教育部审定统编版六年级上册语文教案 第二单元 语文园地二.docx
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教育部审定统编版六年级上册语文教案第二单元语文园地二
《语文园地二》教学设计
一、课文内容分析
“交流平台”主要写了文章是如何通过点面结合来写场面的，同时还提示学生，可以结合自身阅读经验及习作交流描写场面所用的方法，加深对点面写法的认识。
“词句段运用”安排了两项内容：
一是引导学生注意反复写法的好处；二是引导学生体会语言表达的丰富性、多样性。
“书写提示”安排了两幅学生的硬笔书法作品。
“日积月累”安排了四句关于爱国的名人名言。
二、学情分析
六年级的学生，阅读有了较多的积累，对于阅读方法的掌握也比较多，但是
对于场面描写中，对点面结合这一写法认识还不够深入，对于平时的习作中使用这一方法还是有一定的难度。
同时，学生对于语言描写已经较为熟练，但是如何用多种形式来表达“说”，积累不够。
学生对于硬笔书法的练习较为扎实，但对于书法作品的行款布局、书写规范等仍要加以注意。
学生借助词义理解诗意，积四句名言，并不困难，应重点指导学生悟理。
三、教学目标
1.了解文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的，结合本单元的具体内容就留点面结合的写法以及这样写的好。
2.体会句子中反复使用的字词的表达效果。
了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。
3.学习不用“说”字来描写人物语言。
4.学会按照正确的格式创作书法作品。
指导书写，注意行款整齐、布局合理、书写正确，养成自我检视的好习惯。
5.读懂积累一些古代的爱国名言，体会句子所表达的爱国情怀。
四、重点和难点
重点：
1.掌握场面描写的特点、写法，并会交流、会运用。
2.体会反复的修辞手法在表情达意上的效果。
3.体会古诗文名句中的爱国情怀。
难点：
1.通过有针对性的指导和训练培养学生场面描写的能力。
五、教学过程
第一课时
一、课时目标
1.了解文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的，结合本单元的具体内容就留点面结合的写法以及这样写的好。
2.体会句子中反复使用的字词的表达效果。
了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。
3.学习不用“说”字来描写人物语言。
二、重点和难点
重点：
了解文章在描写场面时，是怎样点面结合来写的，结合本单元的具体内容就留点面结合的写法以及这样写的好。
难点：
1.体会句子中反复使用的字词的表达效果。
了解“说”的几种不同表达方式，并尝试运用。
2.学习不用“说”字来描写人物语言。
三、教学过程
（一）交流平台
1.读句子，注意加点的部分，说说注意写的好处。
（1）师生简单交流，课件出示课文中含有相关内容的语段，唤醒学生的回忆。
导语：
在这个单元，我们学习了几篇饱含着爱国情怀的课文，其中那些或震撼人心的战争场面，或令人心潮澎湃的热闹场面，或让人肃穆庄重的宏大场面，都给我们留下了深刻的印象。
我先给大家看一段我喜欢的场面描写，大家可以先读一读，然后再说说这段文字有什么特点。
出示教材中的相关段落：
阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。
天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。
天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。
群众游行就在这时候开始，游行队伍分东西两个方向出发，他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！
”“中华人民共和国万岁！
”“中央人民政府万岁！
”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！
”“毛主席万岁！
”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！
”“同志们万岁！
”
明确：
这是开国大典上的一个场面。
空中礼花绽放，地上人潮涌动，人民群众在高声欢呼，整个天安门广场一片沸腾。
其中特别突出了毛主席的活动，是构成这个特定的喜庆场面中的重点。
（2）学生在本单元课文中标一标，读一读自己喜欢的场面描写的相关语段。
（3）学生自主交流。
示例一：
《狼牙山五壮士》片段：
五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击……马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：
“同志们！
用石头砸！
”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。
生1：
这段文字生动地介绍了五位壮士在班长的沉着指挥下英勇杀敌的场景。
场面描写非常精彩，其中又突出描写了班长马宝玉，着重描写了他的动作、语言，展示了他的英勇、有智慧。
我觉得这也是一种点面结合的手法。
示例二：
《开国大典》片段：
接着是一个战车师，各种装甲车和坦克车两辆或三辆一排，整整齐齐地前进；战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。
