《第三单元》导学案.docx

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《第三单元》导学案

课题

《春》

学科

课型

新授

班级

七一

主备人

刘芳

审核人

姓名

学习目标：

1、整体感知课文，理清文章思路。

2、品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。

3、通过朗读课文，体会文章思想感情。

学习重难点：

整体感知课文，理清文章思路；品味文章生动、形象、富有表现力和感染力的语言。

学法指导：

朗读法（通过反复朗读，整体感知课文，理清文章思路，并体会作者在文中所表达的思想感情。

）、合作探究法（通过小组合作探讨，获取有关知识。

）

目标评价

课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

媒体使用适时适事，效果显著。

学习过程：

一、课前预习

1.【作家作品】朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日） 原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，现代著名作家、散文家、学者、民主战士。

原籍浙江绍兴，生

于江苏东海，1923年发表的长诗《毁灭》，这时还写过《桨声灯影里的秦淮河》等优

美散文。

著有《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、本文选自<朱自清散文全集>.毛泽东高度评价他说：

“我们中国人是有骨气的。

……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的„救济粮‟。

……他表现了我们民族的英雄气概。

” 

2.【写作背景】1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世

界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，抵御外面世界的纷扰，使他在幽闭的书斋中“独善其身”并成就他的治学，所以他的文章有一种淡淡的哀愁，《春》是风格演变特别明显的篇目。

二、导入新课

一．导语：

同学们大自然是美丽的，每个季节都有她独特的魅力，不少的作家用他们那颗敏锐的心灵记录下了他们心中的四季美景，今天我就要带同学们一起走进朱自清先生心中的春天——板书课题《春》

三、朗读课文，初步感知

这是一篇写春的优美散文，走进课文，我们会为那美丽的春光所

陶醉，会为那洋溢的诗情所感染，会为那盎然的生机盎然所激动。

春，会在我们心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。

请同学们大声的朗读课文，要求做到：

1、 读音正确，声音洪亮； 

2、把握好感情基调的变化多； 

3、读出抑扬顿挫，轻重缓急的美感，通过声情并茂地朗读，力求传达出作品的意境，风格与美感。

（1）分组朗读：

在小组内朗读自己最喜爱的段落，一定要读出作者对春天的喜爱之情，其他组员可帮助他指出其中不足的地方。

（2）朗读展示：

展示小组在全班同学面前读自己喜爱的段落，展示自己的朗读水平，其他小组进行点评。

（3）请再次朗读课文理清课文的思路。

结合课后练习一，读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

这三部分在结构上是什么顺序写的？

第一部分         第二部分             第三部分

四、品味语言，学习修辞：

 （形式：

小组合作 ）

朱自清先生的这篇散文《春》写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意，具有丰富的美学因素。

 1.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。

（小组内先交流，再班内展示）    

 2.小组选派代表上台对精彩的句子进行讲解展示。

3.再读课文，挖掘没有展示的精彩句子。

4.你在小学学过哪些修辞方法？

把它写出来并从课文里找出相关的例子好吗？

最少三个好吗。

 如、

（1）排比。

“像牛毛，像花针，像细丝” （抓住春雨细密的特征 ）           

五、合作交流 解读探究 

 以小组为单位，先自学解决后讨论学习，疑难问题全班交流解决。

（一）迎春 

１、作者以怎样的心情迎接春天的来到？

哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？

为什么要连用两个呢？

2、轻声读第１段，体会四个词尾的作用。

（二）绘春 

春终于盼来了，大地回春，万象更新。

作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

1、朗读第2段。

总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？

怎样描绘的？

2、第3段写_______，写得很细。

从哪些方面写的？

哪些词特别用得好？

钻，写_____。

嫩，写________。

 绿，写_______。

满是的，写______。

 软绵绵，写__________。

3、第4段写___________。

先写__________，后写_________，再_____________。

一派怎样的景象？

4、花下是怎样的情景呢？

有一个词用得特别好，哪个词？

  为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？

5、第5段写_______，写_______，写_______________。

怎么写的呢？

6、雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的_________，再写雨中__________。

 找两个词把雨的形态讲出来。

（                          ） 

7、接着写雨中___、雨中___、雨中___、雨中___，怎么写的呢？

8、第2到6段着重写景，第7段着重写人。

寥寥几笔。

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了一年之计在于春。

如何理解“一年之计在于春”这句话的含义呢？

9、小结：

这一部分绘春是全文的重点。

细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。

比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：

写小草的青，用“逼”。

细致的描绘来源于细致的观察。

观察以后还要能表达出来。

所以以后要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

（三）赞春 

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

写出了春天的（            ）。

 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

写出了春天的（）。

 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

写出了春天的（         ） 。

这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗?

