英语词汇教学策略研究 2.docx

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英语词汇教学策略研究2

英语词汇教学策略研究

一．国内外的英语词汇教学研究

1.国外的英语词汇教学研究 

　　Allen.V.F.的《词汇教学技巧》探讨了非母语英语课程中词汇教学的技巧。

书中指出初学者应注重词义理解及其交际作用；对程度差异日益明显的中等程度学习者应当因材施教并注意传授词汇在目标语中的社会涵义；对高级程度学习者的词汇教学重点是培养学生独立学习词汇的能力并从词典的使用和构词法的学习等方面对高级词汇教学进行了探讨。

Hatch和Brown合著的《词汇、语义学和语言教育》一书中介绍的词汇教学，被分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。

作者还详细地讨论了两个常见的词汇学习方法：

一是使用词表，二是根据语义场给词分类。

[1] 

　　国外的词汇教学研究著作相当丰富，对中国英语教师的词汇教学有诸多借鉴、参考之处，但将英语作为第二语言教学有其特殊性，仍然需要借鉴中国学者基于中国学生词汇学习的研究，从而探索出适合本国学生的词汇教学方法。

　　2.国内的英语词汇教学研究 

　　从20世纪80年代开始，国内教育界开始前所未有的重视词汇和词汇教学，对英语词汇的教学进行了广泛的探讨。

（1）从认知心理学的角度 

　　吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。

黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段，即：

感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系。

在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。

[2] 

（2）从认知语言学的角度 

　　以认知科学为依托的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现（Ungerer&Schmid2001：

19）。

谷小娟（2002）从核心词汇、意群教学、分析综合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。

　　（3）从语义学、语体学及语用学的角度 

　　在语义学、语体学和语用学领域，吕道利（2004）主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力。

朱亚夫（2005）结合英语和汉语的实例，对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评述，并在此基础上，就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用，从宏观上提出了两个方面的启示：

一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学；二是英语词汇教学应结合词语的社会文化背景知识来进行。

　　国内外关于英语词汇的教学研究给大学英语教师的词汇教学提供了很多参考，但独立学院因其特殊性而不能盲目照搬以往的教学方法。

独立学院的英语教师要根据自己学生的情况寻找出适应独立学院的词汇教学方法。

本文从前人诸多对词汇教学的研究成果中找到了较为适合独立学院学生状况的方法，希望通过实践以证明其教学效果。

2.理论背景

自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来（Cohen1990）.关于词汇学习、习得的研究经过这些年的努力已经硕果累累。

如Cohen（1990），Nation（1990），Nation&Newton（1997），OXFORD（1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略：

Pressleyetal.（1982）,Hogben&Lawson（1994），Hulstijn（1992,1997）研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习使用过程中的有效程度；Clarke&Nation（1980），Nagy（1985），Mondria&Wit-DeBoer（1991）等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。

还有一些学者如Wenden&Rubin（1987）,Medani（1989），Vann&Abraham（1990）等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。

与此同时，另有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的（Krashen1989；Parry1991;Coady1997;Paribakht&Wesche1999;Fraser1999）.。

3．词汇学习策略对词汇学习的决定作用

所谓策略，桂诗春指出，是一种旨在最有效的达到目标的人类活动：

具有启发的，概率的特点。

科学的策略可以帮助学生克服语言学习的障碍。

“自主的学习态度和独立的能力是外语学习的重要素质，对学生进行与课程学习或学习任务相结合的学习策略训练可以促进学生把学到的策略用于类似的学习任务中，并且让他们看到策略对外语学习的直接影响，从而增强学习的信息。

（苏远连，张耀冰2003:

43-48）。

近年来，许多英语教师和学者都强烈意识到学习策略训练和指导应成为外语教育中必不可少的组成部分，提出了各种词汇学习的策略。

他们认为：

教师在教学过程中应着重讲授词汇的搭配知识，利用多种语境帮助学生掌握词汇的用法。

（周明亚，2003:

73-75）。

而分类组织策略训练能促进学生对单词的记忆。

因此，在词汇教学过程中，“教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，以提高记忆效果，尽快地扩大词汇量。

”（范琳&王庆华，2002:

2090-212）。

另外，教师要讲授形态的概念，结构和内容等词汇知识，使学习者接触到名词词素后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。

（黄远振，2001:

430-435）。

4．记忆理论简介

所谓的记忆理论，是指运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检索计划，并运用心理表象来帮助学习者学得更快，会议得更好。

