吕琢 中国教师报教师教育专栏试述教师如何有效备课评课的研究湖南汉寿二中.docx
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吕琢中国教师报教师教育专栏试述教师如何有效备课评课的研究湖南汉寿二中
吕琢中国教师报教师教育专栏试述教师如何有效备课、评课的研究湖南汉寿二中
摘要：
备课是课堂教学的前期工作，是教师从事教学的基本功，备好课是上好一堂课的前提，备课不等于写教案。
一个真正用心教书的人，不管他她的教案是手写还是打印，也不管他她提供的是教案还是课件，甚至只是写在书边上的例题，他她是真用了心在做的，那就一定会对教学效果发挥良好的作用，产生重要的影响。
评课，不要面面具到，要有侧重点。
关键词：
写教案不等于备课有效实效高效备课
备课是课堂教学的前期工作，是教师从事教学的基本功，备好课是上好一堂课的前提，备课不等于写教案。
所谓有效备课，我想就是备课时候备的东西能用上，不至于让备课与上课脱节。
那么，什么叫备课？
所谓备课，实际上是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
一般地，备课有狭义的备课与广义的备课之分。
狭义的备课，是指针对当次课程的备课。
一位有准备并且胸有成竹的教师，必能信心十足地在课堂上点拨和指导学生。
他应当在上次课程结束后，就着手准备这次的课程，收集与课程相关的资料，考察有关资料，并且预备适当教具（实物教材）。
广义的备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。
这是教师更好地完成教学任务、教书育人的前提和重要保证。
这些持续的成长和发展能使教师更胜任自己的工作，履行自己的职责和使命。
所谓教学，其实是两件事：
教师从“教”的过程中，从学生身上学习功课；同样，教师从“学”的过程中，成为更优秀的教师。
有些老师对备课有两种认识：
一、备课是不得已要完成的任务。
在某种程度上，备课已沦落为教师工作中的一种形式、一种任务、一种负担，成了为了达到某种目的而不得不应付的差事。
二、备课就是写教案；会产生这种现象的重要原因在于这样的老师并不是很了解备课的多种含义。
备课就等于写教案吗?
我的回答是：
备课决不同于写教案。
因为备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。
写教案只是备课的一个步骤，所以备课不等于写教案。
所谓无形教案，即所谓的“腹案”，是蕴涵在教师思想与感情深处的“教案”。
它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。
狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。
从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材、探讨教学方法等也是备课，教师备课的外延与生活的外延相等。
前面我讲了广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。
教育行政管理者须要改革备课评价观，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；改变检查方式，不要一味地醉心于数节数、数页数、看环节、是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨，将这些过去看不见、不好查的隐形工作显现出来；改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。
备课包括写教案，写教案不是备课的全部。
把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。
一线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。
教案不求规范求创新，不求形式求实用。
教案要根据教师教龄的长短、教学经验丰富的程度作适当规定。
不搞一刀切，不搞固定格式和框框，取消统一的文字量的要求，取消统一的点评、反思的数量要求，注重解读教材、改进教法等方面的实效性的研究。
比如：
魏书生老师一年中有一半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪一课或者猜上哪一课，而他从来也不带教案。
何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。
赵谦详老师的“语文教育与人的发展研究”成果轰动全国，他也是上课没有教案。
了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。
何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。
魏书生老师无论去哪里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。
赵谦详老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。
保证教师业余进修的时间，不断提高教师的素养。
目前，教师忙于写大量的应付检查而对教学无用的东西，对所任学科知识的学习不够，学校应安排适当的时间，让教师进行业余进修，通过进修熟悉教学内容的知识结构，钻研教学基础理论，丰富自己的知识储备，开阔视野，提高驾驭教材、运用教法的能力，促进教学质量的提高。
一、备课和写教案是两码事，我们不能混为一谈。
我们很有必要重温备课和写教案的常识，从中深刻认知和把握。
这样，更有利于指导我们的教学工作实践。
“你备课了吗？
拿你的教案出来，看你备课备得怎么样？
”工作中，总是碰到诸如此类的问题。
这些问题都指向一种习惯认知：
有没有备课就是看你有没有教案，备课备得好不好就是看你教案写得好不好。
其实，备课和写教案是两码事，我们不能混为一谈。
何为备课？
何为教案？
备课和写教案之间有什么联系和区别？
要弄明白这些问题，我们很有必要重温备课和写教案的常识，从中深刻认知和把握。
这样，更有利于指导我们的教学工作实践。
一、备课常识：
1、备课分类①学期（或学年）教学进度计划。
在学期（或学年）开始以前制订。