为什么?

教师小结：

作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的景象，而且结构清晰：

按盼春—绘春—颂春来组建全文。

在绘春中，分别从春草、春花、春风、春雨，迎春来展示春的新，美，力，构思巧妙。

六、课堂检测

1．给下列加点的字选择正确的读音 

（1）  迷藏（    ）宝藏（    ）A zàng B cáng 

（2）  散步（    ）散在草丛里（    ）A sǎn B sàn 

（3）  薄烟（    ）薄弱（    ）薄荷（    ）A bò B bó C báo 

（4）  应和（    ）和解（    ）和面（   ）和稀泥（   ）

A hé B h C hu D huó 

2． 给下列加点的词语选择正确的含义 

（1） 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

（  ）      

 A 万物 B 全部 C 它们 D 大地 

（2） 鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

（） 

    A 夸耀 B 炫耀 C 显示 D 卖 

（3） 傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。

（   ）  

 A 陪衬 B 衬托 C 渲染 D 突出 

（4）“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是功夫，有的是希望。

（    ） 

   A 计算 B 打算 C 计谋 D 设计 

3．散文中叠词的使用可以增强语气的音律性，同时使词语更为活泼，生动，词义更鲜明。

叠词有多种类型，试从课文中找出与下列形式相同的叠词。

（1）AA型：

（嫩嫩）    

（2）AABB型：

（稀稀疏疏）  

（3）ABAB型：

（抖擞抖擞）                                 

 4． 从下面的文字中分别找出写各种感觉的句子。

 ① “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

② 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

③ 鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

④ 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

（1）写嗅觉的：

（2）写听觉的：

（3）写触觉的：

七、拓展延伸

 描写春天的优美句子 

●春光明媚：

自然世界此刻是如此的美丽：

到处放射着明媚的阳光，到处炫耀着五颜的色彩，到处飞扬着悦耳的鸟叫虫鸣，到处飘荡着令人陶醉的香气。

这是绿的世界、花的海洋。

到处是郊游踏青的人群，有老年人的慈爱满意，有情人的欢乐开怀，有孩子的天真笑容。

恍忽间明白：

春光明媚的春天之所以如此的美，是因为它让人的心情在此刻绽放。

●春雨绵绵：

春雨和着春雷、随着春风、淅淅沥沥飘来。

春雨如丝、如雾、如烟、如潮。

透着这缕缕蚕丝，世界的万物如同淡淡、蒙蒙的写意画，忽隐忽现。

●春：

春天在哪儿呢？

到大自然中找春天去！

春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。

春在空中，和风送暖，燕子翻飞。

春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水，春在田间，麦苗返青，菜花金黄。

到处都有春天，春满人间！

八、作业设计

仿照本文的写法，抓住景物的特征，运用恰当的修辞手法写篇600字以上的文章，题目自拟

九、板书设计

十、学后反思

课题

《济南的冬天》

学科

语文

课型

新授

班级

七一

主备人

刘芳

审核人

姓名

学习目标

1、朗读课文，体会作者对济南冬天的独特感受，从整体上感知济南的冬天之美。

2、赏析比喻、拟人的句子，体会本文情景交融的特点。

3、学习本文的语言风格，在写作时仿效借鉴。

学习重难点

1、掌握文中的重点字词及有关文学常识。

2、体会比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用。

3、分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合

学法指导

诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法

目标评价

课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

媒体使用适时适事，效果显著。

学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

学习过程

一、导入新课

　　对于冬季这个季节来说同学们应很熟悉，现在也即将进入初冬，请你用一句话来描绘你眼中的冬天，（凛冽的寒风、白雪飘飞……）是的，在许多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名词，但是作家老舍眼中济南的冬天却别有一番情趣，今天我们就来体会他笔下的一幅冬天的水墨画。

