小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究.docx
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小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究
《小学数学课堂教学中教师提问有效性的策略研究》
开题报告
一、课题提出的背景
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：
当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。
因此我们很有必要整理，借鉴他们的策略方法，根据本校实际研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
三、课题研究的实践意义与理论价值
实践意义：
人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
理论价值：
在新课程理念下．教学过程在本质上已经发生了根本的变化，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话。
在这过程中。
教师的作用是组织和引导，最常用的手段是提问。
因此，课堂教学质量如何，关键在于提问的质量。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
四、课题的可行性分析
有中国传统“启发式”的教育理论、课堂教学论、“问题”的心理学分析等理论支撑确保了课题的正确方向，我们组有参与并主持过市级课题研究的张萍老师，教学经验丰富的小学高级教师孔青云老师，年轻有为的卫玉老师，获得省级教学技能比赛二等奖，老中青的巧妙组合，低、中、高年级的结合，弥补了各种不足，确保了课题有序、正常、高效地开展。
五、课题界定与研究依据
课题的界定
1、不同的人对课堂提问有不同的理解。
有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
”而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。
在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：
课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。
2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
理论依据：
1、中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？
这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
3、“问题”的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
六、课题研究的目标、内容、过程、方法
课题研究目标：
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
3、形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
主要内容：
1、观察并收集日常教学过程中教师不同的提问内容和方式，引发学生回答不同方向性回应的效果
2、在备课过程中仔细推敲、改进每个问题，使之更能有效引起学生兴趣，更切合学生的认知规律，更易于学生思考和辨析；在课堂上实践并观察其效果（不同类型的提问可穿插进行）。
形成稳定的教学模式并在教学实践中不断地改进和完善。
最终形成一个完善的提问系统。
3、撰写课题论文，形成课题成果汇编。
研究过程：
准备阶段（2009年5月——2009年6月）
确定课题，组建课题组，制定课题研究实施方案。
实施阶段（2009年7月-----2010年4月）
1、设计调查问卷，课堂观察表，了解学生在课堂上针对教师提问后的表现，全面了解学生对教师提问后的感受。
2、实施研究方案，根据调查与分析结果，组织讨论研究，提出提高教师有效提问的若干策略，并进行实施尝试。
总结阶段（2010年4月——2010年5月）
全面收集调查分析、数据；撰写论文，课题研究报告。
研究方法：
1、行动研究法。
不同班授课，通过课堂观察（课堂上随时通过对学生的观察），量测或质测教师的提问。
2、调查法。
在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
七、完成本课题的任务保障
1、学校各部门紧密配合。
2、学校图书室、阅览室随时提供所需资料。
3、学校财务部门从资金，物质方面提供保证，预计投入800元。
4、学校网络管理员给以保证提供最新研究信息。
八、预期研究成果预期成果形式：
1、撰写研究报告。
2、撰写《小学课堂教学中有效性提问研究》论文
3、教学案例。
开题论证书——小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究
（2011-02-2316:
49:
49）
标签：
杂谈
分类：
我的课题
课题编号：
2010-02-66
国家课程标准小学数学实验教科书（苏教版）
第（四）期课题
开题论证书
课题类别省级立项课题
课题立项时间2010年9月
课题名称小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究
课题主持人陈静
所在单位（全称）淮安市淮海路小学
开题时间 2010年12月
教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心
二十一世纪课程教材研究中心
苏教版小学数学教材编辑部
南京东方数学教育科学研究所
一、课题组成员（包括主持人）
序号
姓名
年龄
职务
职称
工作单位
课题研究
任务分工
1、
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
10、
陈静
黄兆敏
郭怡
谭昕
王琦
张静
李欣欣
张玲
任慧
谢涛
28
29
28
26
28
29
25
38
29
29
教师小学高级
教师小学高级
教师小学高级
教师小学一级
教师小学一级
教师小学一级
教师小学一级
教师小学一级
教师小学高级
教师小学高级
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
淮安市淮海路小学
主持人：
方案设计与实施、阶段性总结、结题报告
指导协调研究工作
收集、整理、存档
收集、整理、存档
实验、操作、会议记录
实验、操作
实验、操作
实验、操作
经典案例分析
电教调配
二、课题研究具体方案
（一）课题设计论证
在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识，对开发学生的智力，培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
培养学生的课堂有效性提问是开拓学生思维，提升学习品质的重要途径。
当前的数学课堂，对教师的有效性提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，为了充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境促使学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题，很有必要。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
