新课程背景下520.docx
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新课程背景下520
新课程背景下教师教学技能的新要求
时间：
2013.5.20地点：
大会议室主讲人：
徐素红
大家好，今天我和大家一起来探讨一下新课程对教师教学技能的要求。
一、教师的教学行为的变化
在新课程中教师的角色将发生很大的变化，如果仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生新的变化。
（一）由重传授向重发展转变
传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。
学生既不是一个待灌的瓶，也不是无血无肉的物，而是一个活生生、有思想、有自主能力的人。
学生在教学过程中的学习，不仅是学习掌握知识，还有得到情操的陶冶、智力的开发，能力的培养，同时又能形成良好的个性和健全的人格。
所以可以说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。
（二）由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。
黄沙如海，找不到绝对相同的两粒砂粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片；人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教育方法。
这就需要我们认真研究学生的差异。
两千多年前，孔老夫子就提出了因材施教……
我校的分层次教育也是针对不同的学生……
（三）由重教师“教“向”重学生“学”转变
传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，是以教定学，让学生配合和适应教师的教。
最终结果，使学生习惯被动学习，学习的主动性渐渐丧失，使学生长期处于被动状态，不利学生的潜能发展和身心发展。
新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状态为主。
（四）由重结果向重过程转变
所为重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识的学习思维过程。
所为重过程就是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
重视过程的教学，要求教师在教学过程设计中揭示知识发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
学生的学习往往经历“感知——概括——应用”这样一个过程，而在这个过程中有两次飞跃。
第一次由“感知到概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论。
第二次飞跃由“概括到应用”，这是把知识结论应用于实际过程。
显然学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。
（五）由单向信息交流向综合信息交流转变
课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。
由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方式：
1、以讲授法为主的单向信息交流方式，教师施，学生受。
2、以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。
3、以讨论法为主的三项交流方式，师生之间相互问答。
4、以探究——研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论探讨，做实验。
最优化的教学过程必定是信息量流过的最佳过程。
很显然，后两种教学方法所形成的交流方式最好。
尤其是第四种方式最佳，这种方法把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间信息反馈交流及时普遍地联系起来，形成多层次、多方位的立体信息交流风格。
这种教学方式能使学生通过协作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。
还能加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流。
（六）由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全受教师摆布，受教师灌输，师生关系显然不平等。
学生学习过程中存在两个心理过程，一个是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程，另一个是感受——情绪——意识、性格（包括行为）的过程。
前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一项都不能称其为真正合理的学习过程（三维目标：
态度、情感、价值观）。
传统的教学只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。
这是造成学生厌学和课堂效率不高的重要原因。
教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的，教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。
师生在教学中情感交融，气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
