海河南区群文读写课题研究 工作简报.docx
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海河南区群文读写课题研究工作简报
海河南区群文读写课题研究工作简报
（2019年7期）
主办：
海河南区教育和体育局
承办：
海河南区教师进修学校
主编：
李明成（海河南区教师进修学校）
编委：
刘艾（XX市第九中学校）
本期导读
※卷首寄语
※李明成群文读写工作室“以文解文”式课型解读
※李明成群文读写工作室上半年研修成果汇报
※针对下半年将推送到市上参赛的课例进行研讨
※卷尾心语
卷首寄语
这个夏天，注定是激情的，
注定是“群文”的。
因为群文，一些缘分悄无声息地萌芽。
一位叫李明成的领头人，
以“群文读写”的名义，邀我们集聚一堂。
天是热的，心是热的，情更是热的。
一种真诚，对群文阅读的真诚。
一种执着，对群文阅读的执着。
在这个盛夏，如清风徐徐，沁人心脾。
我们是一群执着的群文人，
怎么能不为之心动呢？
于是，以群文的名义，我们来了。
相聚在龙马群文读写研修室。
◎前言
◆撰稿人：
陈兴国
走过多年光景，海河南语文人一路跋涉，奋进着。
从初浅的认识，模仿，尝试，一路战战兢兢。
从群文的基本概念，求同比异，集体建构，达成共识；
再从读写结合，统整，学会阅读，阅读学习；
XX市李明成群文读写研修室又开启另一道研修之路。
今天，我们坚定奉行“读写结合”；
今天，我们坚决走“活力”课堂；
今天，我们坚持“知能习得”、“举三反一”
今天，我们坚约“求同存异”、“以文解文”
最后，我们坚守“活力”课堂，群文“综合路径式”的研究路上。
毋庸置疑，我们今天的群文阅读，并不那么耀眼，
或许青涩，或许稚薄，
或许没有那一种课题是永恒的，没有那一种课堂研究是完美的。
但龙马的“群文读写”，一定是最持久，最醇香的。
因为，我们在研究，我们在践行，我们在深入，我们在坚持，于是，我们看到“群文读写”的可贵，看到了它深处的裨益。
（一）
李明成群文读写工作室“以文解文”式课型解读
【XX市李明成读写工作室开展“以文解文式”课型研讨活动】
7月8日下午，XX市海河南区李明成群文读写研修工作室成员齐聚海河南区进修校，参加该工作室“以文解文式”课型研讨活动。
会上，工作室领衔人李明成首先带领大家对2019年春季工作进行了总结，工作室成员纷纷对过去的半学期进行了回顾，大家在群文赛课、群文教学设计比赛、群文论文撰写等方面均取得了不菲的成绩。
随后，李明成主任还组织大家进行“以文解文”式课型研讨活动，她为大家深入解读了什么是“以文解文”，并对这种课型的设计要素进行了它与其它几种课型的区别。
她指出“以文解文”是群文阅读基本课型中一个较为特殊的课型。
在教学过程中，要把学生的注意力吸引在主要文本的理解或其学习要点上，先发现这一文本与其它辅助文本的关联，再通过对辅助文本的阅读来理解主要文本或者其学习要点。
工作室成员听了后，均表示对群文阅读之“以文解文”课型有了深入的了解，大家觉得下学期在群文阅读研讨方面思路更加清晰。
最后，大家听取了即将代表海河南区参加XX市群文阅读赛课的陈露老师的上课思路与疑虑，工作室成员积极发表自己的看法，提出自己的建议。
“一个人能走得更快，一群人才能走得更远。
作为一名老师，应该不断地为自己充电，才能让自己的知识不断更新，才能培养出社会所需要的人才，所以工作室的成员要好好利用假期，多学习、多阅读。
”李明成主任在会议结束时对大家提出了学习要求。
【工作室领衔人李明成就群文阅读“以文解文”式课型作解读】
樊老师在解读过程中提到，“以文解文”式群文阅读基本课型中一个较为特殊的课型。
这种课型中学生所要阅读的群文是由一篇作为主要理解对象的文本和其他几篇用来辅助理解的文本组成。
她说，对于“以文解文”式群文阅读课型，在教学过程中，教师必须把学生的注意力吸引在主要文本的理解或其学习要点上，先发现这一文本与其他辅助文本的关联，再通过对辅助文本的阅读来理解主要文本或其学习要点。
