少儿摄影课程纲要.docx
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少儿摄影课程纲要
少儿摄影课程纲要
第一部分前言
一、课程性质
二、课程基本理念
三、课程设计思路
第二部分课程目标
一、总目标
二、分目标
第三部分课程内容
一、课程说明
二、课程内容(摄影简史、摄影表现、欣赏评述)
第四部分实施建议
一、教学建议
二、评价建议
三、课程资源开发与利用建议
第一部分 前言
少儿摄影以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味,丰富人类的精神和物质世界。
国内青少年摄影教育从上世纪八十年代起步,从以青少年宫校外辅导为主,逐渐转变为以学校教育为主,适合小学生的摄影课程便应运而生。
读图时代的到来对国民的素质提出了新的要求,学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力应当成为摄影课程的基本取向。
少儿摄影课程应当在基础教育课程体系中发挥积极的作用,培养具有人文精神、创新能力、审美品位和摄影艺术素养的现代公民。
少儿摄影课程以社会主义核心价值体系为导向,弘扬优秀的中华文化,力求体现素质教育的要求;以学习活动方式划分少儿摄影学习领域,加强学习活动的综合性和探索性,注重少儿摄影课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造船力,提高审美品位和审美能力,增强对自然和人类社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的愿望与能力。
一、课程性质
少儿摄影课程以对视觉形象的感知、理解和拍摄为特征,是学校进行美育的途径之一,是九年义务教育阶段学生的选修课程,在实施素质教育的过程中具有重要作用。
少儿摄影课程凸显视觉性。
学生在摄影学习中积累视觉和其他感官的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。
少儿摄影课程具有实践性。
学生在摄影学习中运用传统媒介或电子媒体创造作品,发展想象能力、实践能力和创造能力。
少儿摄影课程追求人文性。
学生在摄影学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的摄影作品,关注生活现象,培养人文精神。
少儿摄影课程强调愉悦性。
学生在摄影学习中自由抒发情感,表达个性和创意,增强自信心,养成健康人格。
二、课程的基本理念
(一)面向全体学生
实施小学阶段的摄影教育,必须坚信每个学生都具有学习摄影的潜能,能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
少儿摄影课程适应素质教育的要求,面向全体学生,选择基础的、有利于学生发展的摄影知识和技能,结合过程和方法,组成课程的基本内容,并通过有效的学习方式,帮助学生逐步体会摄影学习的特征,形成基本的摄影艺术素养,为终身学习奠定基础。
(二)激发学生学习兴趣
兴趣是学习摄影的基本动力之一。
少儿摄影课程强调通过发挥摄影教育特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应,以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度。
少儿摄影课程注重内容与学生的生活经验紧密联系,发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用,让学生在实际生活中体悟摄影艺术的独特价值。
(三)关注文化与生活
少儿摄影是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。
通过少儿摄影课程,学生了解人类文化的丰富性,在广泛的文化情境中认识摄影的特征、摄影表现的多样性以及摄影对社会生活的独特贡献,并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。
(四)注重创新精神
现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性,因此,少儿摄影课程特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,帮助学生学会运用摄影的方法,发现生活中的美并将其转化为作品。
通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究与发现,找到不同知识之间的关联,发展摄影的综合实践能力,创造性地解决问题。
三、课程设计思路
(一)以摄影学习活动方式分学习领域,加强综合性和探究性
