教师心理健康资料.docx
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教师心理健康资料
红旗小学大学区教师心理健康教育资料
附:
1、大学区教师心理健康教育实施方案
2、大学区教师心理健康教育知识讲座稿
3、大学区教师签到册
红旗小学大学区
2015年5月20日
红旗小学大学区教师心理健康教育实施方案
一、指导思想
培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质,是我国教育发展的希望所在。
一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质,较高的专业水平与能力,并善于建立和谐的师生关系。
在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。
这不仅是因为教师承担着教书育人的责任,更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏,对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。
毫无疑问,如果教师本身的素质不高,就无法承担培养高素质学生的重任。
如果教师自己心理不健康,学生的心理健康就没有保持。
二、培训目的和意义:
1、促进学区内师生的身心健康,构建和谐校园。
2、有利于了解大学区师生心理健康状况,防患于未来,构建安全校园。
3、提高大学区教师素质教育水平,提升办学品味。
4、促进教师心理健康,疏导来自各方面的压力,减少长期教学所造成的疲劳感,帮其获得动力和幸福感。
5、提高教师的心理应用能力和沟通能力,有助于教师更好地了解学生的心理,采取相应的沟通技巧和教学方法,有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。
6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑,树立良好的形象,以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。
三、培训内容:
教师心理不健康的主要表现主要从以下几方面讲述
1、职业适应性方面
2、认识方面:
3、情感方面
4、人际关系方面
5、教师人际关系疏通方面
四、培训方式:
教师心理健康知识讲座
五、培训流程:
(一)专家讲座
聘请高校领域专家教授做专题讲座,并现场解答相关问题。
(二)培训实施
根据设计好的培训方案,和流程,进行培训,执行科学的培训流程,包括培训时间进度控制、培训现场控制等为教师提供高质量的讲座
红旗小学大学区
2015年5月20日
红旗小学大学区教师心理健康教育知识讲座稿
时间:
2015年5月21日周二下午2:
00
地点:
红旗小学电教室
参加人:
赵村,红旗,团结,博达学校部分教师
主讲人:
副学区长伍文静
内容如下:
教师心理不健康的主要表现:
一、职业适应性方面:
对所从事的工作不喜欢,缺少职业自豪感,甚至根本看不起教师工作,经常感到心理不平衡,缺乏进取心和责任感。
没有明确的发展目标,缺乏长远打算,得过且过。
二、认识方面:
由各种认知偏差造成的态度偏差:
主要表现在六方面:
1.知觉偏差:
主要表现为主观武断,偏听偏信。
2.理解误差:
误解学生或同事的言论行为。
3.社会认知偏差:
人们在社会交往中常常不由自主地受一些心理效应左右,产生社会认知的偏差。
这些心理效应主要有:
首因效应(又称第一印象,对他人所获得的第一印象比较不易改变的偏见)、近因效应(最后给人留下的印象有强烈的影响作用的认知偏差)、晕轮效应(又称以点概面效应,对人的某种突出印象有弥散扩大而掩盖其它品质或特征的认知偏差)、刻板印象(对某一类事物或人产生的一种比较固定的看法所引起的认知偏见)。
如果教师不自觉地控制和纠正自己的这些认知偏差,就会影响师生关系,影响教师的心理和教育行为。
4.思维方式不正确。
工作生活上比较的方式不正确,生活上向高标准看齐,工作上向低标准看齐。
这种比较方式使一些教师在工作上得过且过,盲目乐观,不求进取,而在生活上怨天尤人,欲壑难填,牢骚满腹,“端起碗吃肉,放下碗骂娘”。
5.对学生提出不合理的教育目标。
6.拒绝学习新知识、接受新事物、尝试解决新问题。
三、情感方面:
1.情绪调节自控能力不强,将个人在社会、家庭感情方面的失意烦恼带入学校,错把学生当作自己发泄情绪的对象。
2.情绪不稳定,自制力差:
主要表现为性情急躁,反应过敏,容易冲动,不善于控制。
3.教育热情不高
4.冷漠、与学生感情交流少
四、人际关系方面:
1.人际适应能力不高、师生关系紧张、对抗。
有的教师与周围的人经常发生矛盾冲突,对领导不能理解和支持,对同事不能和睦相处、协作共事,对学生不能关心爱护、尊重、同情、理解,人际关系比较紧张。
师生关系有三种类型:
相容,淡漠,对抗。
相容型的特点是师生之间相互了解和理解,情感亲密深厚,教师热爱学生,学生尊敬教师,彼此心心相印,行动一致,配合默契。
淡漠型的特点是师生之间很不了解,缺乏情感基础,既无所谓爱,也无所谓恨,有一定的心理距离,彼此很少接触,表现出漠不关心的样子。
