书香教师面试题目附答案.docx
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书香教师面试题目附答案
1.高效课堂中被视为“方向盘”的导学案与课程“二次开发”的关系是什么？
导学案更注重学生的客观实际情况，它让学生能够像教师一样对一堂课的教学计划和目标有一个清楚的认识，实际上，导学案就是对教材的“再开发”。
导学案还是学生主体学习和自主探究的方案，能激发学生强烈的学习欲望，培养学生良好的兴趣和习惯。
2、“教无定法”作何理解？
答：
教无定法，这句话完整地说是这样的，“教育有法、教无定法、贵在得法”。
“无定法”的前提是“有法”，通过“有法”到“无定法”、再到“定法”，是一个漫长的境界提升的过程。
“无定法”，不是“没有法”，更不是“不用法”，而是“不拘成法”，可以“灵活地选用不同的教法”。
这才是“教无定法”的真正含义。
3、发展教师的专业化能否提高课堂效益?
答：
当然可以。
但未必绝对。
应该讲期望通过“专业化”这个手段，提高效益的愿望是美好的。
专业化提升仅是个“手段”，而高效课堂模式却是“方法”。
两者有区别，我们指望通过专业化发展这个手段修炼成佛，可实际情况却是我们修了多年，却并未取得明显的效果，因而这样的手段值得反思。
连老百姓都懂得，既然疗效不好，是不是需要调整一下“方子？
这个“方子”可能就是高效课堂模式了。
因此把学习的权利交还给学生，找到了这个“法门”我们才可以成就教育大业。
高效课堂模式正是服务于一线教学的“不二法门。
4、放手了学生就学会了吗？
答：
这个问题问得很好。
放手未必能学会，但学会首先需要放手，不放手是肯定学不会的，“教”代替“学”永远无法让学生学会。
课堂的价值不仅是让学生学会知识，而且培养学习能力，提升素质。
教师不把学习的权利归还学生，又怎么能实现真正的主体？
也只有放手了，学生才能走出学不会的困境。
5、教师不适应新课改怎么办？
答：
不要执着于传统教学了，更不要执迷于传统的教学经验了。
一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学识”再高，也只能是“前清”的武状元，该被淘汰了的！
所以我建议，不要畏惧变革，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，作为教师，如果不在“做中学”，不在“学中长”，那什么时候都不适应新课改。
6、如何理解课堂“活”与“实”之间的关系？
高效课堂的“活”与“实”是相辅相成，不可偏废的关系。
“活”是灵魂，“实”是根基，不灵动鲜活的课堂不是高效课堂，失去了坚实的根基，只追求形式花哨的课堂，就是伪课堂。
只有活中有实，实中有活的课堂，才是真正的高效课堂。
7、帮助学生自主学习的途径有什么？
首先，教师要将课堂还给学生，保证学生自主学习的时间与空间。
其次，教师要放下学习权力，让学生成为学习真正的主人。
最后，教师要善“导”。
在学生自主学习中，教师要发挥其主导作用，对学生的学习活动进行精心设计和精心辅导。
8.点拨与点评有何不同？
点评侧重评价，既可对学生也可对问题；点拨侧重在学生学习遇到困难时，教师应及时巧妙地引导。
点评要点出真诚，点出要义、点出美感；点拨要拨得及时、拨得恰当、拨得巧妙，它是提高课堂效益的最重要的手段。
9．让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？
答：
目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。
但关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。
教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。
有些知识，教师不讲，学生就不明白。
当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。
10．课堂上比安静更重要的是什么？
答：
就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易投入。
也就是说，让学生能够投入学习才是目的。
不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。
因此在教学中，教师应调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。
让他们真正投入学习中也只有这样课堂才会产生最好的教学效果。
11．在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？
答：
首先是能够为学生的学习创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境。
在这个情境中，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。
其次是学生实质性的参与了教学过程，而不是表面的堂而皇之的“听”了一节课。
另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。
只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
12．新课程理念下的课堂教学，如何看待“看课”？