（七）由教学模式化向教学个性化转变
教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。
现代教学要求教师不能墨守成规，而是要勇于创新、积累，总结提高，树立特色意识，形成个性化教学。
教学是一种创造性活动，不明确这个问题，就不能准确分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
教师教学的创造性，首先体现在对教科书的处理上。
有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来，教师并不是教科书和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，从而形成可以操作的教学思路。
由于新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中旧的师生关系，教师由权威者变为参与者，学生由被动的接受者变为主动的获取者。
教师对学生成长所担负的责任，更多的体现是促进，因此教师必须补充“促进学生发展”的技能。
二、新课程背景下教师要具备的教师技能
（一）人际活动技能
教师传统的基本功如口语、写字、板书、绘画等是我国基础教育的财富，不可丢弃。
但这些基本功大多是在“知识传授”时所使用的。
当教师作为学生发展的促进者时，教师需要“促进发展”的基本功，教师新的技能也将应运而生，其中教师的人际活动能力显得格外重要，包括倾听、交流、沟通、合作等。
1、教学中的倾听技能
倾听：
非常认真地，全身心地听对方的意见和感受。
听过倾听，教师可以领悟学生生命的存在。
教师要学会倾听学生的需求，倾听学生的情感，倾听学生的思想，倾听学生之间的差异和区别，倾听学生与他人之间的关系。
作为成长中的学生，每时每刻都可能遇到困难和问题。
学生的心扉被打开，他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、焦虑、不满等向老师倾诉，希望获得老师的支持和帮助。
作为教师则必须从学生有意无意的表达中听出其内涵。
只有这样才能达到理解学生。
好的教师应当是机敏的倾听者。
教师在倾听学生讲述时不应只是保持沉默，还要从学生的发言中听出其确切的言下之意，要努力理解发言者见解中的关键点，并做出正确判断。
同时还要与发言者进行目光、形体的交流，必要时还要用提问或确认的方式，进一步理清思路。
不健全的倾听：
教师的倾听只是为了满足自我需要，因而只关注符合自己需要的声音。
虚假的倾听：
教师只是表面上的听，并没有对学生的需要、创造性的火花给予应有的关注。
错听：
把学生的真意扭曲或丢失，取而代之的是主观臆断。
不耐心的听：
学生的表达没有结束，便组织继续表达。
2、教学中的沟通技能
新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础的。
没有沟通，就不能体现课堂中的多元体性，这是新课堂改革的基本理念。
沟通是人际交往的基本形式，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，教学的本质就是一系列的沟通。
在传统的教学关系中，学生处于被动状态，学生的思维在一定程度上受到限制。
学生渐渐失去自我，不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好特长有选择地学习，在学习中离不开教师，不会讨论协作。
在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生之间的对话、沟通、合作，实现教学过程中的学生自主学习。
教师要帮助学生，找回自我，树立信心，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体。
师生间的对话是互动的。
在实际的教学活动中，教师取得了学生的信息后，要给予回应。
教师要把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生，是师生之间沟通的主要组成部分。
3、教师回应的主要方式
（1）认可：
表示已经听到，希望继续说下去。
（2）重复：
重组、总结。
（3）自我暴露：
一种恰当的方式进行插话，对学生所谈内容，就自己的经历或经验做出回应。
其作用一是使学生产生亲切感，二是可以起到“去权威”的作用。
（4）鼓励对方。
4、教学中的合作技能
合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。
在教学过程中有很多的合作，如学生之间、师生之间、教师之间、校际之间、学校与社会等。
（1）合作的特征
整合性：
合作是教师与学生个人之间的整合。
协作性：
合作的过程有沟通与交流。
互动性：
最后要达成共识。
（2）合作的基本要素
合作首先要有一种合作意识，心态应该是开放的，持宽容的态度，彼此信任。
合作要有一个共同的目标（“三个和尚没水吃”）
积极承担完成共同任务的责任。
有好的合作方式以及学生全心的投入。
在学生之间，要分工、交流、互动、尊重事实，最后形成共识。
在这个过程中，发挥自己的特长，互相帮助和启发，形成荣誉共享的意识。
（3）教师间的合作的形成
互动式合作：
教师间以沟通对方为主要方式进行合作，如交流看法、沟通情况、讨论协商、集体备课、共享教学资源等。
（表现为个人之间、自由松散式）
研究式合作：
教师间以学习、研究为目的进行的合作，如教材的讨论学习，针对某个问题展开的合作性研究、听评课等。
（有目的、有组织、有计划）
互助式合作：
教师间为完成共同的教学任务而进行的合作。
如班级教师组、综合课程、集体教育学生等。