在语言学习中，记忆理论可以将口头词汇转化为形象生动的图画，创造出一种可视觉形象。

以下是与词汇学习相关的记忆理论。

（1）信息处理模式

心理学家对记忆和语言学习的研究表明，记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的，记忆结构就是心理结构，它是处理信息模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码和提取。

记忆结构的第一层的感觉储存器是以感觉（视觉、听觉和触觉）为基础，把日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字和气味的原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在半秒或一秒钟后会消失。

作为信息处理的第一步，感觉存储器接受的信息多而杂，但接受和辨认新的信息，选择有关的信息来进一步处理都需要一定的时间。

感觉存储器的作用就是保存需进一步处理的信息等，并通过短时记忆来处理。

第二种记忆是短时记忆，亦然可称作工作记忆。

短时记忆的容量很有限，大概为7+/-2单位，Miller用块（Chunk）来表示单位，一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可帮助另一部分。

短时记忆相当于大脑中的中央处理器。

第三种记忆是长时间记忆或永久记忆，包括一般知识，技能和个人经验，分为语义记忆和情节记忆。

长时记忆保存我们过去的，并未激活的信息。

这些记忆可以用来理解新信息，而这些新信息又会增加到我们的信息库里。

长时记忆是英语学习的最终目标。

（2）心理词汇的储存和提取

为了有效地记忆单词，有必要了解心理词汇是如何组织和提取的，因为词汇的组织将影响到词汇的有效提取（Carrol,2000:

109）,词汇的组织就像一个相互联系的节点组成的网络。

节点之间的连接叫链接，网络一部分的激活可以通过链接节传递到别的节点。

这种关联的传播就是记忆的提取。

（3）记忆的遗忘

记忆中保持的信息总是会随着时间的推移而逐渐消失，艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规律；遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。

回忆和再认识能提高记忆降低遗忘率（桂诗春，2000:

100）

5．基于记忆理论的词汇学习在研究生英语教学中的应用

（1）介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略

在英语学习过程中，学习者往往要记忆大量的词汇。

在初、中级阶段，英语教师一般强调要多多地进行重复练习，增加词汇重现的频率。

但通过这种方法记忆的词汇在头脑中保持的时间不会太长，不经常重复就会遗忘，而且遗忘率极高。

“英语太难学，英语单词太难记了。

”学生们总是提出这样的抱怨。

学英语，记单词是否有捷径？

根据遗忘曲线和记忆理论，介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略，引导学生记忆和学习，取得一定的成果。

1.语言记忆策略

语言记忆策略主要有栓法和关键词法，

（1）栓法

该方法通过使无关的项目（如词汇表中的单词）与一组已经被记住的“拴”或“钩”相联而得以记忆。

这些“栓”或“钩”多种多样，可以是押韵词，也可以是数学。

如：

oneisabun,twoisashoe,threeisatree,fourisadoor,fiveisahive.即是一组大家所熟知的“拴”。

若要记住一组单词，第一个单词的记忆是将该单词与第一个“栓”词bun（面包）形成一个复合的画面，其余的按此类推，学习英语词汇时，可直接从英语中选择栓词，以使得匹配完全发生在英语中。

（2）关键词法

在众多的记忆法中，关键词记忆法也许是学者们研究最多的记忆法之一，它是通过把某个外语单词与本族语中的某个音近词联系起来，并在头脑中产生有效的联想，然后通过一个句子把这两个词联系起来，它包含有三个步骤：