少儿摄影课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据摄影学习活动方式划分为“摄影简史”、“摄影表现”和“欣赏评述”三个学习领域。
“摄影简史”是少儿摄影的始业教育,通过认知摄影的发展历史,激发学生学习摄影的兴趣。
“摄影表现”是少儿摄影学习的基础,其活动方式强调在技术学习的基础上自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。
“欣赏评述”学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式,内化知识,形成审美心理结构。
(二)根据学生的身心发展水平,分学段设计课程内容和学习活动
根据学生的身心发展水平,少儿摄影课程设计浅显易懂的课程内容与学习活动,从而形成依次递进、前后衔接的课程结构,适应少儿在摄影方面的情意特征、认知水平和实践能力。
(三)在保证基本规定性的同时,给予教师教学更大的空间
少儿摄影课程努力体现义务教育的基本特征,保证每个学生接受摄影教育的权利,吸引全体学生参与摄影学习,使每个学生在自己原有的基础上有所发展。
为此,少儿摄影课程提出一些具体的学习活动建议,帮助教师引导学生向学习目标发展。
教师可根据实际情况和条件,选择和采纳这些学习活动建议,也可以向学生提出其他学习活动建议,从而使教师的教学活动更加灵活,更具主动性和创造性。
第二部分 课程目标
一、总目标
少儿摄影课程总目标按“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设定。
学生以个人或集体合作的方式参与摄影活动,激发创意,了解摄影语言及其表达方式和方法、运用数码相机进行创作,表达情感与思想,改善环境与生活,学习摄影欣赏评述的方法,提高审美能力,了解摄影对文化生活和社会发展的独特作用。
学生在摄影学习过程中,丰富视觉和审美经验,获得对摄影学习的持久兴趣,形成基本的摄影技能和艺术素养。
二、分目标
少儿摄影课程分目标从“摄影简史”、“摄影表现”和“欣赏评述”三个学习领域设定。
(一)摄影简史学习领域
1.认识小孔成像。
知道摄影原理和小孔成像是完全相同的。
2..通过照片初步了解摄影的主题、光线、色彩、取景、意境等知识,知道摄影可以分为哪些门类,初步了解不同门类摄影的不同要求。
3.通过认识一些古典相机和著名摄影家,初步了解摄影发展的历史。
(二)摄影表现学习领域
1.认识照相机,了解其基本功能。
2.了解摄影的基本理论知识。
3.掌握摄影基本构图以及实践操作技能。
4.通过对技巧和拍摄过程的探索及实践,发展摄影捕捉能力和表现能力,形成一定的摄影基础。
5.了解摄影的曝光,学习人像、风光摄影,体验摄影的乐趣,敢于创新与表现,产生对摄影学习的持久性兴趣。
(三)欣赏评述学习领域
1.感受自然美,了解摄影作品的题材、主题、形式,知道重要的摄影家和摄影作品,以及摄影与生活、历史、文化的关系,初步形成审美判断能力。
2.学会从多角度欣赏与认识摄影作品,逐步提高视觉感受、理解与评判能力,初步掌握摄影欣赏的基本方法,能够在文化情境中认识摄影。
3.提高对自然美、摄影作品的兴趣,形成健康的审美情趣,崇尚文明,珍视不同文明的优秀作品与文化遗产,增强民族自豪感,培养尊重世界多元文化的态度。
第三部分 课程内容
一、内容说明
本标准的三个学习领域分别由目标、学习活动建议和评价要点三部分组成。
目标是课程总目标和分目标的具体化。
学习活动建议针对目标提出一些更为具体的、可操作的学习内容和学习方式。
这些学习内容和学习方式具有可选择性,教师可根据自己的实际情况,选择和采纳其中的建议,实施摄影教育活动,促进学生向目标发展。
评价要点则提出检测目标达成度的要点。
(一)“摄影简史”学习领域说明
“摄影简史”学习领域的教育需要摒弃单纯的知识传授的方法,打破思维定势,积极寻找摄影与其他学科、摄影与现实社会之间的链接点,设计出丰富多彩并突出摄影学科特点的学习领域。
在教育过程中,应特别注重以学生为主体的研讨和探索,通过参观、调查、讨论等学习方法,引导学生积极探索摄影发展的历程,开展综合性学习。
(二)“摄影表现”学习领域说明
“摄影表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的,而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与摄影学习的实际水平,鼓励学生积极参与摄影活动。
在教学过程中,应讲透相机的结构,摄影的基本原则,构图原理,人像、风光摄影技巧,引导学生主动寻找与尝试不同的方法,探索发现生活中的美;不仅关注学生摄影学习的结果,还要重视学生在活动中参与和探究的过程。
(三)“欣赏评述”学习领域说明
