怎样对待问题学生.docx
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怎样对待问题学生
怎样对待问题学生
夏清保
产生问题学生的根源是多方面的，确实需要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关心、关爱和教育问题学生，使其转变。
做教育工作的教师更是责无旁贷。
教师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用。
在教育问题学生中家长要有积极性和主动性。
1、树立问题学生的自信心。
大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。
我们要以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。
应该走进学生心灵去深入了解这些孩子的问题到底出在哪里？
再去和他交朋友
2、尊重问题学生的自尊心。
每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：
多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，尤其是班主任不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不仅会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
用自己的爱心去感化每一位问题学生,他们出现的问题也一定是事出有因.应得到老师的理解,如果在学校里老师都不能接纳对待有问题的学生，也许事情就好办得多。
3、对于“问题学生”就要看我们用什么样的观念去看待他们的“问题”了。
我认为所有的学生都是有“问题”的：
一是我们做具体工作的辅导员和老师是以什么的心态去看学生的行为；二是我们应该正确的看待社会问题在学生身上的具体表现形式；三是什么样的问题才是学生在其学习阶段的“问题”。
4、利用积极因素，克服消极因素。
我们要善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。
挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。
我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。
要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。
是人总有其优点，我们要用爱心，耐心，和细心去发现他们的闪光点，千万不要用挑刺的眼光去看待问题学生。
应多一份关爱，少一份冷漠，多一份谅解，少一份责备，多一份宽容，少一份责罚，只有这样才能带他们走向一个美好的未来,做一个对社会有用的人。
5、恰当地运用榜样作用进行教育。
教师特别是班主任在工作、学习和生活中的一举一动都会给学生一种潜移默化的教育。
“身教重于言教”，班主任必须参加的活动一定要参加，自己能办的事一定要自己办，要求学生做到的自己首先要做到。
要用尽一切办法，在问题学生中树起一个学习进步的榜样，用榜样的接近性所产生的威力去感染问题学生。
6、培养师生情感，做好转化工作。
在对问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。
问题学生由于自身有较多的缺点错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。
他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己、重视自己的存在。
在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友人之情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕心理，进而建立和谐的师生关系。
“亲其师，才能信其道。
”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会很容易转化为他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。
总之，问题学生及其错误行为是学校教育管理中不可避免的客观现象，我们对此既不可感到惊奇，又不可置若罔闻。
要针对问题学生的身心特点、个性、觉悟和各种形成诱因，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育功能，促进问题学生由量到质的飞跃，成为名副其实的好学生。
对问题学生的教育方法
一、从“爱”入手。
师爱是一个永恒的主题，老师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的爱，这种爱是深沉的，它蕴含在为所有学生所做的一切事情之中，使学生无论在任何时候都觉得这种爱的真诚。
但，爱是不容易的，一个先进的班集体，也不可能只有好的学生而无差生。
故教师不仅要爱“金凤凰”而且要更爱“丑小鸭”。
因为，有时候教师一个粗暴的动作，甚至一个责备的眼神。
尽管不是十分刻意的，都有可能在师生之间隔起一道心灵的屏障。
因此，教师要像呵护荷叶上的露珠一样，关爱每个生命的成长。
不管是优秀，还是发展有困难，甚至有缺陷的。
以宽容的心态对待他们的过失，用期待的心灵去对待他们的每一步进步，用欣赏的目光关注他们的每一个闪光点；用喜悦的心情赞许他们的每一份成就。
这样，知识的传播借爱的力量往往会事半功倍，心灵的塑造借爱的感染会水到渠成。
教师有了“博爱”眼里才没有差生、坏生，正如叶圣陶所说：
“决不将投到学校里来的儿童认作讨厌的小家伙，若得人心烦的小魔王。
”。
二、信任和尊重问题生。
人人都具有自觉性、自尊心和荣誉感。
只有受到尊重和信赖，人们才能充分发挥自己的主观能动性，对于热情向上的青少年尤其如此。
但是有一部分学生却没有得到教师们应有的信任和尊重。