（i）在母语或二语中选择一个与要记忆的目标语单词发音相似的实词作为关键词。

（ii）在目标语单词和关键词之间建立起强烈的联想，以便于一看到或听到目标语单词，就能很快地想起关键词。

（iii）在目标语单词和关键词之间构建起视觉联系，通常是一种古怪的联系，这是为了增强记忆效果，例如：

当以汉语为母语的英语学习者在学“book”一词时，可以把它与汉语中的“布”（音近词）联系起来，并且在头脑中想象：

红布里包着一本书。

这种方法从表面上看来似乎有点荒唐，因为它与语言习得理论有点背道而驰，但正因为这点理由，它的成功才更令人瞩目。

这种方法的特点在于：

容易唐人产生联想的实词效果最好，古怪的形象产生最有效的联想。

关键词可以由学生本人发明，也可以由老师提供，不管对于初学者，还是高级学习者，它都是有价值的，都有利于词汇的习得。

首先对关键记忆法的效果进行调查的是Atkinson.他发现使用关键词记忆法的实验组在单词的记忆方面胜过了控制组。

此后，Levin,Pressley,Moore&Surger,Ellis&Beaton等人在这方面做了大量的研究。

目前，国内的语言学习者还很少使用关键词记忆法，因此有必要推广这种方法。

2.阅读重现词汇记忆策略

通过在阅读中重现的方式记住英语词汇，它是很好的记忆英语词的方法之一。

这种方法因为有上下文语境和例句的帮助，学生的记忆是有意义的记忆。

但是，学生在使用这种方法的时候，也存在一些值得注意的地方，一些语言学家们指出：

我们大脑中的词汇可以分成积极词汇（activeproductivevocabulary）和消极词汇（passive/receptivevocabulary）.前者是指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需被认识和理解，常出现在阅读和听力中的词汇。

这种区分不是绝对的，但区分的意义在于积极词汇相对来说比消极词汇更重要和更常用。

因此，我们不必对所有的单词都做到一视同仁，应有所重点地、更全面地了解积极词汇的具体用法。

在理解它们的同时，做到能正确地运用它们。

很多学生在通过阅读重现的方法记忆英语词汇时，往往对积极词汇的重视不够，把它与消极词汇混为一谈，只求认知和理解。

结果在需要正确使用时，例如，在写作运用时显得捉襟见肘，要么搭配错误，要么不能作为被动的动词生拉活扯地用做被动语态。

对于通过在阅读中重现英语词汇的方法，教师可以通过平时的上课或者做练习的时候根据根据教学大纲额要求很明确地告诉学生，哪些是积极词汇，必须正确理解和掌握，哪些是消极词汇，只做一般的理解和认识，并对积极词汇进行分析和强化，由此来加强学生对它们的重视。

也可以通过布置作业的形式，让学生自己查字典以便透彻了解积极词汇的搭配、词性、习惯用法等，让学生自己通过精加工的形式牢记积极词汇，使之进入他们的长时记忆之中，在必要时可以通过测试的方法加以巩固和检测，这样一来，就可以减少学生记忆英语词汇时的盲目性，做到积极词汇和消极词汇分开对峙，有所侧重。

3.分类词汇记忆策略

多项研究表明，分类法有助于提高记忆。

学习者在词汇学习过程中似乎很自然地把单词按照主题，同义词、反义词、词的范畴进行分类。

例如，但学习者在学习“envelope”这个单词时，就可以把它与属于同一主题的其他词，如“letter”，”writingpaper”,”stamp”等一起记忆，一些同义词，特别是表示不同等级的形容词，如“enormous”，”huge”,”big”等，可以按照她们表示的不同等级（enormous/huge/big）来排列，记忆。

有些词可以很自然地串在一个句子中，甚至是一个故事中。

研究表明，根据记叙线索记忆的方法对于本科生来说相当有效。

所记忆的单词量是死记硬背的六至七倍。

假设学习者要学习artist,paint,brush,painting,picture这几个单词，除了把它们归属于同一个主题进行记忆之外，还可以把它们串在一个幽默故事中，以进一步巩固这些词。

这个故事是这样的：

Anartistwenttothecountryforaholiday,andstayedwithafarmer.Everydayhewentoutwithhispaintsandhisbrushesandpaintedfrommorningtoevening,andwhenitgotback.Hewentbacktothefarmandhadagooddinnerbeforehewenttobed.Attheendofhisholiday,hewantedtopaythefarmer,butthefarmersaid,”No.Idonotwantmoney-butgivemeoneofyourpictures.Whatismoney?

Inaweekitwilallbefinished,butyourpaintingwillstillbehere.”Theartistwasverypleasedandthankedthefarmerforsayingsuchkindkingsabouthispaintings.Theformersmiledandanswered,“ItisnotthatMysonwantstobecomeanartist.Whenhecomesherenextmonth.Iwillshowhimyourpicture,andthenhewillnotwanttobeanartistanymore,Ithink.”虽然编这个故事要相当长的时间，但最终还是值得的，因为通过这种方式记忆的单词能够持久地保存在记忆中。

4.构词法词法记忆策略

使用构词法即用词根，词缀的帮助记忆英语词汇的方法。

笔者认为这是好的记忆英语词汇的方法之一，因为这种方法不但可以使学生记住词汇，而且还能了解词的渊源，属于有意义的学习，学生可以在不知某一单词确认意思的情况下通过构词法来猜测出某个单词的意义，由此而排除一些生词的障碍，从而提高阅读的速度。