此类课型使用的文本比较特殊，其中有一篇是主要文本，其余几篇是辅助文本，辅助文本能够为理解或学习主要文本提供知识基础和理解线索。
樊老师说，在“以文解文”式课型的教学实践中，在阅读方式上要特别讲究，主要采取“单篇生疑、多篇探究”的策略。
除此而外，在对照阅读之后，师生一起交流心得，主要是比较大家对前面提出的疑问有什么不同的回答，及时解决。
最后把学生不同的回答都列举出来，然后对照不同的答案展开讨论，最终对有关疑问的解答形成共识。
当然在群文阅读的教学之路上，我们工作室全体成员需要群策群力，针对不同的课型，探究出更适合于该课型，更有利于教师和学生阅读的策略就是最好的，我们工作室每一位成员都将在李明成老师的带领下，将群文读写做得更好！
（二）
李明成群文读写工作室上半年研修成果汇报
2019年上半年，本工作室全体成员在领衔人李明成的带领下，扎实开展工作，集中研修，精准结对，送教下乡，分别开展中小学的论文评选以及赛课等等活动，稳步进行，扎实开展，为提升全区教师在阅读教学方面的能力，作出了应有的贡献。
（二）
李明成群文读写工作室上半年研修成果汇报
2019年XX市李明成群文读写研修工作室工作分工一览表
序号
内容
责任人
完成情况
1
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——举三反一式”课型评价标准
小学组：
罗冬玲赵佳
初中组：
赵旭新
2
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——求同存异式”课型评价标准
小学组：
杨玉梅赢茵
初中组：
赵志祥
3
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——以文解文式”课型评价标准
小学组：
刘艾周小华
初中组：
詹远露
4
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——综合路径式”课型评价标准
小学组：
陈兴国文粒权
初中组：
陈世敏
5
审核研修计划、总结
刘艾赢茵
6
活动记录整理
赵旭新
7
交流平台资料截屏
陈世敏
8
宣传报道、工作简报、美篇等汇总
王曾
9
研讨活动方案收集整理
罗冬玲周小华
10
教育质量分析
周小华曹莉
11
案例、论文收集整理
赵志祥
12
教学设计收集整理
詹远露
13
成果推广整理
赵佳
14
荣誉掠影
徐贵良
15
资料汇总等
文粒权
16
每次活动照片放入群相册、所有资料审稿、校稿
赢茵
17
编辑
张俊梅
18
线上研讨活动筹划落实
杨玉梅
19
线下学习读书笔记心得敦促收集整理
杨玉梅
20
全面安排组织、审核
樊钰
【以下是工作室总体的一些安排和活动概况】
2019年春期XX市海河南区中小学语文群文读写工作要点
序号
活动名称
时间
1
召开区“群文读写”2018年总结会，各学校拟定2019年群文研究工作计划、考核材料。
1月
2
各学校上交2019年“群文读写”工作计划；市群文实验学校考核资料上报，市级群文示范学校申报资料上报。
2月_3月
3
组织全区初中语文群文阅读教学设计大赛、群文阅读录像课大赛并统一推荐参加全国第四届大赛（3月1日——23日）。
群文精准结队组开展结队活动，“活力课堂”之群文“知能习得课——举三反一式”课型研讨（第一、二组），组织参加XX市2018年群文阅读项目表彰会暨2019年群文阅读项目推进会。
3月
4
召开区2018年群文读写项目表彰会暨2019群文读写项目推进会；区群文读写优秀教师、优秀种子教师、优秀学校评比。
组织参加
全国第四届初中群文阅读教学观摩研讨系列活动暨基于思辨读写的整本书阅读教学研讨会（4月17——21日，重庆）。
4月