接着是一个骑兵师，“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，五马并行，马腿的动作完全一致。
以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。
生2：
这段描写阅兵式场面的文字我特别喜欢，仿佛把我带到开国大典的阅兵式现场。
从整体的描写来看，阅兵式庄严、有序、整齐、壮观，但里面有些细节给我留下了深刻的印象。
比如整个阅兵队伍中，战士们挺着胸膛，像钢铁战士，写出了我们的战士英姿飒爽；骑兵师的马训练有素，五匹马并行，竟然能动作完全一致，可见为了这次阅兵，所有人，包括马匹一定经过了非常艰苦的训练。
生3补充：
我还注意到了一个细节，就是这些队伍虽然分属的部队不同，但他们全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前，太令人震撼了！
（4）教师点评，拓展交流。
过渡：
同学们说得都不错，大家列举的那些场面之所以能给我们留下深刻的印象，就在于它们都运用了精彩的场面描写。
现在我们先一起来看几个词语，考考大家能否通过这些词语判断出描写的是哪些场面。
之后我们再一起看一个作文片段，大家讨论一下这个片段是怎么把场面写精彩的。
（5）课件出示词语。
看看下面的几组词，你能联想到什么场面？
①哨声一响拼抢激烈运球过人三分球（篮球比赛）
②动人的旋律静静地欣赏陶醉其中（音乐会）
③眼花缭乱震耳欲聋五彩缤纷仿佛是白天（放烟花）
④花的海洋人头攒动叫卖声赞叹不已（逛花市）
（6）课件出示片段。
读下面的片段，找出场面描写中的点与面。
接下来，各项比赛开始了，你看男同学精神抖擞，女同学英姿飒爽。
跳远的同学猛跑几步，脚用力一蹬，身子一弓，向前一跃，像猛虎扑食一样腾空而起，然后轻轻地落到松软的沙坑里。
跳高的同学信心十足地站在起跑线上，只见他摆动双臂，飞快地跑到横杆前，腾空一跃，像展翅飞翔的海燕，又像凌空翱翔的雄鹰，只听“唰”的一声，飞过栏杆，稳稳地落入沙坑，运动场上响起一片掌声。
明确：
第一句是场面描写中的“面”，概括了同学们的精神面貌。
后面两句对跳远的同学和跳高的同学的描写是“点”，重点描写了他们的表现。
交流、总结写好场面描写的要点。
①要交代清楚场面的背景。
如，活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才能知道场面是在怎样的自然环境或社会环境中发生的。
②要写出气氛。
气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。
无论什么场面都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛、比赛场面有紧张的气氛、送别场面有难舍难分的气氛等。
要写出场面应有的气氛，使人有种身临其境的感觉。
③要在写好总体的基础上写具体。
写场面时，要对场面进行总体概括，使读者对总体面貌有所了解，这就是对面的描写。
但场面描写也应该有重点，对重点部分要写详细、写具体，这就是对点的描写。
④要有顺序。
场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能用几笔就同时都写出来。
因此，顺序。
比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写老师、同学的表现。
这样就能点面结合、条理清楚。
当然也可以按时间顺序来写。
（二）词句段运用
1.读句子，注意加点的部分，说说这样写的好处。
交流示例：
①起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜漂浮的声音。
②那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉悦。
生1：
我读“只听见”的时候声音不敢太大，速度不敢太快，仿佛也不想打乱这肃静的氛围。
这两个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮的时候“全场肃静”的氛围。
在这个庄严的时候，人们屏气凝神，没有任何喧哗。
生2：
我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。
“是那么”在这里表示程度，这个词语反复运用，突出表现了草原上的空气与众不同的特点。
师小结：
同学们说得真好！
不仅说出了读这个词时给自己的感觉，也体会出了在句子中重复使用词语的作用。
这里的词语重复，准确地说是“反复”，是一种修辞手法，即有意重复同一个词语或句子，以达到突出某种感情、强调某个意思、加深读者印象的目的。
2.课件出示诗歌《乡愁四韵》，体会“反复”的作用。
乡愁四韵
余光中
给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味/给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红/血一样的海棠红/沸血的烧痛/是乡愁的烧痛/给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待/给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香/母亲一样的腊梅香/母亲的芬芳/是乡愁的芬芳/给我一朵腊梅香啊腊梅香
（1）指名找出诗中重复的句子和词语。
（按每一小节来说）
（2）教师点拨小结。
教师：