它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。
它一般由两部分组成:
一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等;二是教学进度计划表。
②单元（或课题）计划。
在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。
它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。
包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划（教案）。
上每节课之前制订。
它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
它一般包括以下几个项目:
班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。
有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。
上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
2、备课的内涵备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
3、备课的意义备好课是上好课的前提。
对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
4、备课要求①钻研教材。
钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。
首先，钻研学科课程标准是指教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求;其次，钻研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节等;再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。
②了解学生。
首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点;其次，要了解班级情况，如班风等;再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
③设计教法。
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。
二、教案常识：
1、教案的具体内容
（1）课题（说明本课名称）
（2）教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）（3）课型（说明属新授课，还是复习课）（4）课时（说明属第几课时）（5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）（6）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）（7）教学方法（要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维）（8）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）（9）作业处理（说明如何布置书面或口头作业）（10）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）（11）教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）（12）教学反思（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）3、写教案的关键
（1）教学目标:
说明本课所要完成的教学任务。
（2）教学重难点:
说明本课所必须解决的关键性问题和学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点。
（3）教学过程设计：
包括导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、作业布置。
2、教案的内涵教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。
3、编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，原定教案，在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整，课后随时记录教学效果，进行简要的自我分析，有助于积累教学经验，不断提高教学质量。
三、我们老师要深刻认知：
1、备课是一种活动，包括学期（或学年）教学进度计划、单元（或课题）计划和课时计划（教案）的制定，这些活动要在钻研教材、了解学生、设计教法的基础上进行。
但现在有些老师的备课已被彻底异化、虚假化、无效化。
有歌为证，歌名《心太软》——“夜深了你还不想睡，你还在抄教案吗？
你这样辛苦到底累不累？
还是纯属自我安慰？
”备课就是抄教案，异化一也。
抓备课就是查教案，异化二也。
不祛除异化，回归本义，我们老师要做终身学习的典范，不可固步自封，自我满足，放松学习，那样是连本职工作也做不好的。
仅仅看本学科的书、教学的书也是不够的，须知学科整合、综合学习是大势所趋，不容回避。
文科教师也可以看一点理科书，理科教师也可以看一点文科书，看不了太深的，可以看一些基础的，普及性质的。
知识面广一点，对备课，对教学，是大有裨益的。
教学书可以看得多一点，教案可以看得多一点，但要养成习惯，坚持长期看，汲取营养，为我所用；而不是临时抱佛脚，教哪课看哪课，照猫画虎，生搬硬套，不求真实效果，只图敷衍任务。
要多看真实的教学实录，那些花里胡哨作秀的所谓优质教案，是用来哄鬼的，不是用来教学生的，可以少看点。
话再说回去，有抄一篇教案的时间，可以看五六篇教案，抄一篇毫无收益，而看上五六篇必有启发。
是抄个漂亮教案来换取教案检查的好评价呢，还是对工作负责，对学生尽责，扎扎实实多看几篇教案呢？
为人师表者不可不深思而慎取。
四、备课，到底备什么呢?
