶段，在此阶段，他们的生理发育已经趋向成熟，但心理仍未完成从少年期到青年期的转变，其认知能力和思维能力仍带有初中生的痕迹。

正确认识新时期高中学生的心理特征，采取正确有效的指导策略，使其形成良好的心理品质，对促进学生其它素质形成、促进学生的全面发展至关重要。

据调查，有近60%的学生喜欢物理学，认为物理知识与现代化日常生活密切相关，适用有趣。

但同时，大部分学生普遍感到物理课难学，特别是女生，他们认为高中的物理不象初中那样生动有趣，感到枯燥乏味。

加上其它因素，很多学生产生对物理学习的心理障碍，因而，探索高中生学习物理心理障碍及调理，对于提高物理教学效果，是至关重要的

“高中学生物理学习心理研究”，即通过观察高中学生在物理学习时的种种外显的行为、态度、神情、状态等，多方寻求产生种种现象的内在心理因素，并分析产生这些心理的主客观原因，以期发现一些规律。

同时，根据学生的心理特征有针对性地制定物理教学方法和行动方式，引导学生物理学习心理的健康发展。

二、课题的理论依据

素质教育在教学内容、教学的组织形式、教学方法和教学手段等方面与应试教育有区别，因此，在中学物理教学过程中实施素质教育必须对上述几个环节加以改革，同时，要从高中物理教学的实际出发，一方面要减轻学生过重的课业负担，另一方面要取得最佳的教学效果，大面积提高教学质量。

为此，有必要掌握高中生学习物理的心理特点，并从学生的心理特点出发，不断完善和改进教学方法。

高中学生学习物理的主要心理特点有以下几个方面：

①多数高中生感到高中物理内容多、难度大。

随着高考物理更加注重对学生能力的考查，高考成绩偏低，使大多数学生产生了害怕心理，有些学生认为高中物理难学。

因而，学习还未开始，已对物理课存在畏惧心理，在心理上打了败仗。

②思维定势也妨碍了学生进一步的学习。

由于不少初中知识的局限性大，严密性差，使学生形成思维定势。

例如，重物被绳悬挂起来，重物对绳的拉力等于物体的重力。

有些学生形成“重物对绳的拉力总等于重力”的思维定势。

日常生活中的一些错误的感性认识也会有同样的情况，例如，“物体越重，下落得越快”，“力是维持物体运动的原因”等错误认识，在高中阶段还会顽强地表现出来。

③在学习物理知识时，女生往往更感困难，一般说来（部分女生外），女生的平均成绩低于男生。

从心理因素来说，多数女生生性羞怯，有问题不敢问，怕人耻笑。

女生在智力方面形象思维较好，考虑问题细致，记忆能力、模仿能力强，但抽象逻辑思维和创造思维较差。

大多数女生不像男生那样好动，做实验时不够大胆，表现出动手能力较差。

此外，女生在考试时情绪易紧张，以致造成反应阻滞，记忆破坏，影响正常发挥和成绩。

④学生学习的动机、意志和自制力等因素对学习物理知识的影响也是很大的。

例如部分学生学习目的不明确，每天混日子，无所作为，盲目追崇“歌星、影星、球星”，甚至有些学生认为初中已苦读了三年，现在进入高中阶段可以轻松一下，慢慢来，不求学得好，只求过得去，学习出现松散疲沓现象。

有的学生对学习的艰巨性和持久性缺乏足够的认识，在学习中一遇困难，便情绪低落，自暴自弃。

⑤高中学生在学习物理知识的过程中，还容易产生不健康的心理状态。

如“差生”在班内容易被其他学生瞧不起，产生自卑心理。

而“尖子生”则成绩好，往往表现出高人一头的样子，不愿与其他学生交流学习体会，甚至会忌妒他人进步。

此外，还有部分学生存在依赖思想，缺乏独立地获取知识的能力。

⑥高中学生学习物理知识的心理状态是随着情况和条件的变化而变化的。

某部分教材实验多，学生兴趣就浓，若理论多，学生感到难学，学习兴趣就会减弱；某位老师上课教态和蔼，亲切，又不摆老师架子，经常表扬学生，学生学习积极性就高，会产生浓厚的兴趣；若教师对学生的要求不切合实际，或者师生之间感情不融洽，学生容易产生厌学心理。

所以要求教师要对学生进行“静态研究”，而且还要对学生进行“动态研究”，及时地掌握学生的心理特点和思想脉搏，同时还要注重教师自身素质的提高，不断提高物理课教学质量。