《乡愁四韵》可以看作是一首用文字写成的乐曲。
它每一小节诗的首尾呼应，小节内又重复使用某些字词，如第一小节中的“长江水”“滋味”，第二节诗中的“海棠红”“烧痛”等，使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段”。
四个“乐段”之间结构非常相似，这些相似的“乐段”反复演奏，形成了回环复沓、一唱三叹的音乐节奏，使主题思想得以不断深化，从而产生了荡气回肠的艺术效果。
3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或语段，更深地体会这样写的好处。
4.写人物说话时，可以不用“说”来表达。
读句子，仿照着写一写。
（1）学生读课本上的例句，交流发现。
例句：
①清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：
“多好啊！
”
②“我还有作业没有完成作业，不能和你一起去玩了。
”我婉言谢绝了伙伴的邀请。
③“既然这样，你以后再也不要找我借书了！
”话一出口，我就后悔了。
④妈妈付下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：
“你的眼睛怎么肿了？
”
明确：
第一、二句分别用“赞叹”和“婉言谢绝”代替了“说”；第三、四句根本没有表示“说”的词语，而用了人物的行为和神态去“说”。
（2）课件出示“说”字大家庭，学生读一读，可以补充。
用一个字：
讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫……
用两个字：
商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、请教……
用三个字：
打圆场、咬耳朵……
用四个字：
窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声……
过渡：
同学们，大家想想自己写作文时，写到某人说话时，是不是经常用到“说”字？
这样可太平淡了。
看看我们刚刚读过的这些字词，“说”字竟然可以用这么多字来代替，我们的汉字可真是博大精深啊！
（3）学生试着用上面出示的词语进行对话描写，注意不要使用“说”字。
①“救命啊！
老爸要抓住我啦！
”我大叫。
②看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹：
“太美了！
”
③“你们俩就不要再吵了，只是一场小误会嘛！
”学习委员赶忙上前打圆场。
④“这是怎么回事？
我怎么又走到这儿来了？
”我自言自语。
学会用人物的行为和神态去“说”。
①巧用伴随语言的行为动作。
明确：
生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使人听其言、观其行、会其意。
示例：
“站住！
作业写完了吗，就想出去玩？
”爸爸往门口一横，一把抓住了他。
他一蹦三尺高：
“我们赢啦！
我们赢啦！
”
②巧用伴随语言的神态。
明确：
我们每个人说话时的表情神态并不相同，即使同一个人在不同时候说话的表情神态也不相同，所以用神态去“说”，一个鲜活的形象就会呈现在我们面前。
示例：
老妈皱着眉头：
“你怎么会连这个也错啊，是不会呢，还是粗心大意呢？
”
我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：
“花瓶是我打破的。
”
（三）教师小结，学生试写人物说话
小结：
好的人物语言，不只能听到声音，还能看到动作、表情以及肢体上的语言。
人的表情很丰富，喜、怒、哀、乐、惊等；人的动作更多，就单单一个脚下动作就可以说走、跑、跳、跺。
所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语言积累，在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话，这样，人物的对话才会更丰满。
六、板书设计
第二课时
一、课时目标
1.学会按照正确的格式书写、创作书法作品。
2.读懂并积累一些古代的爱国名言。
二、重点和难点
1.掌握硬笔书写的注意事项，提高书写能力。
2.指导书写，注意行款整齐、布局合理、书写正确，养成自我检视的好习惯。
三、教学过程
（一）书写提示
1.出示要求：
下面是两位同学的书法作品。
我们也来试着写一写，举办一次书法作品展览。
2.出示教材中的优秀作品。
过渡：
同学们，我们有“字如其人”“见字如面”的说法，可见写出一手好字不仅能体现出自己的精神面貌，也能给人留下好的印象。
我们要想写出像这样优秀的书法作品，还得在以后多加练习。
但是怎样才能把字写好呢？
今天我们就来学习把字写得整齐、规范，写出书法作品的感觉。
3.学生仔细观察课本上的书法作品，交流书写注意事项。
（1）明确硬笔书法作品的常见格式要求。
①横写式：
如果正文为现代文（诗歌除外），则首行起首字宜错开两字书写，每行左（除首行）与右的临界字应在同一竖直线上。
②竖写式：
多为齐天齐地格式，即正文各行起首字在同一直线上，各行尾字在同一直线上，标点符号占一字。
③落款：
无论是横写式还是竖写式，落款文字都尽量不要超过正文首尾，或与之相齐。
落款的字体要略小于正文，以显构图上的和谐。
（2）明确书写要求。
①注意行款整齐、布局合理。
行款是指字与字之间的有机联系。
第一字的末笔与第二字的起笔，第一行的末笔与第二行的起笔，虽不一定相连，但笔意贯通，看上去一气呵成，而不是各管各的，用互不相干的每个单字硬凑成文。