5
群文精准结队组开展结队活动，“活力课堂”之群文“知能习得课——求同存一式”课型研讨（第三、四、五组）。
各学校组织参加区小学语文“群文读写”课堂教学展评活动（5月下旬）。
5月
6
群文精准结队组开展结队活动，“活力课堂”之群文“知能习得课——举三反一式”课型研讨（第六组）。
各学校总结提炼“活力课堂”之群文“知能习得课——举三反一式”课型研讨课型策略。
6月
2019年春期XX市李明成群文读写研修工作室精准结队
活力课堂之语文“知能习得课”课型研讨活动安排表
时间
地点
执教
学校
形式
内容
班级
8:
00～8∶20
参会教师签名报道负责人：
李明成
8∶30～9∶10
第一节
特兴中心学校（中学部大会议室）
罗冬玲
天立国际小学
公开课
《可笑之人，可笑之事》
5
（1）
9:
20～10∶00第二节
张潇月
天立中学
公开课
《绘天下万态，寄世间情志一一托物言志在诗词中的运用》
8
（1）
10∶00～10∶30
观摩特兴中心学校大课间活动
10∶30～11∶10
第三节
陈兴国
淡思学校
专题
讲座
《知能习得课之浅见》
全体参会教师
赵佳
小街子小学
专题
讲座
《群文知能习得课型之举三反一式——阅读教学的回归之路》
11∶20～12∶00
第四节
赵旭新
金龙中心学校
专题
讲座
《群文知能习得课举三反一式之一花一世界》
樊 钰
教师进修
学校
专题
讲座
《语文群文知能习得课课型探微》
特兴镇中心学校
领导讲话
下午
2：
30～6：
00
樊钰
活动小结；2019年工作室工作实施策略研讨。
精准结对第一组
2019年秋期XX市李明成群文读写研修工作室精准结队
活力课”之语文群文读写“知能习得课”课型研讨活动安排表
精准结对第二组
时间
地点
研修主题
具体工作安排
参会人员
10月16日
（星期三）
石洞
中心校
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——举三反一式”课型研讨
小学组：
杨玉梅（上课）
赢茵（专题）
李明成及工作室全体体成员、石洞中心校全体语文教师
初中组：
陈世敏（上课）
赵志祥（专题）
11月6（星期三）
奎峰
学校
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——求同存异式”课型研讨
小学组：
刘艾（上课）
张俊梅（专题）
李明成及工作室全体体成员、奎峰学校全体语文教师
初中组：
詹远露（上课）
赵旭新（专题）
11月27（星期三）
双加
中心校
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——以文解文式”课型研讨
小学组：
文粒权（上课）
陈兴国（专题）
李明成及工作室全体体成员、双加中心校全体语文教师
初中组：
赵志祥（上课）
詹远露（专题）
12月11（星期三）
金龙
中心校
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——综合路径式”课型研讨
小学组：
周小华（上课）
王曾（专题）
李明成及工作室全体体成员、金龙中心校全体语文教师
初中组：
赵旭新（上课）
陈敏（专题）
XX市李明成群文读写研修工作室2019年线上研修安排表
序号
时间
分享教师
分享主题
1
3月21日
陈兴国
我的群文读写实践
2
4月18日
杨玉梅
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——求同存异式”课型探索
3
5月23日
刘艾
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——以文解文式”课型探索
4
6月20日
罗冬玲
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——举三反一式”课型探索