青少年的遗传因素或生理发育，为其心理发展提供了可能性，而环境与教育则将这种可能性变为现实性，决定着心理发展的方向与内容。

心理学家朱智贤认为心理发展主要是由适应于主体心理内因的那些教育条件决定的。

从学习到心理发展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。

其表述方式为：

 教育必须准确把握学生的智力因素和非智力因素，具体分析产生种种差异的原因，在可变因素中寻找教育的切入口，通过反复实施，使其不断内化，以求心理发展。

“高中生物理学习的心理探究”，即通过观察高中学生在物理学习中的种种外显的行为、态度、神情、状态等，多方寻求产生种种现象的内在心理因素，并分析产生这些心理的主客观原因，以期发现一些规律。

三、课题涵义

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在知识经济中具有不可替代的作用。

我国中学开设的物理课程。

旨在使学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能。

发展好奇心、求知欲，形成辨证唯物主义的科学理性思维，能运用相关的物理知识及科学探究方法去解决生活、生产中遇到的一些问题。

以便更好地适应现代生活和未来自身全面发展。

但目前，“我国物理教学中长期存在着教学效率低、学生学物理难、学业成绩低下、物理学习兴趣下降等问题”，大量学生成为物理学业不良学生，不能达到国家物理教学大纲的要求。

从而得不到全面发展。

这些问题长期困扰着物理学业不良学生，也给教师教学带来了相应的麻烦。

本课题研究是通过查阅大量文献，综合以往物理学业困难的有关研究成果，对有关中学生物理学习困难的心理原因进行综述，并提出当前研究的缺陷和未来研究的展望，希望对今后的研究者从教学心理学、认知心理学和发展心理学等专业心理学的角度出发进行中学生物理学业不良心理原因的实证研究有一定的启发意义。

也希望能在一定程度上为解决物理学习困难、提高物理教学质量和学生物理学习的成效以及物理学习理论的丰富起到促进作用。

四、课题研究的主要内容

主要内容：

1.中学生心理特征的认识与把握，主要表现在两个方面：

①在心理学层面上，核心是对高中学生物理学习的心理特点的认识与准确把握，认清学生心理共性与个性的差异。

②从社会学的角度，探究种种心理特点的产生原因，能对症下药，取得效果。

2.有针对性的教育策略的研究。

①探索如何适应高中生活，培养良好的物理学习习惯的途径和方法。

②优化物理教学过程，培养学生具有较强的自制力和自主管理、自主学习的能力，形成良好的心理品质和行为习惯。

为了培养高素质的后备人才，在长期的物理教学过程中，要特别注重做好以下几方面的工作。

关心、爱护每个学生。

教师要关心爱护每一个学生，要有高度的责任心，满腔热情的工作态度，对每个学生给予足够的帮助和关心，要面向学生的大多数，不能只偏爱少数尖子，不能放弃一个差生。

培养信心，锻炼意志。

作为一名物理教师，要激发学生的求知欲，从培养兴趣出发，让学生树立正确的学习观，并知道学好物理与自己成才的关系，培养学生为祖国的建设而努力学习的志向。

在这方面，自己通过介绍著名物理学家对人类所作的巨大贡献，激发学生的学习兴趣，并通过介绍自己历届教的物理学得好的同学的事迹；介绍当年进校的基础较差的但通过三年不懈的努力学习，进步特别大的学生的情况，激励他们上进，增强他们学好物理的信心，使学生克服畏难情绪。

特别是对女生，则引导他们扬长避短，打消自卑感，课内多提问，锻炼她们的分析问题的能力和表达能力，增强她们的自信心。

在教学过程中，自己采取的另一个有效措施是：

合理安排教学内容，重视学生能力培养。

在教学进度方面，采取先慢后快的办法，对关键性内容舍得花时间和精力。

例如，物体受力分析，牛顿运动定律，动量，机械能，电磁感应等内容，都让学生反复讨论、思考、练习和总结。

在教学内容方面，以讲授必修内容为主，适当穿插选修内容，既重视物理知识的传授，又兼顾学生的智力、能力和品德、情操的教育。

在教学方法上，从学生的实际出发，掌握学生的心理特点，采取不同的方法，分层次要求。

对基础较好的班级，做到课堂容量大，节奏快，深度广，提高课堂教学效率，着重促进学生思维能力的发展，培养学生分析问题、解决问题的能力。

对部分尖子学生，则利用课外活动，开设竞赛辅导讲座，增强他们的竞争意识，让他们进一步得到发展和提高。

对那些基础较差的班级，则适当降低教学重心，使学生学有所得，激发学生产生进一步学习的愿望，对学生在学习中取得的一点进步，都给予肯定的评价，这既可以让学生产生学习的兴趣，而且也起到了学习成功的激励的作用。