这就叫“行款”。
不论楷书、行书、草书、隶书都要讲究行款，这样，一篇字才能看起来很生动、完整，而不会给人勉强凑成的感觉。
②书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字。
教师温馨提示：
（1）行款整齐，布局合理。
（2）书写正确，字体规范。
（3）自我检视，不断提高。
4.学生根据交流内容，开始书写作品。
（1）从本单元课文中摘抄一段自己喜欢的文字，或者抄写一首自己喜欢的诗歌。
（2）可以适当添加花边等美化自己的作品。
（3）以小组为单位，评出组内的优秀作品。
（4）举办书写作品展览会。
将小组推荐的书写作品粘贴到黑板上或墙报上，供同学们欣赏、评析。
（5）师生共同选出最佳书写作品，给予鼓励。
（二）日积月累
1.读诗文，懂意思。
请大家把课本上的句子读正确、读通顺，了解文字的出处与大意。
①“鞠躬尽瘁，死而后已。
”——诸葛亮
出自诸葛亮的《后出师表》。
意思是：
（我一定）勤勤恳恳，不辞劳苦，为国家大事贡献我全部的心力，一直到死为止。
②“捐躯赴国难，视死忽如归。
”——曹植
出自曹植的《白马篇》。
意思是：
为了解除国难献身，把死亡看作回家一样。
③“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
”——李纲
出自宋朝李纲之口。
意思是：
老祖宗的疆土，应该用生命来守卫，哪怕一丁点都不可让给外人。
④“位卑未敢忘忧国。
”——陆游
出自陆游的《病起书怀》。
意思是：
即使官位卑微，我也不敢忘记为国为民担忧。
2.明背景，悟情感。
（1）教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景。
三国时期，蜀主刘备死后，后主刘禅继位，把国内的军政大权交给诸葛亮处理。
诸葛亮一面联吴伐魏，南征孟获，积极准备北伐，在最后一次北伐前夕给刘禅写《后出师表》明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已的志向。
诸葛亮去世后，刘禅追谥其为忠武侯，故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。
诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。
曹植也生活在三国时期。
他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才华，抒发其壮志报国的豪情。
他是建安文学的代表人物之一与集大成者。
李纲是宋代抗金名臣。
北宋末年，北方少数民族进犯，昏庸无能的宋徽宗仓促让位钦宗，慌忙出逃镇江。
李纲竭力反对南逃，主张坚决抵抗。
李纲奏言宋钦宗：
“祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。
”以此表明其誓死保卫疆土的决心。
陆游是南宋著名诗人。
他出生于两宋之交，成长在偏安的南宋，民族的矛盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。
陆游年轻时就以慷慨报国为己任，把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫。
于是，他的大量诗歌既表现了昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。
（2）学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情感。
3.会运用，多积累。
（1）教师出示课件，引导学生根据情境填入恰当的句子。
①“______________________________。
”作为一名军人，我相信，如果祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。
②敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国革命和中国人民，为我们树立了“_____________________”的光辉榜样，赢得了全国人民的无限爱戴。
（2）出示其他关于爱国的名句，读一读，多积累。
①常思奋不顾身，而殉国家之急。
——[汉]司马迁
②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
——[宋]范仲淹《岳阳楼记》
③天下兴亡，匹夫有责。
——[清]顾炎武
④苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
——[清]林则徐《赴戍登程口占示家人》
四、课堂回顾
1.教师适当总结教学内容。
小结：
同学们，今天的课堂上，我们学习了如何写好一副作品，同时我们也开展了一次书写作品展览会，看到其他同学优秀的书写作品；我们还学习了几句爱国的名言，它们并不因年代久远而失去了意义，相反，我们今天读来仍然感觉无比亲切，因为我们每个人都热爱我们的祖国。
读一读、想一想、写一写、背一背、说一说，这就是我们今天这节课的主要学习方式，也希望大家课后用这种方式复习我们学过的知识。
2.引导学生交流收获。
板书设计：
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书写提示--行款整齐、布局合理、正确规范
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