5
7月18日
文粒权
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——综合路径式”课型探索
6
8月15日
詹远露
做一个新学习型教师
7
9月19日
王曾
群文阅读教学案例分析
8
10月20日
赵佳
以课题研究为驱动的群文课堂实践
9
11月19日
周小华
语文群文活力课堂个案追踪
10
12月19日
陈世敏
我读过的最有用的书
2019年XX市李明成群文读写研修工作室工作分工一览表
序号
内容
责任人
完成情况
1
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——举三反一式”课型评价标准
小学组：
罗冬玲赵佳
初中组：
赵旭新
2
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——求同存异式”课型评价标准
小学组：
杨玉梅赢茵
初中组：
赵志祥
3
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——以文解文式”课型评价标准
小学组：
刘艾周小华
初中组：
詹远露
4
活力课堂之语文群文读写“知能习得课——综合路径式”课型评价标准
小学组：
陈兴国文粒权
初中组：
陈世敏
5
审核研修计划、总结
刘艾赢茵
6
活动记录整理
赵旭新
7
交流平台资料截屏
陈世敏
8
宣传报道、工作简报、美篇等汇总
王曾
9
研讨活动方案收集整理
罗冬玲周小华
10
教育质量分析
周小华曹莉
11
案例、论文收集整理
赵志祥
12
教学设计收集整理
詹远露
13
成果推广整理
赵佳
14
荣誉掠影
徐贵良
15
资料汇总等
文粒权
16
每次活动照片放入群相册、所有资料审稿、校稿
赢茵
17
编辑
张俊梅
18
线上研讨活动筹划落实
杨玉梅
19
线下学习读书笔记心得敦促收集整理
杨玉梅
20
全面安排组织、审核
樊钰
【工作室部分成员上半年工作及成效概况】
上年度工作室成员取得成效目录
序号
成果名称
类别
完成人
呈现方式
时间
级别单位
备注
1
《群文读写“结构化”实施的有效策略》
讲座
陈兴国
交流
2018.6.7
区级
2
《浅析群文阅读教学立体式价值关系回归本源》
论文
陈兴国
获奖
2018.4
区级
3
《走进盛唐送别诗》
课例
陈兴国
交流
2018.12
区级
4
《那山那水那人那情》
课例
陈兴国
获奖
2018.11
西南教育西南课程研究中心
5
“优秀实验教师”
荣誉称号
陈兴国
获奖
2018.4
区级
6
“评审委员”
荣誉称号
罗冬玲
获奖
2018.10
区级
7
“十大阅读明星”
荣誉称号
罗冬玲
获奖
2018.12
西部教育西南课程研究中心
8
《深入推进群文读写常态开展活力课堂》
讲座
罗冬玲
获奖
2018.12
区级
9
《动物小说中的抗争》
教学
设计
刘艾
获三等奖
2018.11
西部教育西南课程研究中心
10
“评审委员”
荣誉称号
刘艾
获奖
2018.10
区级
11
“评审委员”
荣誉称号
徐贵良
获奖
2018.10
区级
12
《亲近传统语言游戏--绕口令》
教学
设计
赵佳
获一等奖
2018.11
区级
13
《例谈群文阅读中“读写结合”的训练策略》
论文
赵佳
获二等奖
2018.5
区级
14
《亲近传统语言游戏--绕口令》
教学
设计
赵佳
获三等奖
2018.11.28
西部教育西南课程研究中心
15
《动物小说中的抗争》
录像课
刘艾
获一等奖
2018.11.28
西部教育西南课程研究中心
16
《走进法布尔的科学小品》
录像课
陈世敏
获二等奖
2018.11
西部教育西南课程研究中心
17
《有趣的拟人句》
教学设计
王曾
获一等奖
2018.11.