但是很多学生在使用构词法记忆英语词汇的时候，也存在一些问题。

例如：

大部分学生对前缀和后缀比较熟悉，但是他们对词根可能非常生疏。

从某种意义上说，英语中存在着两套词汇：

一套是”明”的，一般的词汇（如see,hear等）；另一套是“暗”的，特殊的“词汇”（如vis.audi）等，这种特殊的“词汇”在暗中发挥作用，施展影响。

它们数量虽小，但是它们的“能量”很大，它们“领导”和“统辖”了英语中百分之八十的词汇。

一般的学生往往只注意学习了“明”的一般词汇，而忽视了这种“暗”的特殊“词汇”，只认识sun（日），Moon（月），而不认识sol（日），lun（月）。

因此，他们学习英语多年，也还是个“半文盲”，在阅读中“生词处处有，词典不离手。

”

对于学生在使用构词法即用词根，词缀的帮助记忆英语词汇的方法中存在的问题，教师在进行新词汇的讲解时，可以针对一些词汇，不但教给学生词缀，而且教给学生一些词根的知识，例如：

在讲解以下词汇时可以这样进行：

在教cordial时指出cord=heart是“心”的意思。

Cordial:

[Cord心，ial形容词后缀，...的-ly....衷心的，诚心地。

再指出cordiality[cord心，ial......的，-ity名词后缀]诚心。

热忱，亲切。

然后再引出concord[con-共同，相同，和cord心意。

“同心同意”和谐，一致，协调。

Concordance[con共同，合，cord心，-ance名词后缀]和谐，协调。

Discord:

[dis-分，离，cord心意，“分心离意”]不一致，不协调，不和。

这样一来，随着教授生词的增加，学生了解和掌握的词根和词缀也就相对系统和全面了。

教师可以在不同的时候进行构词法的词汇小测验来检验学生的掌握情况，让学生在自己单独学习时尝试使用“暗”的词汇记忆法，减少学生自己摸索而浪费的时间。

当他们尝到甜头之后，他们的构词法记忆英语词汇策略也逐渐趋于完善。

5.借助词典词汇记忆策略

掌握词义的有效方法是通过使用工具书，主要是使用字典，字典的使用构成了词汇习得中的很重要的一个部分，Knight（1994）在一项研究中发现，使用字典阅读两篇西班牙语文章的美国学生比起同等条件下不使用字典者记忆的单词多。

顾永奇（1996）研究了阅读和查字典的关系，发现成功的学习者不仅经常使用字典学习他们原来要查的单词，而且还把单词与字典中相邻的词联系起来。

那么，字典是如何有助于学习者习得词汇的呢？

首先，字典为学习者提供了在其他语境接触某个生词的机会。

如：

通过接触不同的搭配，不同的构成等，让学生思考该词与所阅读的段落的关系，与字典上提供的该词条的信息的关系，从而在一定的语境中推断出词义。

字典通过使用更简洁的词汇来解释词的概念或者把概念分解成若干组成部分，如外部特征，典型的功能等，使学习者能够把词与现实生活联系起来，Johnson-Laird认为在大脑接收定义知识的过程中，单词与概念同时输入到学习者的脑中，尤其是在词典的定义伴随着例子解释的时候。