我认为备课必须先备目标，把单元目标分解，落实在课时目标里面。
然后根据课时目标来选择教学内容，重组教学内容；其次是备学生。
要依据学生及班级的实际以及上节课学生掌握知识的情况来着手。
比如班级受到学校的表扬学生的情绪会比较高涨，气氛比较活跃；班级在学校举行的竞赛中成绩不理想，学生的情绪受影响比较低落，课堂气氛沉闷。
教师掌握班级情况后才能从实际出发有针对性的组织教学。
备学生的环节很多时候没有必要写在教案上，而是体现在教学过程中教师能充分的考虑学生个性及实际需要，做到因材施教，才能行之有效。
这一环节就是采用什么教学方法，怎样教的问题。
二是要备教法和备学法。
就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。
因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。
备教法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。
其中也包括教师备自身，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色，教案《备课不等于写教案》。
备学法应包括：
根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：
安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计等。
备方法的要求：
一是灵活多样。
根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。
尽力做到堂堂有异，课课有别，常教常新。
特级教师支玉恒告诉我们如何备课，他的答案是：
备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。
而写教案，只是对上述理解、思考、选择这一备课过程的书面记录。
所以写教案一是可以积累教学资料，充实自己的教学经验宝库。
二是为了备忘，老师上课可以不写教案，但绝不可以不备课。
想想支玉恒老师的话，不禁令我心头一震：
备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地拷贝教案。
要想提高课堂教学的有效性，就必须要从有效、扎实的备课做起，多一些钻研，多一些思考，多一些挖掘，多一些讨论。
一是备课的目标要实效。
教师的备课有效目标必须要注重学生能力的培养，同时还要强调师生双边或多边活动的过程，注重三维目标的培养。
比如，有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀…总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。
切忌形成定势、千篇一律、一成不变。
三是通过集体备课提高效率。
组织集体备课，是提高备课效率的一个重要途径。
集体备课能够发挥教研组或备课组的群体功能。
大家集思广益，畅所欲言，说出每个人对教材的理解以及在教学中应作何处理，能够弥补教师个人的局限性，相得益彰、共同发展。
以往的优质课、公开课，许多都是在教研组上反复斟酌、推敲后出台的，那些课都是很有质量的。
我校的集体备课以学科教研组为单位，一般采取中心发言与集体讨论相结合，主备人执笔，经集体和个人修改后执行的形式。
备课中要解决的最关键的问题和内容弄明白，说清楚。
如：
教什么，怎样教；练什么，怎样练；为什么这样教，为什么这样练等。
而落实和优化备课的内容，我们则采用了说课的方法。
包括说教材：
从整体入手，弄清楚教材的编排体系和知识结构，所讲内容在整本书和单元中的位置和作用等。
说目标：
在理解和分析教材的基础上，综合学科的年段要求和学生的知能水平确立本课教材的教学目标。
说教法：
教学设计是集体备课中要着重研讨的内容，如学情预测、教学思路、课堂结构、重点及难点的突破等，教法与学法要相结合，这里学生活动的内容、方法、形式应作为重点来研究。
说依据：
要求教师根据新课标、学科教学功能、学科教学原则分析和认识为什么这样教，该不该这样教，促使教师站在一定的理论高度去审视、分析自己将要付诸实施的课堂操作行为，不断提高理论水平和实践能力。
总之，有效的备课和有效的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生的实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。