区级
18
“群文阅读十大明星教师”
荣誉
称号
罗冬玲
获奖
2017.11.28
西部教育西南课程研究中心
19
《有趣的拟人句》
教学设
王曾
获三等奖
2018.11.28
西部教育西南课程研究中心
20
“评审委员”
荣誉称号
杨玉梅
获奖
2018.10
区级
21
《群文读写常态课之浅见》
讲座
杨玉梅
获奖
2018.12
区级
22
“优秀种子教师”
荣誉称号
文粒权
获奖
2018.4
区级
23
《君染墨香》
师生文集
文粒权
出版
2018.2
现代文化出版社
24
走进李白的夸张诗
课例
文粒权
获一等奖
2018.5
海河南区教育局教研室
25
“评审委员”
荣誉称号
文粒权
获奖
2018.10
区级
26
《浅析小学语文阅读教学策略》
论文
文粒权
获二等奖
2018.4
区级
27
《那山那水那情那人》
示范课
陈兴国
获奖
2018.6
市级
28
“评审委员”
荣誉称号
陈兴国
获奖
2018.10
区级
29
《那山那水那情那人》
示范课
陈兴国
获奖
2018.5
区级
30
《市域“群文阅读”课程建设研究》
课题
李明成
获一等奖
2018.4
市级
刘艾2019年春期群文读写研修工作：
1.指导青年教师李凡林上群文读写区级竞赛课《情节转变让故事更丰富》，获区一等奖。
2.主研群文课题《利用群文阅读提升小学生写作能力》获XX市第三届课堂教学改革优秀成果奖。
3.撰写路论文《从群文阅读的层层读递进到“读写结合”的探究》获年度区级论文二等奖。
4.在教学实践中践行利用群文阅读的结构化思维进行活力课堂的课文教学。
杨玉梅2019年春期群文阅读研修工作：
1.着力于指导青年教师群文阅读教学研究工作，指导李杨、王燕在第二组精准结对活动中献课，指导揭丽萍参加2019海河南小学群文读写教学展评获一等奖。
2.负责学校群文阅读工作，申报省级课题子课题，开展固定主题教学活动，学校被评为“XX市群文阅读优秀学校”。
罗冬玲2019年春期群文阅读研修工作：
1.着力于指导青年教师群文阅读教学研究工作，指导陈露参加2019海河南小学群文读写教学展评获一等奖，并代表海河南区参加XX市群文阅读优质课竞赛。
2.负责学校群文阅读工作，带领学校教师积极投身群文阅读课堂教学实践。
3.积极投身群文阅读课堂教学实践，在第三组精准结对活动中献课，并在第四学区联片活动评课分享。
（三）
针对下半年将推送到市上参赛的课例进行研讨
【陈露老师的参赛教学设计】
童谣童趣童乐
——品味XX童谣的“趣”
——小学三年级群文阅读教学设计
四川省XX市海河南区天立小学执教：
陈露指导：
罗冬玲
一、执教年级：
三年级
二、设计意图：
童谣是中国民歌王国皇冠上那颗璀璨的明珠，是流传于儿童中间的歌谣，以儿童的视角和语言来描述对事物的熟悉，大多表现儿童对社会生活现象的观点和感情，形式活泼，用词简练、韵律响亮，有儿童自编的也有成年人的拟作。
童谣反映儿童的天真、纯朴，充满童趣，具有鲜明的性格特征。
它的内容除反映社会生活外，大多与游戏及传播知识有关。
如有嬉戏歌谣；有与数学知识相关的；有可以增长生活知识的，生动而富于想象。
童谣也同样是丰富的、宝贵的文化资源。
本课以本地童谣的不同形式进行教学，让学生们通过群文共读、群文共享的形式，在集体建构的过程中读童谣，交流童谣，寻找童谣的乐趣，发现童谣的特点，进而创作童谣，激发学生对XX传统文化的热爱，对家乡的热爱，对生活的热爱，提高学生对童谣的鉴赏和审美能力，充分给予学生想象空间与创作灵感。
三、阅读材料：
《打开大门看杨柳》（选自于《XX传统童谣选》）
《胖娃胖嘟嘟》（选自于《XX传统童谣选》）
《颠倒歌》（选自于《XX传统童谣选》）
《红衣娃》（选自于XX市童谣获奖作品）
四、议题分析：
本课议题确定为“品味XX童谣的‘趣’”。