第一，看教师的教学理念，即课堂是否体现“先学后教、学案导学、精讲点拨“等基本教学思想，课堂环节是否自然、流畅和有效，教师能否及时把握课堂的生成问题。
第二，看学生的表现，是否体现“自主、合作、探究”的学习方式，学生是否积极主动参与到学习的场景中，是否学得轻松、愉快，而又高效。
13．课改中教师必须更新的三个观念是什么？
答：
第一、教师角色必须重新定位：
变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导者、促进者和参与者。
第二、必须确立学生在学习中的主体地位：
教师在自我的教学过程中，备课的重点要备学生，要精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。
第三、教师必须要成为学生学习过程中的一员：
教学中教师要与学生处在平等的地位，融入到学生的学习活动中去，要缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。
14.．影响教师参与课改的原因主要有哪些？
答：
影响教师参与课改的思维定势有
（1）教材、教参的权威定势。
（2）少数服从多数的从众心理定势。
（3）教书匠的经验定势；影响教师参与课程改革的外部因素主要有
（1）基层学校群众性教学研究的氛围淡薄。
（2）基层学校教育评价体系严重滞后。
（3）基层学校的激励机制不够完善。
15．教师应该如何指导学生在使用导学案之前预习教材？
教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳理，但并不是要求教师对教材进行串讲。
有一点很重要，就是教师应该将教材中的重点和难点，以及在中高考中的地位告诉学生，这样做有利于学生的预习时有的放矢。
16．什么是成功的教学预设？
预设的目的是为了调动学生，是为了更好地生成。
预设的最高境界，应该是让学生提出问题，提出好问题，有深度的问题，这说明学生在思考，说明教师在有效的实现自己的教学目标。
当学生有了问题，多数学生有了提问的冲动，课堂才活了起来。
17你所理解的理想课堂应该是怎样的课堂？
理想课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台；理想课堂应该是知识、生活与生命的共鸣；理想课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；理想课堂应该是点燃学生智慧的火把。
18．课堂放生有必要吗？
答，传统课堂最大的问题在于两个方面：
一是学生精力流失率过高，二是高效学习率低。
那么毋庸置疑，课堂放生便是必须的了。
并且教向来不能代替学，要提高升学率，提高教学质量，必须从学出发，那么只有对学生进行“放生”，让他们从离开搀扶开始，慢慢学会独立走路，才有可能“健步如飞”。
19．怎样通过课堂教学手段实现高效课堂？
高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。
他以模式驱动，以导学案统领，以小组组织为抓手，以自主合作探究为本质，以“三维目标“为目的，以发展学生为方向，课堂达到高效，真正实现了素质教育与升学的统一。
20．什么是有效教学？
教学有效性指在教学活动中，教师采用方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
也可以说是指通过课堂教学使学生获得发展。
21．课程改革需要家长做些什么？
答：
（1）课改是一件新事，家长要认真从学校那里，了解学校课改的情况，到教室里看一看教师怎样使用新教材，学生怎样学习新教材。
（2）家长要进一步转变教育观念，重视孩子的全面发展和个性发展，身心健康，创新能力和实践能力的培养。
（3）家长对孩子的教育方法上，要多一些沟通，多一些尊重，多一些欣赏，多一些引导；少一些压力，少一些训斥，少一些替代。
（4）家长要积极参与实验教材的选取，帮助挖掘社区内课程改革需要的资源。
22..简述自主学习环节的作用。
合作与讨论的基础是自主学习，自主学习就是独立思考。
如果合作学习忽视学生的独立思考就把自己较好的见解合作掉了。
每个学生有了初步想法才愿意与同学进行探究交流，这样做也给不爱动脑思考的学生提供进步的机会。
23．小组一对一的帮扶如何实现？
帮扶从广义上来讲，就包括优生对学困生的帮助、优生与优生间的相互激励。
要想实现学生间的帮扶和激励，就必须在小组建设时充分考虑小组成员的编排。
我们通常的做法是如：
若以8人为一组的话，中间四人必然是优生，或者是，中间四人中两位是优生而另两位是次优生，而小组的两端分别安排中等生中下等生
24、高效课堂中，老师如何定位？
教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手。
要想尽一切办法调动学生学习的积极性和创造力，做点燃学生的“火炬手”。
要淡化课堂艺术，熟练掌握高效课堂的课堂技术
25.课堂教学改革倡导突出学生的主体地位，把课堂还给学生。
校园文化建设中如何落实这一理念？
文化应有根，而根在课堂。
课堂倡导什么样的文化，必然会营造什么样的校园文化氛围。
其实，校园文化的源头也在课堂，校园文化是从课堂文化出发，进而延伸和派生出的文化，校园文化反过来同样可以润泽课堂，因此，校园文化要与课堂文化向对接。
26.谈一谈自己对教师与学生之间的沟通技巧
答：
作为教师，和学生沟通是有必要的，关键是怎样沟通呢?