心理学家盖滋曾经说过：

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。

因此，学生在学习上的成功对学生的激励作用是巨大的，这可以激发学生的求知愿望，促进学生的学习，加深师生之间的情感。

五、课题研究过程与措施

1.加强课题管理，细化课题研究目标，做到研究措施具体化

建立以教研组长杨天军为组长，物理组青年骨干教师为研究成员的课题研究队伍。

课题研究组成员结合学科特点及教学实践等，有针对性地分解落实二级子课题，并按计划进行研究。

各子课题名称如下：

子课题名称

主要负责人

高一学生物理学习心理与高一物理教学初探

宁斐斐

高中女生学习物理障碍研究及应对策略

赵霞

对于高三学生学习物理的心理调查与研究

顾敏霞

自信教育在高中物理教学中的应用

杨天军

2.加强理论学习，提高教师的理论水平和实践水平

为提高课题组成员的理论和实践水平，课题组集中学习了《心理素质教育实用全书》、《中学生心理诊断》、《个别心理辅导》、《健康心理学》等理论专著。

通过学习，课题组成员不仅能从一定的理性高度来审视自己所从事的研究工作，而且在实验研究中，运用所掌握的理论指导实践活动，使研究工作得以科学地开展。

3.在物理学科教学中渗透心理教育

在学科教学中渗心理教育，就是教师在课堂教学中自觉运用心理学的理论和技术，帮助学生提高在课堂学习活动中的认知、情感和行为技能。

将物理学科的特点与学生的心理特点及学生的实际水平结合起来，在课堂教学中渗透意志、情感、态度和价值观等心理教育，可以加强维持和调节学生的学习动机和智能，促进学科学习质量和心理品质的同步提高。

如在子课题“高中女生学习物理障碍研究及应对策略”的研究中，组内物理教师通过调查、研究了解高中女生物理学习障碍：

心理障碍、思维障碍、方法障碍等，在教学中针对女生学习物理的特点，创设积极有效的问题情景、活动情景，激发女生学习兴趣，充分调动女生物理学习的主动性和积极性，使学生在课堂中始终保持活跃的思维状态。

子课题“高一学生物理学习心理与高一物理教学初探”研究中，宁斐斐老师通过对初、高中物理教材、教学目标的分析、研究，提出了“适应高一阶段学生的心理特点，抓好衔接教学，合理制定教学措施”的观点，从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略，提高学生的学习兴趣和学习能力，树立学习物理和学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越初、高中物理学习这个台阶。

在子课题“对于高三学生学习物理的心理调查与研究”中，顾敏霞老师通过调查问卷的方式取得了高三学生在物理学习中的第一手资料，分析了高三学生中学习中遇到的困难，并提出了解决的方案。

4.指导学生记“心理日记”，开展积极的心理咨询

在探究学生物理学习的心理和指导过程中，组内教师尝试让学生写“心理日记”的方法，很受学生欢迎，取得了较好的效果。

学生在“心理日记”中记录了自己内心的心理活动、情感倾向和行为体验，使学生提高了自我认识、自我评价、自我调节和自我完善的能力，通过这种方式，有的学生缓解了紧张心理，有的学生性格逐渐从自闭走向开朗。

此外，我们还充分利用学校已有的心理咨询室，设立心理咨询信箱。

鼓励学生通过面谈和书信的方式解决心理困惑，使大多数学生关于自卑、孤独、学习压力太大、自我期望过高、对物理学习和考试焦虑或恐惧的心等方面的问题得到有效的解决。

5.创建快乐课堂

学生在学校的主要时间是在课堂上，只有充分、科学、合理的利用好每一堂课，学生才能有最大的收获。

我们的目标是学生在校的每一堂物理课都上得心情愉快，尽量不让学生在课堂中留有遗憾或产生心理问题。

在解决这个问题时，课题组教师在课前、课中、课后有预测、解决大量问题的习惯。

科学谨慎地处理好课堂教学的每一个步骤，那怕是只言片语、每一个细节。

我们每一位教师、每一节课都上的力求完美，力求学生真正健康成长。

例如在我们的物理课堂，教师总是面带着发自内心的真诚的微笑；温柔的手总是抚摩在那些不自信、害羞的孩子的头上；教师总是用大姐姐般的眼神，洞察着每一个学生的内心世界。

任何一个学生的内心细微变化，都能引起教师最真诚的关注和最有效的帮助；学生永远都是课堂的主体，教师在课堂上是他们的伙伴、挚友、父母、兄长；课堂气氛总是轻松的、愉快的、没有任何压力的；同学之间的关系是真诚的，相互关心、相互帮助、共同合作。