二、整体感悟把握内容

　　１、教师范读课文或听录音。

　　２、带着以下问题学生自由朗读（要求把握语气、语速、语调等）（投影，指导学生把问题带入课文，四人小组讨论。

）

　　　⑴　你认为课文中的哪一个词最能体现济南冬天的特点，为什么是个宝地？

　　　⑵　课文写了济南冬天的哪些景物？

　　　⑶　请划出你喜欢的句子。

明确：

　　　⑴　“温晴”是济南冬天的特征，济南的冬天与北京、伦敦、热带相比无风声，有日光，日光是慈善的，有美丽的山水，像在小摇篮里。

　　　⑵　作者主要抓住了济南的冬天里的山水，阳光下的山，薄雪覆盖的小山，城外的远山，泛绿的水。

　　课堂小结：

文章与北平、伦敦、热带作比，突出了济南的冬天温晴的特点，然后细致的描绘济南冬天的山水，处处渗透了对济南的冬天的喜爱、赞美之情。

三、赏析、探究（四人一组讨论）

　　指导读２～５节（投影出问题）

　　１、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？

（抓关键词）

　　２、细读第３节作者的写景顺序是怎样的？

运用了什么修辞方法？

你认为这些修辞方法有什么作用？

　　３、把你刚才划出的喜欢的句子读几遍，说说好在哪里？

明确：

　　１、阳光照耀下的山—温静或暖和、安适；薄雪覆盖下的山—秀气；

　　　　城外的远山—水墨画或淡雅；水—绿。

　　２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，为了突出对济南冬天的喜爱运用了比喻拟人的修辞方法细致的描绘薄雪下的山之美，依山写景从上到下的描绘，如把山坡上的斑驳色彩说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”使山活了起来；把夕阳照耀下的粉色薄雪比喻为害羞的少女：

“像少女一样”忽然害了羞微微露出点粉色，把我们带入想象联想的境界，使事物具体形象可感。

　３、示例：

　　⑴　山坡上卧着些小村庄，小村庄房顶上卧着点雪。

用“卧”字写村庄写雪写其形态活灵活现。

　⑵　“不忍得”将水人格化水有了灵气，更为了突出写绿。

课堂小结

济南的冬天如此的娇媚动人是因为运用了比喻拟人等修辞写出了山水。

四、课堂检测

1、阅读课文第4、5语段，完成下列题目。

投影：

（1）．第4段作者三笔两笔就勾画出一幅水墨画，它的特点是（）

A．朦胧B．淡雅C．古朴D．灵秀

（2）．济南冬天水的特征是（多项选择）（）

A．暖B．绿C．清D．亮

（3）．这两段文字表现了济南的冬天（）

A．充满了绿意的特点B．舒适、清亮、迷人、美丽的特点

C．温晴的气候特点D．景色优美，是少有的冬季游览胜地

（4）．①“这是张小水墨画”②“整个的是块空灵的蓝水晶”③“这块水晶里，包着红屋顶黄草山”④“像地毯上的小团花的小灰色树影”所运用的修辞手法是（）

A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻

B．①明喻②明喻③暗喻④明喻

C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻

（5）．“就凭这些绿的精神”中的“绿的精神”指的是_______________________________________________________________________________________。