我认为：
首先，爱心是基础。
没有爱，就没有教育。
教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。
其次，师生沟通中的口语艺术。
教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
比如采用“幽默”，“夸张”，“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。
再次，积极聆听。
良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。
27.传统课堂的“原罪”在哪里？
答：
传统课堂弊端大于益处，但最主要的莫过于以下几点了：
1，讲得太多，痴迷于艺术。
教师只对自己的教学艺术，考试成绩感兴趣，而忽略了学生主动性。
2.经验至上，舍本逐末。
旧习惯，老动作，旧知识，几十年不变。
教师不学习，不反思，不改变。
3.效率低下，教师一味的追逐升学，而不顾及学生的发展和成长的需要。
28.高效课堂符合新课改理念吗？
答：
新课改的理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。
他在教学方面有三大核心理念，即建构性，生成性，多元性，而最具核心的理念是有效性。
高效课堂以小组学习为基本形式，主张自主，合作，探究。
高效课堂大力倡导落实学生的主体地位，发挥教师的主导作用，并且以导学案为抓手，与新课改理念契合的很好。
29.学生遇到障碍，教师可以讲吗？
答：
可以讲，但最好不要讲。
能否化讲为点拨，让学生在恍然大悟中体验到柳暗花明又一村的学习乐趣。
教师们应该清楚，学生遇到障碍是正常的。
但一遇到障碍便寻求外在的支援，那么什么时候也难以拥有自我逾越障碍的能力。
因此教师应该舍弃传统的有困难找警察的习惯做法，要善于抓住困难这个契机，通过合作就留或者引导点拨达到解决问题的目的。
30.高效课堂的基本评价标准是什么？
答：
高效课堂一直倡导以学生的学评价教师的教，那么能不能从学这个角度出台评价标准？
其实任何评价都是奖励先进，警示落后的，都应该能起到改进工作的目的。
那么高效课堂的课堂评价，就是一种简单的实用体系。
看学生自主的程度，看合作的效度，看探究的深度，这是初期的要求，当然会随着开放的深入而对评价进行更进一步的丰富。
31.高效课堂是完美的吗？
答：
十全十美只是个愿望。
也是目标。
教学是针对人的，既然定位在人上则永无止境。
高效课堂模式是一般模式，它比较接近于理想的教育，并且也能提高教学效率，符合新课程理念。
可以说实现了鱼和熊掌的兼得。
但同时这套模式也是先继承再生成，需要不断的改进与创新，而非完美。
32怎样做好教师的课堂培训？
答：
传统的课堂培训落伍了，效果差，并且一般都是理念性培训。
理念性培训不是不需要，而是要研究如何把理念具体化，把它变成实实在在的具体的课堂培训，页因此高效课堂模式便用到实处了，它是从问题入手，帮助教师作课堂环节的剖析，如怎样组织预习，怎样组织展示，怎样进行即时性评价等等，从而尽快使教师了解这个模式，掌握处理问题的能力。
33.在实践中，班级合作学习小组如何划分才能达到高效学习的目的？
我认为分组要考虑几个因素，成绩分配因素，要使小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至于出现较大的差异；性别搭配因素，遵守异性效应，实现男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著。
34、如何让小组合作具备充足的动力？
小组内与小组之间要充满竞争，组内对子之间即使竞争者，也是互相监督者，在竞争的基础上，建立组内奖励机制和组间奖励机制也很必要。
对帮教效果明显的个人和对子，小组要给予精神和物质奖励，激发学生的积极性和荣誉感
35导学案何时批改？
导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
学生完成导学案后有学科班长收齐上交，教师批阅后，了解学情并确定重点展示内容，看学生是否真正掌握了知识。
36.随着新课改的深入，教师上好一节课，应该如何处理好“动与静”的关系？
高效课堂需要“动”，因为课堂的“动”会让学生感受到思考的乐趣以及学习的快乐。
同时课堂也需要“静”，因为安静能够营造自由的空间让学生获得独立思考的机会。
一堂好课需要“动静”结合，一味“动”会使学生丧失独立思考的机会，会导致“假热闹”。
一味的“静”，学生学习的主动性得不到发挥，会导致课堂的“低效益”。
37高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？
一开始我们进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。
因此我们要勇于继承，然后再一步步的进行创新生成。
38如何保证小组合作的实效性？
答这个问题主要在于每个小组成员层次不同，组与组之间有差异，组内成员间还有差异。
有的同学可能比较活跃积极，而有的人就坐享其成，为此，不仅班级里有个整体评价标准外，小组内部必须有自己的小组公约，请小组全体成员共同商讨，列出小组公约条例，包括：
小组成员需要遵守什么，以及没有做到的惩罚内容，所有这些全是小组的共同商讨，并签字，这样小组成员在违背了以后就施以小组的惩罚条例，养成小组共同成长并遵守规定的习惯。
39、在新课程标准下，如何做到“动静相宜”，使课堂教学活动既生动活泼又实在有效？
一是必须提出能够引起学生探究兴趣的有效问题，这种问题应该是递进式的，问题的答案可以不唯一，这样的预设有利于激发学生的探究欲望，使课堂充满活力。
二是必须进行行之有效的评价。
教师的评价既是一种肯定，也可以起到一种引导作用，评价要坚持及时评价与延时评价相结合，鼓励性评价和引导性评价相结合等。
40、真正形成一节好课的最大功效应在哪里/
真正形成一节好课的最大功效应在课前。
教师在课前要有充分的备课过程，并且制作出符合本节课的导学案。
在导学案所预设的问题中我们要考虑学生的认知规律，有浅入深地进行设计。
在课堂让学生多展示一些一题多节的问题。
41、导学案的编制主要注意是什么?