六、效果及分析

1.对高中生物理学习困难的心理成因有了初步的研究

对高中学生物理学业不良的心理成因进行了系统的归纳阐述：

（1）动机因素

①物理学习兴趣低兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向，它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用。

一个有学习积极性的人。

会以极大热情投身于学习活动中，能克服各种困难，实现学习目标；相反，一个对学习没有兴趣的人则不求甚解。

不愿意去深入思考学习问题。

学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。

所以物理学习兴趣低便可能导致物理学业成绩下降。

以往研究也证实了这一点，梁树森1996年调查表明，物理学习兴趣较高者，物理学习效率在较高以上的为87.92％；学习兴趣较低者，学习效率在较高以上者仅为39.06％，两者相差显著。

物理学业不良高中生存在物理学习习惯不良、缺乏物理学习兴趣、存在畏难和厌学、焦虑情绪、自卑感强、自信心差等特征，而且大部分物理学习困难学生对物理理论知识不感兴趣，但对物理实验和物理研究性学习感兴趣。

可见，物理学习兴趣是影响物理学习的重要情感因素，它对物理学习困难学生的影响尤为显著。

②不良自我概念。

物理学习困难中学生的不良自我概念包括低的物理学习自我效能感，不正确的归因方式和学业自我概念。

物理学习的自我效能感是指学生对自己是否有有能力进行物理学习，到达预期的物理学习目标的判断。

我们常说的物理学习信心是它的一种表现形式。

物理学习信心与物理学习效率相关系数高达r＝0.62740，说明了自我效能感对物理学习的重要影响。

研究发现，物理学习成绩较差的学生更多的把学习成功归因于运气好，把学习失败归因于能力不强、工作难度大。

这说明物理学习困难学生往往有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺少物理学习的信心。

（2）缺乏有效的认知和元认知策略

中学物理课程，尤其高中物理教学对学生的思维能力、推理能力和空间想象能力要求比较高，如果在学习过程中缺乏相应的认知和元认知策略，包括精细加工策略、组织策略、调节和监控策略等，则会使学生不能很好地理解物理概念及解题技巧。

从而无法成为成功的学习者。

首先，我国中学生的物理思维尚处于具体运算阶段，或处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。

经验型思维仍在一定程度支配着中学生的思维。

而经验型思维本质上就是只重视“我”的体验，只能从“我”的体验中去判断和感知思维。

这种带有浓厚的主观色彩的经验型思维是造成中学生普遍感到物理学习困难的原因之一。

其次，物理学习困难学生头脑中物理认知结构（学生头脑中拥有的物理知识结构，也是学生对物理世界的观念的内容和组织）的缺陷是导致物理学习困难的主要原因。

包括：

物理知识储备量严重不足，物理知识的组织零散，物理知识表征不完善。

再次，物理学习困难学生与物理学业优良学生在使用恰当的元认知策略和物理问题解决自我监控能力水平方面存在一定差异。

具体体现在：

元认知能力较差的学生，其学习方法通常长时期停留在。

表面的方法上，即迫于外部施加的正强化和负强化（如社会、家庭或师生的褒奖或惩罚，升学或就业的压力等）而完成学习任务。

其学习策略以记忆、抄录、模仿为主，对物理概念和规律缺乏较深的理解，容易孤立、片面、机械地理解物理现象，不善于知识迁移，在稍复杂多变的问题面前往往束手无策；而具有元认知能力优势的学生，学习的主动性、自觉性、自主性都较强，其主要表现是：

善于激励自己勤奋学习；善于确定学习日标；善于选择能达到目标的最适合自己的学习方式和学习手段；善于自我监控并调节学习行为，及时修正或采取补救措施；善于总结自己成功和失败的教训，完善学习方法从而形成学习的良性循环。

（3）情感因素

我国学生从小学、初中再进入高中，长期处于学业负担过重的状态，应试教育使得传统的物理教学方式被“满堂灌、填鸭式和题海战术”所替代，教师“灌”得多，学生“记”的多，“背”的多，忽视了启发和调动学生的积极性，严重地压抑了学生个性，从而使他们体会不到学习的乐趣。