（不超过20个字

五、拓展延伸

　　请用你的笔勾勒出你对家乡冬天的感受。

（多角度）要抓住景物的特征。

（读写一体，一篇小作文。

）

六、作业设计

假如你是一位导游在冬天带领游客来济南追随老舍的足迹，请你设计一下导游词（提示：

简要介绍济南的历史地理位置，介绍老舍及其笔下的冬天，查阅一下资料）

七、板书设计

济南的冬天

　　　　　　　　　　　　　　　　　老舍

　　　济南的天气

　　　　异地之冬　　　北平　　　　伦敦　　　热带

　　　　（对比）　　　多风　　　　多雾　　　日光毒，响亮

　　　　　　　　　　（奇迹）　　（怪事）　　（害怕）

　　　　济南的冬天　　无风声　　　无雾响晴　　温情

　　　　引出　　　　　“宝地”（喜爱）

　　　　　　　　　　　处处围绕“温晴”来写

八、学后反思

课题

《风雨》

学科

语文

课型

新授

班级

七一

主备人

刘芳

审核人

姓名

学习目标 

1、朗读课文，梳理文章内容。

  2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然 

学习重难点 

学会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

学法指导

诵读品味法、点拨引导法

引导学生说事、品情、赏景、析意、悟法。

目标评价

目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。

课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

媒体使用适时适事，效果显著。

学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

学习过程 

一、课前预习

课前预习 

1.掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

偌．大（    ）    刹．那（     ）   栅．栏（    ）   

 蜷．曲（     ）   倏．忽（     ） 

参考答案：

ruò；chà；zhà；quán；shū。

2.查阅有关资料，了解作家作品。

二、导入新课 

   一、导入：

望湖楼醉书          苏轼 

           黑云翻墨未遮山，

白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，

望湖楼下水如天。

  诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：

云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。

读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

   那么同学们你们经历过这样的风雨吗？

今天我们就一起来看看贾平凹又是怎样描写风雨的呢？

二、作者简介 

贾平凹（1952－），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。

贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。

他以小说出名，散文也独具要格。

其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。

虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。

代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获得文学大奖。

三、朗读课文，梳理文章内容

本文是一篇写景散文。

请逐段朗读课文，想一想：

各段都写了哪些景物？

第1段：

树林全貌；

第2段：

垂柳、杨叶、芦苇；

第3段：

断绳羊、女孩；

第4段：

葡萄蔓、苍蝇；

第5段：

鸟巢、鸟儿；

第6段：

废纸、猫、瓦；

第7段：

浮萍、鱼儿；

第8段：

老头、孩子。

3、作者是从哪些方面来描写风的？

写出了风怎样的特点？

  文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。

接下来，从

形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。

写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。

文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。

 三、精读课文，学习写作技巧

4、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。

作者采用的是一种什么写法？

  侧面烘托。

4、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？

有什么作用？

  比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。

5、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

”你认为句中哪些动词用得好？

为什么？

  “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

6、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。

”这句话采用了什么修辞手法？

作用是什么？

  夸张。

只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

7、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

”这里用的是什么修辞手法？

有何妙用？

  比喻。

将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

8、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。

除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？

四、合作探究，体会行文妙处

 9、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？

为什么？

  同意这种说法。

文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

 10、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？

你认为作者写作本文的主要目的是什么？

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。

至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。

文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

五、课堂检测

1. 给加点字注音。

偌大（     ）  刹那（       ）  蜷曲（    ） 屋檐（     ）疏忽（     ）锥形（     ） 

2.解释词语 

偌大：

（）                           

刹那：

（                        ）         

疏忽：

（                         ）       

拓展延伸 

别风淮雨暴风骤雨巴山夜雨拨云撩雨春风化雨

餐风沐雨春风夏雨楚梦云雨础润而雨称雨道晴

春雨如油对床夜雨东风化雨风吹雨打风风雨雨

风鬟雨鬓翻手为云覆手为雨风调雨顺风潇雨晦

布置作业

学了本文，你一定收获不少。

请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，  尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

板书设计

 风雨

树林子 

             柳巷      鸟          

室外   羊        废纸                 

女孩      猫                 

葡萄藤    鱼儿          

室内  老人 孩子

学后反思

课题

《秋天》

学科

语文

课型

新授

班级

七一

主备人

刘芳

审核人

姓名

学习目标：

 1.正确、流利、有感情地朗读课语言，把握作者的感情。

   2.感知诗歌内容，揣摩品味语言。

   3.培养热爱大自然、热爱生活的思想感情

学习重难点

1.感知归纳诗歌内容，把握作者情感； 

2.品味语言，体会诗歌意境 

学习指导：

1.先熟读诗歌，标记勾画重点字词，记录疑难问题。

   2.规范书写，认真限时、独立自主完成。

目标评价：

目标能体现新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。

课型把握确切，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

课堂结构清晰严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

媒体使用适时适事，效果显著。

学生参与度高、气氛活跃，师生互动。

学习过程：

一、课前预习

（1）课前布置学生预习课文，写出生字并正确注音。

（2）师生合作制作秋景图的图片或课件。

（3）搜集有关写秋的美文或诗词。

（二）导入新课

我国着名女诗人秋瑾诗中写道“秋风秋雨愁煞人”,宋玉也在《九辩》中说“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰”,秋天是杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”;秋天是杜牧的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”秋天是王维的“明月松间照,清泉石上流”;秋天是“碧云天,黄叶地”。

在我国文人墨客的眼里,秋天往往是忧伤的,凄婉的,令人惆怅的。

不过也有一些喜秋颂秋的诗章,如刘禹锡就有“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

”今天在诗人何其芳的眼里秋天也有绚丽的色彩,丰收喜悦。

今天就让我们走进他的秋天,去感受一个别样的秋天。

（三）感知课文

1．师配乐诵读诗歌，生一边听读一边欣赏大屏幕展示的一幅幅秋景。

2．资料助读：

作者简介。

何其芳（1912—1977）,现代散文家、诗人、文艺评论家。

原名何永芳,出生于四