（实现教学目标）
（4）教师之间合作应该注意的问题
不要忘记他人的感觉：
友好、接受、支持。
合作者之间要有相互依赖的感：
在确立合作目标、资料共享、互换角色、相互交谈时，要认真吸取他人的意见，有礼貌地表达自己的异议。
要有责任感：
积极参加活动，虚心向别人学习，开自己的课堂。
合作要有计划性，保持长久。
（二）学习指导技能
1、转变学生学习方式的原因：
（1）以往学生的学习方式单一、被动，缺少自主、合作摸索的学习。
（2）学习目标主要定位在知识掌握这一层面上，没有真正实现学生内在素质的提升。
2、教师指导行为的变化
（1）积极地旁观
学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
（2）心理上的支持
创造良好的学习氛围，用各种恰当的方式给学生以心理上、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。
（3）方式上的引导
在新课程中，教师少讲或不讲，并不意味着教师无事可做。
教师必须参与学生的学习，引导学生不断发现新的学习方法和解决问题的方法。
（4）学习习惯的养成
教师在培养学生与他人友好相处，合作的同时，也要注重教育学生守纪。
教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，只会促进他们的学习。
教师对学生学习的指导，关键在于促使其主动的投入到学习活动中，养成良好的学习习惯，使之终身受益。
3、教师应具备的学习指导技能
教师作为学生学习的促进者，就要在学生的学习上做科学有效的指导，首先教师要丰富自己。
（1）创设问题情境
教学中很大程度上就是引导学生发现问题，分析问题，解决问题的过程。
美国教育家杜威提出相应的五个教学步骤：
①创设问题情境；②产生一个真实的问题；③观察并占有资料；④设计解决问题的方案；⑤检验或验证。
这里所说的问题不是教师所说的问题，也不是教材中所规定的问题，更不是为提问题而提问题。
教师要努力创设问题情境，为学生提供研究方向，让学生决定研究的问题，使他们根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作，去探究。
（2）建立材料“超市”
为学生提供丰富的有结构的材料，让学生根据自己的不同设想，选择不同的材料，把主动选择、支配材料的权利交给学生。
而不是用“典型”材料把学生一步一步逼向“目标”。
用“典型”材料，学生的认识方向肯定正确，经历肯定顺利，结论肯定“规范”。
实际上完全是教师设计好的“圈套”，不符合人们认识事物的规律，是一种假性的“自主探究”。
（3）活化学习中的教科书
教科书是教学的素材，是帮助学生学习的材料。
教科书提供的内容、思路、方法、结论是基本的，一般性的，不一定是最佳的。
因此，教师应在教学中正确、灵活、创造性的使用教科书，活化教科书，努力使自己的课源于教科书，高于教科书，为学生自己学习拓展途径。
（4）建立研讨的“网站”
学生通过“自主探究”所观察到的现象是丰富的，其中往往有非本质的现象，甚至有的是错误的，所获得对事物的认识也往往停留在感性认识水平上。
因此，让学生把观察的现象或对某个事物的认识用语言表达出来，不仅会引出许多有趣的问题，激发学生的思维，更重要的可以引导学生从事物的相关联、运动的变化中认识事物，自主探究的意义才能充分体现。
（5）延伸科学的“课堂”
教学活动受教学内容，教学时间及空间等因素的限制，学生的参与程度、深入程度都不够。
有的放矢的延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的探究学习，同时教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术帮助，并建立有效的反馈途径，使课堂教学活动成为不受时间和空间限制的开放式教学。
（三）课堂组织管理技能
新课堂管理——为个性的张扬创造条件
1、课堂上要多一些允许
（1）允许学生把想说的话说出来。
（2）理解“上课打哈欠的学生”。
（3）允许学生说“老师，对不起，我没想好”。
（4）让每位学生都成为课堂活动的积极参与者。
教师在教授学生书本知识的同时，应该随时针对学生存在的问题采取灵活机动的方法，培养学生的能力，应该在动态中形成。
2、新课堂管理的涵义
课堂管理的涵义不应仅仅是应付混乱，维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，更主要的是，营造并形成良好的教室气氛。
课堂管理不是对学生的消极控制，而应是师生的共同行为，师生之间彼此的尊重、相互接纳、安全轻松的学习。
3、营造积极的课堂气氛
课堂气氛也是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态，它影响着群体的集体精神，群体的价值以及每一个学生的内心世界。
教师的行为可以决定课堂气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣，师生之间的信息交流和整体的教学效果。
（1）支持型课堂气氛的特征
自信与信赖
宽容与主动
自发型与多样化
无需担心集体压力与他人的眼光，有创造的去思考，有利于发展学生的创造力。
（2）防卫型课堂气氛的特征
恐惧与不信任
控制与服从
策略与操作
班集体处于戒备状态，担心受到批评与指责，倾向于无意外的常规活动。
4、教师营造良好的课堂气氛必须要
（1）理解感受
理解学生所表达的内心感受，包括正面与负面的、快乐的与不快乐的、满意的与不满意的。
（2）赞赏式鼓励
要经常使用“做得好”、“不错”、“试试看”、“说下去”、“再考虑一下”，使课堂气氛缓和或产生欢乐的语言。
（3）接纳意见
接纳来自学生的建议、意见，把学生的思想整理后对学生进行正确的引导。