在同学们眼里应该与之“划清界线”，老师心目中，他们是“害群之马”，对他们严加防范，以防扰乱群体；教室里最差的座位属于他们，他们感受到的是歧视，压制，冷漠，因此，他们自尊、情感受到压抑。
表现日趋下滑。
其实我们每个老师都是当过学生过来的。
我们都知道任何一个学生都有自己的尊严。
丧失了自信和尊严的人，实际上就放弃了对自己品格的要求，丧失了追求美好事物的信念。
一个人不怕先天残疾和后天的不足，怕就怕一个人的心灵荒芜和精神沙化。
所以教师应尽可能地保护问题生珍贵的自尊心，特别是那些自卑甚至自弃的学生的自尊，相信用信任和尊重传递出的期望和要求远比任何说教，批评都更有效、更持久、更能激放其主动性。
三、每个孩子都是可爱的，相信“天生他才必有用”。
对差生的教育，可谓老师洨尽脑汁，付出比一般学生多双倍，甚至3倍的功夫，但有时收效甚微，可老师不必感叹“朽木不可雕”。
因为，发明大王爱迪生七岁上学时连2+2=4也弄不清，因成绩太差只好退学，但后来成为200多项发明的世界伟大发明家。
海涅在学校是尽人皆知的后进生，老师骂他对诗“一窍不通”，但谁能想到后来成为德国大诗人。
俄罗斯的普京，读小学时是有了名的“孩子王”，学习成绩“一塌糊涂”，但他却以“孩子王”自居和满足，坚持学习下来，大学毕业后发挥其特长，当上了特工“头子”，而今成为总统。
另外，美国的一位老师被分到纽约州的平民窟去教书。
所教的学生多数是黑人。
他们因为特别的调皮、捣蛋，喜欢恶作剧，而气走了许多位老师。
不过这位老师并没有放弃他们。
他发现这里的学生都比较迷信，于是利用它，给每个学生“算命”，并告诉他们以后会是怎样一个人。
其中，他抓住那个最调皮的手，告诉他：
“你以后将成为纽约州的州长。
”自从这后，这些学生都变了。
尤其是那个最调皮的，他的所作所为，似乎完完全全在按照未来州长的身份要求自己，几十年后，过个学生真的成了纽约州的州长。
以上这些都在告诉我们一个简单的道理：
只有老师对每个问题生有信心，每个差生对自己才更有信心，如果每位老师都能以“博爱”的雨露去滋润问题生的心灵。
对待问题学生的特殊方法
每一位班主任老师都会遇到一些问题学生，这里所说的问题学生只是指品德不良的后进生，不包括学习差的学困生。
这些问题学生不是一两天形成的，且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的”围剿”。
许多的班主任在问题学生转化的经验介绍中都只谈积极的方式，而避开消极的方法，似乎采用了消极的方法就不是一个合格的班主任。
实际上，问题学生具有长久性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至于根本没有效果。
那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。
下面谈一谈本人在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法，供同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲目模仿，应灵活运用或意会。
少些”中心”，多些”冷落”
问题学生由于经常受到班主任的”关照”，久而久之就形成了一种对班主任的”抗拒力”或”斗争力”。
初中生已开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。
你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣：
反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你如何教育我，你又不能体罚我，否则你违法。
于是想一些办法、做一些错事来看你班主任如何处理。
在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，就有失落感。
像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉。
我在滩盘中学任教时就遇到过这样一个学生，我初二下学期接这个班时，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，我一笑了之。
开学后，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，就是不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。
他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点。
这样一来，他摸不透老师的脾气，就会静静观察，也会慢慢老实起来。
或许他会继续挑战老师，可他的气焰已经矮了一截，初战告捷，以后再想办法对付他。
但注意是冷落他，而不是放弃他，同时也不可多用。
少些硬碰，多做发挥
有的学生非常聪明，他做错事时总掌握一个度，小事不断，大事不犯，今天欺侮这个同学，明天欺侮那个同学，使你伤透脑筋。
你就要注意观察他有没有弱点，有没有你可利用的地方，如果发现了你可以利用的机会就必须马上抓住，然后借题发挥。
在江津五中时，我接初三的一个慢班，有一个叫波波的高个子学生经常欺侮同学，我试过好多办法都没有效果。
后来我发现他不欺侮一个叫晓军的同学，我私下调查，原来他们在初一时打过一架，他没有占到什么便宜。
我想机会来了。
期中考试后，我对全班的位置进行大调整，故意把他们两个安排为同桌，他们站在座位旁，你看看我我看看你，谁也不愿坐。
我装作什么都不知道，说为什么你们不坐啊，不坐就没有别的座位了。
他们说他们曾经打过架，坐一起会打架的。
我说参加过世界大战的国家现在都要和平相处，何况你们。
他们勉强坐在了一起。
两周后的一天中午，一个学生跑到办公室说波波与晓军打起来了。
我去了，只站在门口，平静地看着他们打，等他们发觉了，各自休战。
在办公室，他们都指责对方的错，夸大自己的伤势。
于是我打电话让家长把各自的孩子带到医院去看。
看完后拿来发票，我来处理各自赔付多少。
不服处理?