近年来,各个学校备课组的建设得到了普遍、足够的重视,集体备课成了各校甚至于某一区域、县域研究教材的一种必备的教研方式,这使得优秀教师的教学水平得到了最大限度的开发和利用。
但在实践中,有些学校、教师采用“拿来主义”,将集体备课稿全盘拿过来,直接用于课堂教学,有些学校甚至于采用行政命令的方式,强迫教师用统一的教案教学,实行“统一进度,统一课时,统一教案”的“三统”政策,并作为经验到处介绍,美其名曰“优质资源整合,优质资源共享”。
备课的重要性及作用无须多言。
然而能够精心备课,精心设计课堂却只能是少数老师的事了。
因为我敢断言,各地教师中,抄教案、追教案的大有人在。
很多老师之所以写教案是为了应付领导检查,或是评职称需要。
尽管写教案不等于备课,备课也不等于写教案,可我认为,对写教案持绝对应付的态度,对写教案持抵触情绪的老师很难在业务上有很好的发展。
我也曾固执的认为写教案只是一种形式,然而近几年的阅读和教学实践,改变了我对于备课的看法。
特级教师窦桂梅备《秋天的怀念》一课,九易其稿。
著名教师于永正说:
“不备课,或者备得不充分,我是不敢进课堂的。
”精心备课,能使我们收获课堂的精彩。
设计课堂,就是设计人生。
下面就这些我谈谈对备课的几点看法:
1重视隐性备课,但不要忽视显性备课
如果写教案作为显性备课,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
特级教师于永正认为隐性备课最重要。
这点几乎所有的老师都认同,但很多老师排斥写教案,忽视显性备课。
从客观上说,写教案确实需要很多的时间,而教师的工作量往往很大,忙得几乎没有时间去整理自己的教学设计、教学策略、教学思想。
其实,写教案能使自己的教学思路条理化,教学策略明析化,教学信息资料化,可以这样说,教案是自己教学策略、所搜教学信息、教学思想的记载,是自己的“文献资料”,如果丢失了这个环节,无疑是可惜的。
如果将备课仅仅理解为备教材,可想而知,这样的备课只能是过于肤浅与粗枝大叶。
一位老师,若多年来一直满足于这样的备课,业务上怎么能够成长?
教研活动给许多老师的感受是:
机会总是几个人的,大多数人都是看客,没有机会得到展示与锻炼,因此自身发展的积极性和研究教学的劲头就不足,存在着混一天是一天的心理。
在进入课程改革的今天,大家都处在同一起跑线上,于是我套用电视主持人的一句台词鼓励教师“只要努力,人人都有机会。
”应该说任何机遇只给有准备的人,不努力意味着绝对不会有机会,而努力了就会有机会。
为了鼓励教师、锻炼教师,我给教师搭建了不同的平台,促进教师的发展。
2超前备课很有必要
既然备课需要“苦吟”,就需要时间,加之教师工作的复杂性,如果不做到超前备课,很有可能因一个突发任务的干扰而导致匆忙“上阵”。
这样,备课就很难做到充分。
另外,超前备课,我们可以有尽可能多的机会搜集到有关的教育教学信息,同时也为进行有效的隐性备课提供了广阔的空间。
单元备课、教案提前写一、两个课时等都是超前备课的常用形式。
我在QQ群中得知,有的学校领导要求老师提前写七、八个课时的教案,我认为这种做法不妥当。
因为教学设计还要与学生的实际学情相联系,一个老师很难超前去预测学生对新知的学习情况。
我们常常忽视备课的必要环节:
备学生、备教法、写教案。
3备教法,崇尚贾岛“苦吟”精神
对于每一节课,都需在教法上多动脑筋,以求达到最佳教学效果。
如对于情境的创设、寻找新知与学生已有认知经验的切入点、如何设计学生课堂展示环节、如何实现学生自主学习培养自学能力等等都需要教师课前精心策划。
窦桂梅老师为一节课九易其稿,苏霍姆林斯基为教学“植物的根”苦思如何让学生对新知感到好奇,华应龙老师教学“角的认识与度量”一节,找到“玩滑梯”这个小学生感兴趣的切入点,黄爱华老师教学“万以内数的大小比较”,以游戏贯穿课堂……无不经过“苦吟”后才能获得,专家称之为“磨课”。
教学上我们不能年复一年的走老路,无激情,缺创新,我们要想让自己的教学生活有更多的感动,要想收获成长的乐趣,就得以“苦吟”的精神精心设计教法。
4不能让备教材、备教程成为备课的全部
所有老师都承认备课的重要,是因为大家都知道上课之前一定要熟悉教材,即通常意义上的“不备课无法上课”。
于是不少老师就有意无意的将备课与备教材等同起来。
至于备教程,对于多数教师来说,几乎可以不予考虑,至多只要略作考虑。
因为多数老师多年来教学模式单一,教学方法单一,而且用传统的讲授法上课,方便易行,无须多虑。
至于上课效果,孩子不想听,则大多归究于学生的学习品质不好。
而有的老师则已满足于自己已有的幽默的语言等教学技巧,对自己每节课的“表演”已感满足,事业上缺乏进取心。
况且还有“计划不如变化”这句话呢?
