课堂教学设计模板完整.docx
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课堂教学设计模板完整
课堂教学设计表
早节名称
苏教版三年级下册第64—65页《认识分数》
学科
数学
授课班级
三年级
授课时数
1
设计者
彭锦荣
所属学校
晓阳中心小学
本节（课）教学内容分析
学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。
本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。
本节课认识这样的几分之一。
教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据4只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把4个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的4分之1。
教材又安排了“想一想”把4个桃平均分成2份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。
“想想做做”着重让学生动手操作，加深对
刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。
依据标准
课程标准：
能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。
能运用数
表示日常生活中的一些事物，并进行交流
教育技术标准：
学生教育技术标准（SETOS）3〜6年级B级本节（课）教学目标
知识和技能：
充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之
一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部
分与整体的关系，从而进一步认识分数。
过程和方法：
自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；
情感态度和价值观：
通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。
学习者特征分析
一般特征：
1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份或几份
的数。
2.渴望得到教师或同学的赞许。
3.对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，
自控能力较弱。
初始能力：
1.能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。
2.能比较熟练地认读写简单的分数。
3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。
信息素养：
1.懂得简单的信息知识。
2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。
知识点学习目标描述
知识点编号
学习目标
具体描述语句
1.整体
感知
师生举例用“1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”。
“1”
2.平均分
明确数
借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份的分咬认识学习经验；明确用分数表示个物体的几分之几与个整体的几分之几的内在联系。
3.概念
构建
让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，
使之形成共识，构建分数几分之一的概念。
4.内涵
经历
感受
经历、感受把一些东西平均分，
可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；
5.分数意
的应用
运用
能根据具体的问题情景，运用几分之表示出部分与整体的关
系，
从而进一步认识分数。
教学重点和难点
项目
内容
解决措施
教学重点
理解、掌握用分数表
示些物体的几分
之一。
在不知一袋水果的情况下质疑：
怎样分才公平？
让学生思考产生分法上的模型，再组织学生交流讨论怎样分，每只小猴分得几分之几？
从而理解把一些物体的几分之一的内涵
教学难点
理解体会每只小猴
分得几分之几与这
袋桃的总数量无关，答
预设总个数不同情况通过实际分桃操作产
生多种
各案的矛盾，组织学生自主探索，动手实践，
与平均分的份数和合作交流等学习活动，并在学生的争议中解
分得的份数有关。
决问题。
深化
理解一些物体的几分之一的内涵
教学环境设计
多媒体教室
教学媒体（资源）选择
知识点编号
学习目标
媒体类型
媒体内容要点
教学作用
使用方式
所得结论
占用时间
媒体来源
1.整体
“1”
感知
Flash动画
逐个出示
些物体的生
活图片
C
D
感知整体“1”
2
自制
2.平均分
明确
Fla
sh
图片
^音频文本
动画显示猴
妈妈分西瓜
过程
B
E
温故、激趣引入、明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系。
3
自制
3.概念
构建
Fla
猴妈妈准备
G
B
构建分数几分之
2
自制
sh
图片
^音频
分桃
一的概念。
4.内涵
经历
感受
Flash动画
动画显示
小猴把一袋桃
（4个或8
个）
平均分成4、2份
D、E
H、F
亲历构建分数
“几分之一”实际概念的探索过程，
亲尝收获快乐。
10
自制
5.巩固
运用
fla
sh
动
画
动画显示
根据已知分
数
分一分、画一画、涂一涂生
活中的图片
E
G
巩固强化新知
3
自制
6.应用
拓展
深化
flash动画
根据不同分
数任意取相应数量的小
棒
D、F
F
体验分数在
生活中的应用
5
自制
1媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
2媒体的使用方式包括：
A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板书设计
认识分数
一个物体
平均分4份1
一些物体2份舟
关于教学策略选择的阐述
情境教学策略:
创设猴妈妈分西瓜分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例
题、想一想学习的始终。
交流讨论教学策略：
在不知一袋水果数量情况下质疑：
怎样分？
引发学生自主
思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。
合作探究教学策略：
为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分数的意义。
练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。
课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资
源）
设计意图、依据
板书1,说明它不仅可以表示单个的
观看生活中表示
些
自制Flash课本
通过引发学生举
物体，还可以表示
一些物体，
物体的图形；
资源图片
例用1表示
展示多媒体图
片，
举例生活中表示
些
些物体，充分感
提问：
你能再举一些表示一些物品
物体的例子。
知整体“1”的意
的“1”吗？
义。
为进一步学
习把一个整体平
均分成若干份，
其中的一份就表
示这个物体的几
分之一，作好充
分的准备。
讲故事：
“猴妈
观看故事情境
自制flash动画
激发了学生的学
妈分西瓜”，同时
思考、回答问题
课件
习兴趣，激活学
出示：
多媒体情境
生处于“休眠”
图，演示：
西瓜平
状态的旧知识与
均分成4份的动
经验，促进知识
画；
提问：
你知道为什
的迁移，同化新
么要平均分成4份
吗？
每只小猴分得
知识，降低学生
这个西瓜的几分之几？
4表示什么？
理解新知识的难
1表示什么？
度，为随后的探
索活动作好了经
验上的铺垫。
创设情境,激趣导入
故事：
“继续分水
思考问题
质疑问难：
现在这
一袋水果你们自己分吧，只要分得公平就好。
互动探究,感悟新知
组织：
一袋水果4只小猴应该怎样分？
每只小猴分得这袋水果的几分之几？
参与讨论交流反馈信息全班交流：
学生讨论交流得出：
把这袋水果平均分成4份,每只小猴分得这袋水果的1。
平均分的份数，
每只小猴分得其中的一份。
4表示什么?
1表示什么?
自制flash“分寻找：
“把一个物水果场景”课件体平均分”到“把一个整体平均分”的认知突破点。
强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。
也就是把学习的主动权交给了学生，引发学生思考，拓展学生思维空间。
让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，使之形成共识：
把一个整体平均分成
若干份，每一份就是这个整体的几分之一。
明确分母4表示平均分的份数，分子1表示分得其中的
一份。
构建：
分
数几分之一的概
设疑：
是这样的吗？
组织操作：
同桌配合，帮助小猴们分一分，看看结果是否和我们想的一样？
运用课件交流：
统一思路：
每只小猴分得几分之几，要看有几只小猴，平均分成多少份，以及每只小猴分得多少份。
它与这袋桃的总个数无关。
思考问题
动手分一分
桃图片总数不同的小
组互相争议：
不管有几个桃，要平均分给4只小猴，应把一袋桃平均分成4份，每只小猴分得其中的一份，是这4份（一袋桃）
5个小组4个桃图片，5个小组4个桃印刷图片
念。
预设总个数
（4个和8个）两
种不同情况，通过实际分桃操作学生可能出现
1212竹
4、4、8、8寺
多种答案的矛
盾，产生解决矛
盾的迫切需求。
进一步体会：
每
只小猴分得几分
之几与这袋桃的
总数量无关，与
平均分的份数和
分得的份数有
关。
想想做做，丰富体验
自我总结，课后延伸
教学流程图
学生教师进
教学内容）媒体//
个性化教学
为学有余力的学生所做的调整:
为需要帮助的学生所做的调整:
形成性检测
知识点编号
学习目标
检测题的内容
形成性评价
教学反思、总结
感谢、其他
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。
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