那移交德育处。
不服德育处处理?
那自己去派出所解决。
还不服?
那只有上法院了。
自那以后，波波很少再欺侮其他同学了。
少请家长，多些说明
有的班主任相当负责，特别是女班主任，一点鸡毛蒜皮的小事也打电话通知家长到学校来。
刚开始还有一定效果，以后可能家长都会烦，配合就更谈不上了。
现在的孩子都是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，如果是自己理亏，他会轻描淡写地配合你；如果不是，他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。
因此平时尽量不请或少请家长，先让学生写说明书，要求字数在500～600（现在中考作文一般要求600字左右）。
包括三部分：
第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。
犯一次写一次，编上号，给他（她）建一个档案袋，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量达到教育他（她）的目的。
少些急躁，多给面子
有的学生虽然差，但还是有自尊心的，教师要给他们一些面子，如果一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。
有一次一位科任教师交给我一封情书，上面写着如何思念某位女生，夹杂一些下流的语言。
我把信放在抽屉里，跟往常一样地上下课，好像什么事都没有发生，几天过去我都没有找”作者”谈话，他呢，知道情书在我手里，不知我会怎么处理他，也规矩老实多了。
一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红着脸一声不响。
我说十四五岁的初中学生有这样的想法是很正常的，如果没有这种想法反而不正常，关键是如何对待，但如果你全部时间都去想一个女生了，那怎么还有时间去想学习呢。
说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。
如果我当时对他大发雷霆，或是请家长、在班上宣读他的情书，可能他会恨我一辈子。
少点说教，巧用处罚
一些问题学生，错误重复率相当高，犯了错后，班主任找他（她）谈话，他（她）认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。
有时是上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任是相当头痛。
这种情况下你最好不要找他谈话，进行说服教育，这对他（她）已经没有效果了，应以其人之道，还其人之身。
他（她）不是喜欢做这事吗?