对抗型的特点是师生之间彼此产生了消极的认识,从而导致不满、敌对情绪的滋长和行为上的对抗,后二者都是心理不健康的表现。
有的教师不热爱工作和学生,对学生漠不关心,缺乏同情心,很少进行师生交流,形成淡漠的师生关系;有的教师对学生态度粗暴,讽刺挖苦打骂学生,造成紧张对抗的师生关系。
2.不尊重学生。
教师应尊重学生的人格,尊重学生的个性,尊重学生的自尊心,建立平等的师生关系。
美国着名作家爱墨生说过:
“教育成功的秘密在于尊重学生”。
苏联教育家苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”,而且形象地指出,对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。
但是有的教师不尊重学生的人格,打骂、侮辱、体罚学生,对学生进行心理施暴,严重损害学生心理健康。
有的教师不尊重学生的个性,采用简单划一的方法教育学生,扼杀学生的个性。
有的教师不尊重学生的自尊心,当众批评学生,看不起学生,用鄙视的态度对待学生。
3.厌恶后进生,不能接纳每一位学生。
对后进生关心、爱护、信任和耐心不够,导致学生厌学,自卑,逆反,焦虑,冷漠。
4.用放任自流或专制独断方式管理班级、教师管理班级的方式有三种:
专制型、放任自流型、民主型。
专制型的特点是权力高度集中,班主任诸事躬亲,凡事都须经班主任点头,班主任的决定学生和学生班干部必须执行,不得打折扣。
造成学生的被动和依赖,压抑学生的创造性、主动性和积极性。
学生的学习动机低,情绪低,学习忽冷忽热,教师在场监督好些,不在场时则停止学习,学生对教师表现为驯服行为,但对其他同学则具有较大的侵犯行为。
放任型的特点是班主任对班级管理不负责任,组织涣散,学生各自为政,自行其是,班级活动不能协调一致,集体作用不能发挥,甚至纪律涣散,局面难以控制,学生各方面表现均较差。
民主型的特点是大权独揽,小权分散,实行民主集中制,充分发挥班干部的作用,班主任起协调、指导、干预作用,增强学生的责任感、主动性和积极性,密切师生关系,加强班级凝聚力,学生对学习表现出最大的兴趣,自觉性高,即使教师不在场,学生也主动学习,学习效率也高。
民主型是最好的管理方式,而放任与专制都是不良的班级管理方式。
五、性格方面:
1.对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀若谷。
2.挫折耐受力不高。
教师由于来自外部生活条件、家庭不辛、亲人去世、工作环境、人际关系、发展机遇,内部的身体健康,心理失调和心理失衡、目标过高多种原因,往往产生心理挫折感,挫折感就是因为各种干扰和影响而使目标不能实现,需要不能满足所产生的消极的情绪体验。
心理挫折对一个人来说既可能有消极的影响,也可能有积极的作用。
看人们如何对待它。
挫折可以使人产生消极情绪,若抗挫折能力低,不能正确对待它,心理脆弱,就会被它压倒,退缩,产生心理障碍。
若能正确对待它,增强自己对消极情绪的控制力,锻炼顽强的毅力,自制力,吃苦耐劳精神,用“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行弗乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能也。
”的古训鞭策自己,那么,逆境会是一所最好的大学,是到达真理的一条道路。
有些教师缺乏意志的磨练,心理脆弱,对挫折没有正确的认知,因而在挫折面前退缩,萎靡不振。
3.坚持性不强、易动摇、做事虎头蛇尾
4.对学生不真诚、坦率,而是虚伪、言行不一、施诡计、装腔作势
5.看待人和事物主观臆断,惟我独尊,自我中心。
缺乏民主精神,不能虚心听取别人意见,容不得不同观点和行为并存。
6.对学生对同事有偏见、猜疑、有忌妒心
7.缺乏首创精神,因循守旧
8.不遵守教师职业道德,不严以律己、为人师表;责任感、义务感、事业心不强,
9.体罚学生,讽刺挖苦、侮辱学生人格、伤害学生自尊心。
锦州铁路六中对此进行过调查,结果学生认为师生关系不够融洽和不融洽的占42.6%;认为教师对学生不够尊重和不尊重的占23.6%;对师生关系现状不太满意和不满意的占47.6%;心中有烦恼对老师不讲的占76.2%;有过被讽刺、挖苦经历的占21.9%。
10.以“哥们义气“管理班级
哥们义气是指师生受社会不良风气影响,拉帮结派,思想落后,违反校规校纪,损坏公物,损人利己。
有的教师竟然用“哥们义气”管理班级,使班风不正,正义得不到申张,歪风邪气占上风。
11.小团体主义,图慕虚荣对学校的规定阳奉阴违,弄虚作假,为了班级的利益而不惜损害学校大局的利益,欺上瞒下,用不正当的手段获取虚假的班级荣誉。
12.对待学生不公平:
对待好学生和后进生有天壤之别:
好学生担任班级干部,后进生很少有这样的机会;好学生经常看到的是老师的笑脸,后进生总是看到老师的冷脸;好学生总是得到老师的鼓励,后进生总是挨老师批评;好学生犯错误时能得到原谅,后进生不犯错误还时常为别的同学背上黑锅。
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