“欣赏评述”学习领域的教学应注重学生的积极参与,努力激发学生的主体意识,以多样的教学方式,引导学生掌握最基本的摄影欣赏方法,学会通过摄影馆、网络、书刊、广告等多种渠道收集相关信息,不断提高学生的欣赏和评述能力,要引导学生关注摄影与社会的关系,在文化情境中理解摄影作品,培养人文精神。
教师要充分利用本地的文化资源,引导学生了解摄影作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系,使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。
二、课程内容
(一)“摄影简史”
1.目标:
初步了解不同门类摄影的不同要求;通过认识一些古典相机和著名摄影家,初步了解摄影发展的历史。
2.学习活动建议
通过演示、讲解,了解小孔成像原理,感受摄影原理和小孔成像是一样的。
通过现场参观、观看图片等方式,感受摄影发展历史。
3.评价要点
对学习活动感兴趣并积极参与。
认真倾听老师讲述图片中的故事,知道图片中讲了什么内容,会说出摄影器材的变化影响图片中的美。
用简单的话语表达对摄影历史发展变化。
(二)“摄影表现”
1.目标:
认识数码相机,认识并学会操作镜头、快门、液晶显示屏,会开机、关机、给电池充电,会安装存储卡、电池,设定相关菜单。
掌握正确的握持方法和拍摄姿势,学会选择几种拍摄模式,学会对焦、曝光、构图。
学习拍摄人像、风光、运动照片。
2.学习活动建设
通过欣赏图片,了解光线、色彩、取景、主题等要素。
通过看图、听介绍、实践操作等方式,认识古典相机。
通过课堂学习和实践操作,认识数码相机的部件、主要部件的功能,会简单操作数码相机。
通过实践活动,掌握正确的握持和拍摄姿势,学习拍摄人物、动物、景物和活动场景。
鼓励学生参与摄影社团活动,组织开展双休日、假期摄影实践活动。
通过评议师生照片,掌握正确的拍摄方法,提高拍摄技能。
和口语交际、习作教学相结合,说说、写写自己的心得。
3.评价要点
学习爱护相机,态度端正,动作细致。
掌握正确的握持姿势和拍摄方法,知道3种或3种以上不同拍摄模式,会选择恰当的模式拍摄相关对象。
能说出照片的光线、色彩、主题、取景等要素,说出几款经典相机和几位摄影家。
积极参加作品欣赏活动,主动搜集中外摄影作品或图片。
初步学习发现生活中的美并把它拍下来。
大胆想象,通过作品表达自己的创意。
鼓励学生主动发表自己的看法和勤于思考、大胆想象、欣赏创意的表现。
(三)“欣赏评述”
1.目标:
能关注生活,初步养成用影像记录生活的习惯。
在对摄影简史学习、摄影技能训练和欣赏评述中逐步培养高尚的审美情趣。
2.学习活动建议
尝试对自己和同学的摄影作品用语言或文字进行描述,用多种方式表达自己的感受与认识。
以小组合作学习的方式,欣赏摄影名作,了解其中的主题、主体、画面和意境,交流自己的看法。
运用常用的摄影术语,通过讨论和写作,表达对摄影作品的感受与理解。
通过社团摄影活动和双休日、假期摄影实践,完成相关主题摄影,逐步培养用相机记录生活的习惯。
3.评价要点
热爱摄影,会设计未来摄影规划。
运用简单的摄影术语,通过口头描述或写作等多种方式,评价自己和同学的作品,表达对摄影作品的感受与理解。
第四部分 实施建议
一、教学建议
少儿摄影课程在小学阶段尚属起步,应当重视对教学内容的取舍、整合、改造、创新,尊重一般教学规律,注重教学过程和教学方法的创新。
(一)坚持面向全体学生的教学观
尊重每一个学生学习摄影的权利,关注每一个学生在摄影学习中的表现和发展,做到因材施教,有针对性地采用教学方法和手段,力争让每一个学生学有所获。
教师要因地制宣,灵活地选用和创造适合本班、本地实际的教学方法和手段,努力提高教学质量。
(二)积极探索有效的教学方法
明确“学为主体”的指导思想,在教学过程中,通过对教学目标、教学情境、信息资源、探究学习、自主学习、合作学习、摄影实践、学习评价等方面的精心策划和设计,提高摄影教育效果。
(三)营造有利于激发学生创新精神的学习氛围
营造宽松的学习氛围,设置问题情境,提供原型启发,引导学生进行观察、想象和表现等活动,鼓励学生独立思考,发现问题,形成创意,并运用摄影语言创造性地加以表达。
(四)创造学生感悟摄影作品的机会
遵循学生的成长规律、审美规律和摄影学习规律,有效利用各种摄影课程资源,向学生提供感悟摄影作品的机会,引导学生通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法,积极开展探究、讨论和交流,鼓励他们充分发表感受与认识,努力提高他们的审美品位和审美判断能力。
(五)引导学生关注自然环境和社会生活
通过观察、体验、构思、描绘等摄影教育活动,引导学生关注自然环境和社会生活,培养学生亲近自然、融入社会、关爱生命的情感态度与行为习惯,逐渐形成他们的环境意识、社会意识和生命意识。