那好，就让他（她）重复不间断地做，直到他（她）自己完全不愿意做并讨厌为止，即超限度处罚。
初二时有一个男生特喜欢上课讲话，我找他谈了无数次话，每次他都表态说不讲话了，认真听课，但总是管不了多久。
这种情况下，我知道再找他谈话没有意义了。
又有一次他上课讲话，我就让他中午在办公室里不停地讲上30分钟，不限制内容，但要求中途不能停顿，停一下就增加5分钟，一直讲到他口干舌燥，话都说不出来时才放过他。
结果以后上课他几乎没有再讲话了。
我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。
如何对待问题学生
在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，这是毫无疑问的。
但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，事实上批评同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，批评和表扬结伴同行，相融而生。
关键的是班主任使用批语手段时要用得恰到好处，具有高超艺术，以达到教育和帮助学生的目地。
我认为班主任批评学生时，至少要注意到以下几点：
一、批评的对象应指向学生的行为，而不是学生本身
学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。
由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。
班主任批评学生的目的就是为了帮助做出某行为的学生提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。
所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该行为的学生进行人身攻击、人格侮辱等。
只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。
二、热爱学生是批评取得良好效果的保证
班主任对学生的爱影响教育的效果。
班主任在平时热爱学生，使师生关系融洽，在师生之间就架起了一座信任、友谊的桥梁，学生就容易接受班主任的教育。
一旦学生犯了错误，班主任的批评就容易从这座桥梁输送到学生的心坎上，被学生乐意接受，从而使批评产生较好效果。
人们常说，平时教师热爱学生，师生关系融洽，老师批评学生，学生认为这是爱护。
如果师生关系紧张，批评在学生看来就是整人。
班主任若要在批语学生时得到学生积极配合，取得良好的批评效果，就必须做到在任何时候热爱学生，处理好师生关系，加强情感沟通。
在批评学生的过程中，热爱学生的一个重要表现或者说是要求，就是要尊重学生。
每个作班主任的都应记住这一点，在批评学生时应尊重学生，保护学生那颗追求进步的自尊心，这样就不会使学生产生“破罐子破摔”心理，从而使学生产生改正错误、追求上进的强烈愿望。
针对问题学生的心理与思想上的误区，教师不仅要理解问题学生的这种心理与思想的矛盾，而且还要精心教育培养和引导他们，使之顺利渡过这一关键时期。
我在做班主任的过程中，一般是这样对待问题学生的：
一、道理说服：
晓之以理，挖其思想，促其改变。
以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢?
深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。
从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。
所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理。
我们班上有一位学生，学习成绩很差，从我接这个班一开始，就经常和同学打架。
为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。
上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。
一次班会，我让每位学生讲一个小学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。
很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来。
这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。
事后，我没有布置写感想，但该同学在**记本上写道：
“通过这次班会，我深刻认识到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。
”确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。
可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。
2、把个别学生放在全体中一起进行教育。
把个别学生放在全体中一起进行教育，通过集体的帮助，是改善问题学生所处的社交环境的一种方法。
因为这些问题学生大都是后进生、差生，而他们的周围有大量的中等生、优等生，教育管理好这些同学，就可以形成一种良好的生活学习氛围，就可以形成积极向上的班风，良好的班风必然会对他们产生一种积极有益的带动和促进作用。
其次，要让同学多和问题学生接触，切忌采用孤立政策，使他们游离于集体之外。
要经常和他们一起参加集体活动，让后进生感到自己也和其它同学一样是集体不可缺少的一员。
满足他们的归属感，他们就会从心理上和同学融为一体，愿意顺集体潮流而上。
再次，还可以通过先进帮后进的办法，指定一名或几名品学兼优的同学共同帮助一个后进生，让他们多接触，一起参加活动，在自然的接触中，潜移默化的就可以帮助后进生解决思想、心理上的问题。
还可以指导他们的学习方法，解答他们学习中的疑难问题。