我也赞同写教案不要太过形式化,精选自己认为有价值的东西去写,比如对教材的重点、难点、思想内容等方面自己的理解,对自己设计的精彩的情境创设,自己发现的一个妙解,某个环节的新教法等等。
自己所熟悉的教程则可以粗线条提纲式的写出,不需要花费太多的时间和精力去详写。
写教案也不一定要写得太工整,那样往往太浪费时间,只要自己能看懂、能过得去就行,写教案,追求一个实在,但必须要写。
当我们把教育教学当成自己的乐趣,当我们把课堂当成自己的舞台,当我们把业务的成长作为自己人生的一种快乐时,我们便热衷于精心备课,并以教案的形式记载下来,以作为自己成长的足迹,我们也可能因此而更多的享受到了教育教学给我们带来的幸福。
五、在备课时，我是这样做的：
在现实的生活中，许多老师备课时，看到课题后，并不是去认真理解课标要求，深入分析教材、了解学情，而是急于上网查找与上课课题相关的教学设计、课件以及相关资料，然后花大量的时间去下载和“研究”这些资料，找出每个教学设计、课件的“精彩”之处加以合并，然后稍作修改，一堂课的教学设计就这样完成了。
这样的教学设计，不能激发、促进、辅助学生的学习，不能保证教学面向全体学生，不利于教学过程最优化。
我们备课的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学效益。
因而备课中设计教和学的方案，应着眼于教学条件与教学策略之间的互动，注重教学结果的高质量：
追求教学效果、教学效率和教学吸引力的统一，达到“减负增效”、促进学生全面发展的目的。
愚以为，备课之前教师应该做到“三了解”：
即了解学生、了解环境和了解自我。
老师备课时必须做到三了解：
一是了解自我。
所谓“知己知彼，百战不殆”，每个教师都有优点和缺点。
一节课能否成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。
因而，在教学设计中教师必须知晓、了解自己的特点，选择适合自己的教学方式。
愚以为，备课中教师思考的过程就是从狭隘走向广阔的过程。
人的胸怀比天大，每一位教师应不断学习新课程理论，把握中国文化和先进生产力发展的方向，努力使自己的思想和国际接轨，这样，我们就能高瞻远瞩、胸襟广阔、视觉开阔；我们的头脑就不会固执，思想就不会僵化。
二是了解我们的学生。
我们老师备课时了解学生的学科认知特点和规律、知识基础、经验、生活关注点、能力情感因素及身心特征。
树立“教为学服务”的新思想。
要深入具体地了解每一位学生，了解他们对所学知识是否感兴趣，有了多少知识准备和心理准备，搜集到哪些相关资料，有哪些学习困难等。
在此基础上，准备出几套指导方案和方法，以便更好地为学生的学服务。
我们老师教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性，教学设计的过程首先就是深入研究学生的过程。
因此，教师备课时要把“假如我是学生”作为座右铭，了解学生应坚持主体性、差异性和发展性原则，这样就彻底改变了以往备课时以教师怎样教——学生应该怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路，树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想。
三是了解课上和课下的环境。
《标准》明确指出：
“要努力建设开放而有活力的语文课程”。
其实，语文的学习资源和实践机会无处不在，可以说教师、学生、教材、周围的环境、现实生活、其他学科的相关知识等都是丰富的教学资源，关键看教师备课时能不能“独具慧眼”，认真发现这些可供使用的资源，海纳百川，使我们备课储备的资源广博而深刻。
这一理念就要求我们的语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，要拓宽语文学习和运用的领域。
因此，搜集、整理、合理利用各种资源是我们备课时要考虑的重要问题。
教师要在教
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