(六)重视对学生学习方法的研究
研究和探索适合学生身心特征和摄影教育特点的多种学习方法,并用于引导学生进行自主、合作、探究学习,帮助他们学会学习,有效掌握基本的摄影知识与技能,发展视知觉能力、作品欣赏和表现能力。
(七)探索各种生动有趣、造合学生身心发展水平的教学手段
灵活运用影像、故事、游戏、音乐、参观、访问等方式,增强学生对形象的感受能力与想象能力,激发他们学习摄影的兴趣,促进每个学生在原有基础上的进步。
根据学生的学习需求,开展计算机和网络摄影教育,鼓励他们主动检索摄影信息,利用数码相机和计算机修改摄影作品,互动交流。
(八)培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神
在具体的摄影教育活动中,有意识地培养学生健康乐观的心态和持之以恒的学习精神,使他们充满自信地参与摄影学习,要求学生从小事做起,逐渐形成关心集体、爱护环境、关注社会生活等良好行为习惯。
二、评价建议
少儿摄影课程评价应以学生在摄影学习中的客观表现为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价。
既要关注学生掌握摄影知识、技能的情况,更要重视摄影学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。
(一)依据少儿摄影课程纲要进行评价
在评价中努力体现纲要的理念和目标,充分发挥评价的激励与反馈功能,帮助学生树立学习信心和发现自己的不足,促进学生在摄影学习方面的发展。
同时,通过评价获得准确的信息反馈,帮助摄影教师不断改进教育工作。
(二)注重摄影学习表现的评价
不仅依据摄影作品评价学生摄影学习的结果,而且通过考查学生在摄影学习过程中的表现,评价其在摄影学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展,突出评价的整体性和综合性。
评价可采用个人、小组或团体的方式,在学习过程中进行或在学习结束后进行,并以适当的方式向学生反馈评价的结果,以鼓励多样化的学习方式。
(三)采用多种评价方式评价摄影作业
鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的摄影作业进行评价。
评价结果可以是分数、等级或评语,也可以是评语与等级相结合的方式。
对学生摄影作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行,既要充分肯定学生的进步和发展,也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。
(四)鼓励运用摄影学习档案袋、展示和课堂讨论等质性评价方法
摄影学习档案袋是一种用来记录学生整个摄影成长过程的资料夹。
学生在档案袋中汇集摄影学习全过程的资料,包括研习记录、创作过程的说明、获奖作品、自我反思(如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想)、他人(如教师、同学、家长)的评价等。
适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动,鼓励学生参与评价的过程,与教师共同完成摄影学习的评价。
三、课程资源开发与利用建议
少儿摄影课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。
少儿摄影课程资源的开发有利于丰富摄影教育的内容,提高摄影教育的效益,突出学校摄影教育的特色。
(一)完善少儿摄影教育的基本材料和设备
在少儿摄影教育中,必备的摄影教育设备与器材包括校本教材,摄影专用教室,校园文化氛围以及展示学生摄影作品的场所、可供摄影课使用的计算机软件等。
学校图书室中的摄影书籍和其他摄影资源,包括学生参考书、教师参考书、摄影书籍和杂志、幻灯片和光盘等,可供教师备课和上课、学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。
(二)拓展课外少儿摄影教育的资源
教师应广泛利用摄影馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外的课程资源,开展多种形式的摄影教育活动。
(三)开发和利用网络摄影教育资源
积极开发信息化课程资源,充分利用网络,获得最新的摄影教育资源,开发新的教学内容,探索新的教学方法,并开展学生之间、学校之间的学生摄影作品、教师摄影教育成果等方面的交流。
(四)充分利用自然和社会文化资源
教师可以运用自然资源(如自然奇观、自然材料等)和社会文化资源(如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等)进行摄影教育。