同学们的帮助可以使他们感受到集体的温暖，也给他们树立起了一个个看得见的、学得了的示范。
三、“爱心信心耐心”，源头活水要长“流”。
“爱心”德国著名教育家、哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复提到，人格平等、富于爱心的交流对话是全部教育的基础。
对于学生来说，出错是难免的。
用宽容对待学生身上的出错，用爱心对待学生生命个体之间的差异。
用爱感染学生，我相信，只要我们班主任努力去付出，您的班级中再差的学生也会产生内疚并寻求改变。
而如果你为了班级的平均分高些，追求分数的话，您所出发的角度和教育学生的方式方法就会是拼命地从“问题学生”身上去“挤”去“压”，这只会给“问题学生”带来更多的心理障碍，给教育工作带来更多的烦恼，使“问题学生”增加更多的“问题”。
因此，我们做班主任的在我们的教育和教学工作中应当允许学生出错，要知道出错也是教育。
让学生的“问题”在师爱中融化，在不断注入的人文气息中溶解
“爱心信心”坚定信心，迂回作战。
在教育和等待中求得问题学生的转化。
要知道问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影的。
他们由于长期得不到应有的尊重，心灵就变得像是一块发脆的玻璃，经不起风吹雨打，更经不起别人对他们的言行中伤，所以一旦有人有意无意地触及他们的痛点，他们便会旧病复发，甚至变本加厉，而此时，我们作为班级的管理者—班主任。
如果把他们渴求得到尊重的表现看成是“孺子不可教也”而撒手不管的话，那么无疑，我们的教育就会在此时画上一个失败的句号。
而伴随孩子一生的则是永远的“问题”和永远的“痛楚”。
所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。
在不断的教育和等待中求得转化的进度。
“爱心信心耐心”“遵循制度，掌握尺度。
”
对问题学生奖罚时一定要掌握好尺度，一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立。
作为班主任，我们对待问题学生的这种不良性格，要能够在爱心＋信心的基础上再＋耐心。
给问题学生以足够的耐心。
但要注意对他们的一点点好的表现应该表扬，但是不能夸大表扬，对待他们违纪行为更应该耐心教育。
不能置之不理，“奖罚有度，耐心引导”我相信学生在潜移默化中，一定会感受到班主任您对他的好。
“从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。
”
班主任只有把握住教育的本质，把握住新形势下的育人理念。
以爱为前提，不怕麻烦，不怕苦，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，努力为学生创设一个心情愉快的学习生活环境。
运用各种方法转化问题学生身上的种种问题，才能在潜移默化中加强对学生的心理健康教育，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少并消除心理障碍及其他心理问题。
使每个学生都能达到智力正常，使他们情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。
当然，细心加爱心，耐心加热心，班主任对问题学生更要特别留意关心，更多付出自己的爱心，帮助他们克服因家庭、社会等不良影响引起的心理问题。
同时班主任还要加强对家长的指导和帮助，做好家庭和学校共同疏导心理不健康学生的工作。
我相信，如果我们每个班主任能够这样去想，这样去做，那么他就不但拥有了幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为“问题”了。
而一定能成为建设祖国的栋梁之材！
我们经常遇到一些或表现不佳，或学习不好的学生。
有的称之为“德困生”、“学困生”，或统而称之为“问题学生”。
在对问题学生的教育中，有的老师恨铁不成钢而粗言恶语，甚至拳打脚踢；有的老师感到头痛伤心而力不从心，有的干脆一言定其性曰：
朽木不可雕也。
我们认为这些都是错误的。
国外有句教育名言说，没有不好的学生，只有不好的老师。
因此，问题学生能否教育好，关键在老师。
l.努力提高自身的品德素养。
“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，这些对教师的称赞，本身就是对教师的极高要求。
一个品德高尚的教师，他一定心胸宽广，不仅有一颗善良的心，更有一颗难得的宽容的心和无私奉献的精神。
卢梭有句名言：
“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务前，自己就必须要造就成一个人，自己就必经是一个值得推崇的模范。
”
2.努力提高自己的业务素质。
学生对老师的敬畏不仅是人品上的，很大程度上是对老师所拥有的知识的敬畏。
因此，很高的业务素质会给老师教书带来很大的便利。
否则，生便不敬其师，更不会仿其师，从其师了。
老师经常在学生面前要有一种信心和自由，这种底气来自对学利教学知识的灵活把握和对自己人格魅力的信心。
老师只有有了这样的专业底气了，才能很好地教书育人。
1.营造和谐融洽的氛围
营造一个愉快、友善的集体氛围和环境，发动其他同学一起做好“问题学生”的转化工作，教育其他同学在思想上不要歧视他们，学习上帮助他们，生活上关爱他们，班级开展的各项活动照顾他们，使他们时刻感受到集体的温暖，走出孤独，从而不断改掉身上的缺点。
老师要尽可能地站在学生，特别是“问题学生”的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，理解他们的态度，分析他们如此表现的原因，预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，以人心换人心，告诫他们以后不能犯同样的错误，从而提供切实、有效的指导。
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