导学案的编制一定要避免内容习题化倾向。
知识习题化会直接把学生误导到做习题上去，从而把教材抛到一边去，失去“导学”的作用。
导学案的编制不仅要避免知识习题化也要避免知识过度问题化。
也就是说，教师设计问题时要适当留白，教师不能一手包办所有的问题，把更多的问题留给学生，有学生提出问题，因为提出一个问题远比回答一个问题要重要。
42、新课程理念下的课堂教学，如何看待“看课”？
第一，看教师的教学理念，即课堂是否体现“先学后教、学案导学、精讲点拨“等基本教学思想，课堂环节是否自然、流畅和有效，教师能否及时把握课堂的生成问题。
第二，看学生的表现，是否体现“自主、合作、探究”的学习方式，学生是否积极主动参与到学习的场景中，是否学得轻松、愉快，而又高效。
43、叫停行为对课堂或学生的成长会造成什么影响？
首先，叫听直接打击了展示的学生。
其次，叫停还会连带到其他学生，进而使其他学生也不敢有展示表现的欲望。
再次，叫停会使课堂的高效和学生的主体地位成为空中楼阁。
最后，叫停无形中在班级中营造了一种不安全的氛围，带给学生的是压抑、紧张和不安。
44.如何理解课堂“活”与“实”之间的关系？
高效课堂的“活”与“实”是相辅相成，不可偏废的关系。
“活”是灵魂，“实”是根基，不灵动鲜活的课堂不是高效课堂，失去了坚实的根基，只追求形式花哨的课堂，就是伪课堂。
只有活中有实，实中有活的课堂，才是真正的高效课堂。
45导学案有哪些基本结构组成？
导学案一般包括学习目标，重难点预设，学法指导和知识链接，自主学习，合作、探究与展示，当堂检测，课后反思几个部分。
其中学习目标包括知识目标和能力目标，当堂检测包括基础达标、能力提升、拓展延伸，要体现对当堂知识进行巩固、提升、延伸。
46导学案与教案的区别主要表现在哪里？
导学案用于指导学生自主学习、主动参与、合作研究、优化发展的学习方案。
导学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”“怎样教”的问题，强调的是传授知识的结果而非学生的“学”的过程。
47学习小组长应该具备什么样的能力？
较强的自制力，不会因为自己的行为影响小组的合作；较好的协调能力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；敏锐的洞察力，能清楚知道学员的学习状态；有较强的学习能力。
48为什么导学案设计应该梯度化？
因为学生的认识水平和理解能力有所差异。
导学案讲究梯度化，由浅入深，小台阶，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，充分调动了学生进一步探索的积极性。
49怎样让变“苦学“为”乐学“？
首先要调动学生的学习热情，找到学习的兴趣中心，让学生“愿意学“。
要解决愿意学的问题，就要把学习的权利还给学生，让学生能做自己的主人，并在做主人的过程中找到自信。
嗨哟给学生一中科学的学习方法，解决一个”如何学“的问题。
做到这两点学生基本具备了学习能力，那学习也就不再苦差事。
50课中展示阶段，教师如何发挥主导作用？
第一，教师是这一切学习活动发生的组织者，没有教师的组织，就不可能有真正有序的课堂。
第二，教师是课堂的调控者。
第三，做一个适时的权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”时及时出现。
第四，做一个充满激情的激励者，真正为学生喝彩。
第五，做权威的评价者。
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