字典所提供的例子对于加深学生对该词的理解甚至是产出，尤其是在词典的定义伴随着例子解释的时候。

字典所提供的例子对于加深学生对该词的理解甚至是产出，如何把词汇用于典型的上下文或短语中，都是非常必需的。

此外，字典里所提供的同义词辨析有助于读者精准地理解所阅读的文章。

这一点很明显地体现在字典的usagenotes中，通过把学习者的注意力吸引近义词的细微差别中，进一步加深了大脑对该词的记忆。

对于那些认为“英语单词太难记了”的学生而言，采用同义词、反义词词典强化词汇记忆的方法一语境联想记忆法和专题联想记忆法比较管用。

类属词典和同义词词典、反义词词典一般都是按照主题编排的，同一主题或语义场的词汇都会汇聚在一起，通过各种语义关系构成联想的网络。

这两种方法都基于联想手段，通过联想网络将词汇牢牢地维系在一起，从而达成强化记忆的效果。

这里介绍两种借助同义词词典记忆词汇的方法。

（1）语境联想记忆。

语境，简而言之，就是语言使用的环境。

在实际使用中学习词汇，往往可以形成语境联想。

这一方面，可以将语言学习与外部世界直接挂起钩来，具有较强的直观性；另一方面，可以保证在使用词汇时准确得体。

向语境学习词汇的最佳办法是去有关语言的国度里耳濡目染。

但是，对于绝大多数学习者来说，这是不太可能的。

不过，学习者可以从越来越多的英语电视、电影中捕捉词汇，也可以从大量的英语商品广告、标签、包装、各式各样的英语说明中采撷语词。

另一方面，学习者也可以将学到的词语带到环境中去，让它们与客观世界对上号，这样既可以巩固记忆，又可以培养“触景生情”的习惯和能力。

无论是从语境中学习词汇，还是将词汇学习带到语境中去，借助类属词典都可以事半功倍。

（2）专题联想记忆。

所谓专题联想就是围绕一个中心题目展开联想，把互相关联的词语汇编起来，借助专题联想，可以培养记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。

在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的表达。

不过，语言学习者在进行语言学习之前头脑中就有了若干专题集，只要把学到的词语逐渐引入到这些专题集中，便可以为专题联想记忆提供契机。

此时再借助类属词典或同义词词林之类的词典，就可以将每个词语集中的词项系统化，形成同类语词网络，达成强化记忆的效果。

让我们看一看英语中“法”的联想。

在英语中，表示’“法”的词有LAW和statue.由“法”可以联想到“法案”（bill）、”法则（law,rule），法令（decree）,”宪法”（constitution）等。

除了联想手段外，还可以采用其他几种行之有效额单词记忆技巧，如音标拼读规则法，词根词缀构词法，归类法、辨析法、位置法，首字母缩略词法、谐音法、关键词法，全身心反应法等。

6.复习记忆策略

有记忆就有遗忘。

记住材料，就是暂时神经联系的形成并留下痕迹。

暂时神经形成之后，由于内在抑制发展的结果，它便会逐渐地被抑制起来或消失掉，这就是遗忘。

但我们学习知识不能只保持几秒钟，也不仅仅是几分钟，更不是遗忘它，而是要长时间地记住它。

根据这一远离，要求学生在复习时候注意做到：

（I）尽可能不要把内容繁难或相近的科目安排在相邻的时间内进行记忆或复习；

（2）在复习各种材料之间，需要有一个短暂的休息时间。

这样，一方面，可以避免前后复习的材料之间相互干扰。

另一方面，需要有一个短暂的休息时间。

这样，一方面，可以避免前后复习的材料之间相互干扰；另一方面，可以消除大脑的疲劳；（3）每天睡觉前，回忆一遍当天复习过的材料，这样可以避免相互干扰，对加强记忆的巩固性是非常有益处的。

古人云：

“授人以鱼，不如授人以渔。

”单纯依赖教师的词汇教学是远远不能满足学生扩大词汇量的需要的。

学生良好的词汇习得此略是其词汇发展的一个关键因素。

另一方面，除了上述介绍的词汇学习策略处，还有许多其它的策略，如传统的单词表记忆法，卡片记忆法，死记硬背法。

当然，出饿了上述介绍的策略外，还有许多其它的策略，如传统的单词表记忆法，卡片记忆法，死记硬背法，重复记忆法等。

究竟哪一种策略最好成绩呢？

还没有绝对额标准。

但是，有两条原则可以帮助教师在这方面做出明智的决定。

一是省时原则（principleoftime-effectiveness）.也就是说，运用这种方法，老师需要花多长时间？

学生需要花多少时间？

所花时间与所学到的词汇量成正比吗？

那些既省时有对学生有益的策略就可以推荐给学生，像上述的语言记忆策略，阅读重现词汇记忆策略和构词法词汇记忆策略就可以推荐给学生。

二是内容原则（principleofcontent），即该方法能否帮助学生习得目标单词？

学生使用该方法习得了词汇的哪方面知识呢？

3．研究方法和数据收集

1.调查对象

本项测试的受试者为102名中国传媒大学非英语专业硕士一年级的研究生。

男生65名，女生37名，平均年龄23.7岁。

除免试推荐的13人外，其余全是通过研究生入学考试录取的新生。

入学成绩分布如图1。

这些学生经过多年的基础英语学习，已经形成相对稳定的基础英语词汇学习策略；从大学三年级起开设的专业英语基础阅读课中又接触到大量专业词汇