以本地童谣的不同形式进行教学，让学生们通过群文共读、群文共享的形式，在集体建构的过程中读童谣，交流童谣，寻找童谣的乐趣，发现童谣的特点，进而创作童谣，激发学生对XX传统文化的热爱，对家乡的热爱，对生活的热爱，提高学生对童谣的鉴赏和审美能力，充分给予学生想象空间与创作灵感。
五、选文分析：
童谣是中国民歌王国皇冠上那颗璀璨的明珠，是流传于儿童中间的歌谣，以儿童的视角和语言来描述对事物的熟悉，大多表现儿童对社会生活现象的观点和感情，形式活泼，用词简练、韵律响亮，有儿童自编的也有成年人的拟作。
童谣反映儿童的天真、纯朴，充满童趣，具有鲜明的性格特征。
它的内容除反映社会生活外，大多与游戏及传播知识有关。
如有嬉戏歌谣；有与数学知识相关的；有可以增长生活知识的，生动而富于想象。
六、学情分析：
三年级学生已经具备一定的阅读基础。
在教学时要充分利用书中童谣的特点和有趣之处，激发学生的阅读兴趣。
本课目的将学习内容从课内阅读向课外阅读进行延伸，从一篇童谣的学习到多篇童谣的挖掘，让学生在轻松有趣、自主合作、探究共享的氛围中，通过群文共读、群文共享的形式，在集体建构的过程中读童谣，交流童谣，寻找童谣的乐趣，发现童谣的特点，进而创作童谣，激发学生对XX传统文化的热爱，对家乡的热爱，对生活的热爱，提高学生对童谣的鉴赏和审美能力，充分给予学生想象空间与创作灵感。
七、阅读目标：
1.读议结合，趣读童谣。
体会数字谣、连锁谣、颠倒谣、问答谣等作品的特点。
2.感受本地童谣的乐趣。
八、阅读重难点：
体会童谣的乐趣。
（重点）
交流总结童谣之趣和创编童谣。
（难点）
九、教学准备：
文本资料、PPT；复习已学童谣，收集XX的本地童谣。
十、课时安排：
一课时（40分钟）
十一、教学程序：
（一）激发兴趣，导入议题。
播放地方童谣歌曲视频，导入课题。
师：
孩子们老师今天也带着陈老师喜欢的童谣来到了这里，我们一起来开启老师带来的第一份礼物吧！
【设计意图：
通过音乐视频文积趣，带着他们走进今天的课题。
】
（二）共读童谣，聚焦议题
师：
小眼睛，看PPT，然后跟着老师的节奏一起朗读好吗？
师：
大家平时上音乐课的时候是怎么读的呢？
和老师一起打节奏读。
师：
孩子们你们这一拍手读，让老师觉得特别有感觉，我要赶快记下第一个阅读方法。
板书：
拍手读
师：
在你们读的过程中，我看到很多孩子摇头晃脑，很有风格，如果我们根据文字内容，加上你觉得适合的动作再来读一读会不会效果不一样呢？
师：
点赞点赞，一张张可爱的小脸伴着清脆的朗读声，陈老师仿佛回到了小时候，真想跟你们坐在一起再次感受童谣的乐趣。
你们能满足老师的愿望吗？
（板书：
动作读）
生：
能
师：
既然要在一起读，大家和我合作吧，我读黑色部分，孩子们读红色部分好吗？
（合作读）
师：
老师真的舍不得停下来，想更深地回忆起小时候读童谣的感觉，今天大家读的这首童谣是陈老师的外婆教给我的，如今她已经离开我们去天上了，但是她教给我的童谣，我还能清楚的记得。
老师今天想在课堂上想用我们XX话来读一读，一起感受老人们留给我们的童谣。
请将标线部分重读。
我读一句你们读一句，准备好了吗？
（强调读）
师：
看到孩子们都笑了，很有趣吗？
生：
是……
师：
你觉得哪里有趣，请大家动笔在资料上画出来，再来告诉老师哪里有趣，好吗？
。
生：
……
生：
……
师：
我们读了童谣、找了乐趣，陈老师发现它不仅读起来有趣，而且我还发现了一定的规律，或者说此类童谣的特点，你发现了吗？
生：
都有数字。
师：
你是一个认真观察的孩子，你来跟这类有数字的童谣取个名字吧？
生：
师：
板书“数字谣”
师：
分享着有趣的童谣，陈老师仿佛看到了过去的XX
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