大部分物理学习困难学生学习物理的压力大，心情不好，精神紧张，常处于烦燥不安的焦虑状态。

久而久之，便极易产生畏难和厌学情绪。

2.在物理课堂教学中逐步构建了“快乐课堂”的高中物理课堂教学模式

我们课题研究的目的主要是培养学生健康学习心理品质，培养和训练学生物理学习的兴趣、技巧，锻炼学生自我意识、自我调控、自信心和动手创新等方面的能力。

表现在学生的学习行为结果为：

愿学、好学、乐学、勤学、会学、独立学、创造学。

教师们在课题研究中，认真对待每一个环节，例如做心理咨询时，耐心倾听每一个学生的真情表白，客观对待学生身上的每一个问题，并科学客观地加以解决。

通过课题研究，逐步构建了“快乐课堂”的高中物理课堂教学模式，同时也加快了青年教师的成长步伐，提高了老师的心理素质、搞科研实验的水平和能力，最终提高了物理教学成绩。

3.本研究是在我校---市实验性、示范性高中进行的，能否推广到其他地区和学校，还有待进一步的研究。

在本研究的基础上，关于高中生物理学习心理的实践与研究正在进行，并将成为作者今后努力的方向。

附：

问卷调查表

1）目前你物理学习的压力主要来自哪些方面（     ）

A、自身   B、家庭     C、社会    D、老师     E、同学竞争

2）在复习冲刺阶段，你的心态是：

（     ）

A、冷静  B、浮躁C、较浮躁 D、忧虑 E、一般  F、无所谓

3）考试练习中，你往往是：

（     ）

A、顾此失彼        B、沉着作题、自由发挥C、力不从心   D、超常发挥     E、慌张怯场

4）当你物理成绩不理想时，你心理表现为（     ）

A、能承受    B、不能承受    C、较能承受   D、无所谓

5）每次参加物理考试，你的心态是：

（       ）

A、碰运气        B、提醒自己沉着，细心C、信心足，认为不出异常，可得满分或班级第一D、紧张，告诫自己绝不能考砸了E、只要认真答题，不在乎成绩如何

6）你用来缓解物理学习压力的形式是：

（       ）

A、参加体育锻炼         B、找同学聊天C、看一些与学习关系不太大的书籍杂志D、好好睡一觉     E、放开食量，大吃一餐    F、放开心情，玩一玩

7）你对物理学习的态度是：

（         ）

A、积极乐观B、消极低沉 C、随遇而安  D、承认命运，但不放弃奋斗

8）9、当你遇到物理学习困难时，你是：

（      ）

A、问老师    B、问同学  C、不了了之  D、靠自己钻研

9）11、你对实现你在高考中物理考试的信心如何？

（）

A、很有信心      B、有信心     C、一般      D、没有信心

10）你对套题完成情况（    ）

A、常常能独立完成    B、偶尔能独立完成   

C、常常做一部分D、有时没做          E、不做

11）考练结束后，你如何对待考题（       ）

A、认真分析      B、只注意考错的        C、放在一边 

12）你认为当前复习应侧重于（   ）

A、基础  B、套题训练C、专题讲座D、讲一段题、作一段回顾，总结

13）你喜欢的辅导形式是（   ）

A、限时做套题   B、讲普遍问题   C、个别答疑 D、自由复习

14）老师授课内容，你一般能接受（      ）

A、全部      B、80%     C、一半      D、一半以下

15）你物理学习中最大困惑是（       ）

A、基础差，不扎实B、答题技巧差，造成自己考试不思想C、答题速度慢

16）你学习物理的动力是（）

A喜欢这门课B应付家长，老师C为了考个不错的成绩D没动力

17）你学习物理的主要途径是什么（）

A上课听讲B做回家作业C考试D补课E问同学或（和）老师

18）在学习中你对待物理和对待老三们的态度一样吗？

（）

A是B不是

19）你觉得这门课很伤脑筋（）

A是B不是

20）你希望物理快考试题目难点好还是简单点好（）

A难B简单

21）你是否会做物理题做着做着就没耐心了~一般会多久没耐心（）

A瞬间B半小时C1小时D2小时E3小时以上

22）当碰到不会做的题，你会怎么办？

（）

A死磕B问同学老师C翻书找资料，看例题、概念D放弃

23）会不会给自己学习物理制定计划并按照计划去做（）

A会B不会

24）你是否对物理的教学方法有什么想法？

（简答）