提高学生有效性提问能力，有利于促进学生的“学”。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
《新课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
这一过程，其实就是学生发现问题、有效提出（即正确表述）问题、并解决应用的过程。
关注小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究，能促使实验教师主动学习先进的教育教学理论知识，丰富自己的道德素养和数学内涵，以真诚的态度和为学生数学学习服务的意识与学生进行平等对话，新一轮的课程改革要求课堂教学应以学生为主体，构建以学生自主学习为中心的教学模式，从以“讲授为中心”转到以“训练、发展学生能力”为中心。
本课题旨在研究、指导教师于充分调动学生学习积极主动性，尊重学生的自主性和创造性中，根据创设的合理情境与知识目标有效引导学生善于提出有价值的、促进其余个体积极思考的问题。
法国大文豪巴尔扎克说过：
“提出问题是解决问题的一半。
”学生能提出有价值的问题，说明学生的思维被调动于高度的活跃状态。
带着问题的学习，才是深层和本质的学习！
本课题是一线教师在对小学数学课堂教学中“如何引导学生有效提问”这一实践的反思中提出来的，具有一定的实践意义。
有效，《现代汉语词典》对其解释是：
“能实现预期目的，有效果。
”有效指的是一种指标，相当于有质，相对无效、无质而言。
“有效提问”是指所提问题有效用，有质量。
“学生的有效提问”是指学生提出的问题能使群体中的其他个体产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理可以驱使个体积极思维，达到激发起群体的求知欲望，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等等的效用。
学生的有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的提问策略；二是有效的问题。
“引导学生善于有效提问”是指教师在把学生引入情境所隐含的“数学问题”中时，善于引导学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等，进而使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体本身积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。
“策略的研究”是指通过课堂观察和课后访谈等研究方法调查了解当前小学高年级数学课堂学生有效性提问的现状并形成分析报告，根据报告反馈出的问题，积极寻找对策，制定引导学生有效性提问的相关策略。
“小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问策略的研究”就是针对小学数学课堂，积极调查学生有效性提问的现状，并以此为契机，激发学生潜能，充分发挥学生学习的主体性，探索提高数学课堂学生有效性提问意识和能力的策略，为教师的“教”和学生的“学”达到和谐统一而努力。
本课题“小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的研究”聚焦于课堂，聚焦于学生，旨在通过教师于数学课堂中对学生自主学习，积极思考能力的培养，引导他们学会提出能引发思考，激发探究的，对数学知识学习有帮助的有价值问题。
（二）预期达到的目标
通过两年对课题的研究，预期达到以下目标：
1、通过本课题的研究，使教师全面认识小学数学课堂教学中引导学生善于有效提问的价值。
2、通过课题中理念的实施，能使学生在知识、技能和情感态度方面得到同步发展，特别是在体现思维灵活度的创新意识和解决问题能力方面有明显的成效。
3、通过本课题的研究，使教师反思自己的教学行为，更新教育观念，把课堂的创新与主体让位于学生。
（三）本课题实践时主要研究以下几方面的内容：
1．小学数学课堂学生有效性提问现状的研究
（1）小学数学课堂学生有效性提问的现状调查
（2）小学数学课堂学生有效性提问的现状的理性思考（包含教师的引导方式、学生的提问次数、学生的提问类型……）
2.小学数学课堂中学生有效性提问内涵的研究
3.小学数学课堂学生有效性提问策略的研究
（1）有效性数学问题情境的案例研究。
在创设的问题情境中设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
教师通过对有效性数学问题情境的创设，可以有效的促进学生提问的愿望，使其有效性提问能力得以提升。
（2）探究小学数学课堂学生有效性提问应呈现的特点、原则。
（3）提高数学课堂学生有效性提问的方法、技巧。
4.小学数学课堂中学生有效性提问的案例研究（包含过程控制、教学方法及课堂结构模式等等）。
研究重点是小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的方法有哪些？
有哪些技巧我们可以借鉴和总结。
难点是制定提升学生课堂有效性提问的相关策略和实践运用。
（四）完成课题的条件和保证
主持人先后参加省级立项课题《小学数学教学中有效情境的创设与利用研究》、淮安市教研室重点课题《小学数学课堂教学中“生成性资源”调控策略的研究》和市级课题《新课改下培养学生积极的学习态度的研究》的研究工作，均已结题。
课题组成员中有两位曾担任课题主持人并顺利结题，其余成员均参与过省、市级教育课题研究，全体成员均能深入课堂进行实验操作，积累第一手研究资料，有着丰富的课堂实践经验，扎实的理论基础和教育科研能力，都是市、区级骨干教师、课优教师、教坛新秀，她们撰写的在国家级、省级论文评比中获一、二等奖的教学论文有18篇；在市级论文评比中获一、二等奖的教学论文有12篇。
她们朝气蓬勃、积极进取、乐于奉献，是开展教育科研的中坚力量，有充足的时间和精力开展研究工作。
这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为研究的顺利进行和取得预期成果及实施奠定了基础。
我校已形成浓郁的课题研究氛围，学校将为本课题研究提供必要的研究经费和资料、设备等物质保障。
我们还将聘请市区教研室专家做经常性的指导、作相关的理论讲座，为课题研究提供必要的专业引领。
（五）课题研究计划
本课题研究从2010年4月开始，到2012年8月结题。
1、课题研究的准备阶段（2010年4月――2010年8月）
（1）组织课题组成员学习文献知识，收集国内外与课题相关的资料。
（2）组织课题组成员在充分论证的基础上，认识本课题的研究价值。
2、课题研究的试行阶段（2010年9月――2011年11月）
（1）组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。
（2）研究组成员深入课堂，选定课题组成员所带班为实验班，引导学生进行有效提问的实施与研究，进行课题教研，与常态管理的对照班相比，分别作对比性汇报。
3、课题研究的全面实验阶段（2011年12月――2012年5月）
（1）组织课题组成员进行进一步的行动研究，在观察与对比中对照研究的目标和内容改进教学实践，并分阶段进行具体分析和总结。
（2）组织课题组成员定期交流、总结体会及成果，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。
4、课题研究的形成成果阶段（2012年6月——2012年8月）
在前一阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文，形成本课题的实验报告。
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