（4）善于发问
向学生发问，有意引导学生，能贯彻一条启发性的线索，从而引发学生的自发、参与的行为。
5、教师应具备的课堂管理技能
（1）教师要有调控课堂气氛的技能
教师对心理调整不仅仅是学习注意力的调整，还需对学生的学习情绪、学习兴趣、合作态度、创新意识、自主意识等等给予调整和支持。
良好的课堂氛围调控需要教师有良好的教学心态和幽默的语言、合理的组织与灵活的处理问题的能力。
（2）教学活动的组织技能
在教学活动中，除了教师讲、学生听的组织形式外，要注重探究、研讨、调查、实验等多种师生互动的学习方式，并要根据这些方式的特点组织教学活动。
（3）合理使用评价、奖惩、提问等管理方法的能力
教师要从新的理念出发，尊重学生的人格和学习的自主性，特别是要尊重学生的学习个性，要有利于班级整体的学习。
（4）处理课堂偶发事件的能力
要有豁达的心态，要清醒的认识到，在信息时代，学生某方向长于教师是非常正确的，要善于引导、善于应变。
以支持呵护的态度对待，往往会产生意想不到的效果。
（四）教学设计的技能
1、新课程中教学设计的变化
体现在教学目标与教学内容的关系上，教学内容要为实现教学目标服务。
以往的教学注重知识的传授和学习，教学目标是围绕知识的获得而确定的，新课程则注重学生素质的提高，注重学生的自主学习，因而教学目标是以学生素质的提高为标准的。
（1）教学设计要为学生自主学习实现知识的建构而服务
以往教师采用的是教师引出问题，归纳讨论，学生模仿练习，巩固记忆。
学生在学习中处于接受地位，而新课程要求要围绕学生的主动学习而开展，教师的主要活动在于创设问题情境，提供必要的材料，让学生自己去发现问题，去总结，归纳，去建构自己的知识体系，教师是一个组织者、促进者，帮助学生完成教学目标。
（2）要把握好主要教学变量的设计
以往教学设计一般只围绕教师的教学来进行。
只要教师教的活动设计好，教学的准备工作就基本完成了。
但在新课程中，影响教学的因素明显增多了，不仅要设计教师更要设计学生，要对教学内容的拓展做出预想，为教学过程的受阻做好必要的准备。
2、教学设计原则
（1）把握指导教学设计的教学思想——一切围绕着学生
（2）把握课程教学活动的预期结果——学生素质的提高
（3）把握课程教学过程中的各个环节
要侧重于学生的参与，给学生留出足够的活动时间和空间，各个环节要有得于引发学生的学习兴趣，有利于学生深入浅出、循序渐进地掌握知识，形成能力，获得技巧，使他们在主动探索、发现中构建自己的知识，形成素质。
（4）把握课程教学过程的中的各个环节
一是教师教的方法要有讲授法、谈话法、讨论法、直观演示法、实验法、作业法等。
在以教师为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计，学生学法常被忽略。
新课程的教学设计，要把学法设计放在一个突出的位置。
“教法”应适应“学法”。
同时还要考虑教学内容的性质。
教学目标、学生特点、教师自身的条件和教学的空间环境等因素。
（五）教学的评价技能
1、教学中的学习评价——以促进学生发展为目的
学生学习评价在教学过程中起着重要的作用。
它不仅用来确定学生的学业情况，表达教师在多大程度上实现了教育目标。
同时，还能反映出课程方案的优势和缺陷，为教师的教学反馈提供必要的信息。
它还影响着教育者确立什么样的教育理念和教学目标，影响着教学的方向。
2、倡导运用多层次、多角度、多形成的评价策略，准确描述学生的发展历程。
学生的学习评价应是以促进学生发展为价值取向的，其基本要求是评价的全面性和真实性。
只通过单一的评价是不能满足这一要求的。
（1）分层次评价：
就是依据学生成长的变化规律由浅入深，由表及里地分层评价，如学生学习表现性评价、认知水平评价、学习品质评价、实践能力评价等。
（2）多角度评价：
要从反映学生学习、成长的方方面面因素出发，对学生的学习进行评价，如学生的学习主动性评价，学习的自主性评价，学生的情绪状态评价，学习的过程评价，学习的结果评价等。
（3）多形式评价：
指评价可以量化的，也可以是质性的，或者综合的。
如测验、考试、观摩和记录、学生的自我评定等。
3、教师应具有的评价技能
（1）把握确定评价目标的三要素：
理念、对象、手段
目的的确定受制于确定者的教育观念。
不同理念指导下的评价目的是不同的。
同样是考试，可以定位在筛选和选拔人才，还是定位在激励强化学生的学习热情上。
对不同学生的学习评价目标也是不同的。
同时还要考虑评价的可行性。
我们目前对学生评价主要是激励而非“宣判”。
（2）把握评价方案设计的三个方面
评价内容：
测试教学内容，收集学生作品，观察学生表现。
评价方法：
测试法、观察法。
评价的操作策略与方法：
评价要求公正、准确。
在设计评价的操作时，一定要有科学可行的策略和有效的方法。
如：
测试——试题难易是否得当。
观察——测试法、观察法。
（3）把握评价操作原则
计划性与灵活性相结合是进行评价操作的重要准则。
对学生的评价一定要按计划实施，这是客观的需要，但在操作中要因地、因人、因时，有一定的灵活性。
对评价者做好必要的说明和方法指导。
许多评价方式是教师之间、师生之间的合作来完成的。
教师需要与合作者进行必要的沟通。
（4）恰当利用评价结果
评价结果的利用是评价过程中的一个重要环节，有其特殊的作用。
教师对这种作用的利用与挖掘的意义更为重大。
教师在利用评价结果时要注意：
总体上要与课程评价的价值取向一致，即为了学生的成长与发展，在具体的评价结果使用上与评价的目的相一致。
评价结果的利用可以作为一种教育手段来使用，恰当的使用，效果异常明显。
评价结果的利用要注意策略，使用是不可伤害学生的自尊心、自信心、要因人而异，因事而异。
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