高职学生学习态度与就业导向课程开发研究.docx
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高职学生学习态度与就业导向课程开发研究
激励理论1、需求层次理论：
动机产生行为，需要产生动机。
生理-安全-社会-尊重-自我实现需要2、人性假设理论任何组织的管理者多其下属所持有尤的基本看法为“管理的假定”。
有麦克雷格假定（X理论\Y理论）、超Y理论、Z理论和不成熟-成熟理论;3、群体行为理论团体力学理论，主要论述了非正式团体的要素、目标、凝聚力、规范、结构、领导方式、规模、行为分类、参与者、组织者对变动的反应等。
4、敏感性训练理论5、强化理论6、期望理论
激励理论：
在经济发展的过程中,劳动分工与交易的出现带来了激励问题。
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。
行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。
激励理论是业绩评价理论的重要依据，它说明了为什么业绩评价能够促进组织业绩的提高，以及什么样的业绩评价机制才能够促进业绩的提高。
主要的激励理论有三大类，分别为内容型激励的理论、过程型激励理论和行为修正型激励理论。
所谓内容型激励理论，是指针对激励的原因与起激励作用的因素的具体内容进行研究的理论。
这种理论着眼于满足人们需要的内容，即：
人们需要什么就满足什么，从而激起人们的动机。
内容性激励理论重点研究激发动机的诱因。
主要包括马斯洛的“需要层次论”、赫茨伯格的“双因素论”和麦克莱兰的“成就需要激励理论”等。
过程型激励理论重点研究从动机的产生到采取行动的心理过程。
主要包括弗鲁姆的“期望理论”、海德的归因理论和亚当斯的“公平理论”等。
行为改造理论重点研究激励的目的（即改造、修正行为）。
主要包括斯金纳的强化理论和挫折理论等。
3．斯金纳的强化学说
继桑代克之后，美国又一位著名的行为主义心理学家斯金纳用白鼠作为实验对象，进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，提出了著名的操作条件反射。
与桑代克相类似的是斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置——“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以吃到一颗食丸。
开始的时候小白鼠是在无意中按下了操纵杆，吃到了食丸，但经过几次尝试以后，小白鼠“发现”了按动操纵杆与吃到食丸之间的关系，于是小白鼠会不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。
斯金纳把小白鼠的这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射。
斯金纳与桑代克的主要区别在于：
桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上进一步探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因——因为小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸，斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。
斯金纳发现，在实验中采用不同的强化方式对小白鼠不同行为的产生影响很大，他根据强化施加的时间、频率的不同把强化划分成了两类五种（如图3－1）。
不同形式的强化 斯金纳通过实验观察发现不同的强化方式会引发白鼠不同的行为反应，其中连续强化引发白鼠按动操纵杆的行为最易形成，但这种强化形成的行为反应也容易消退。
而间隔强化比连续强化具有更持久的反应率和更低的消退率。
斯金纳在对动物研究的基础上，把有关成果推广运用到人类的学习活动中，主张在操作性条件反射和积极强化原理的基础上设计程序化教学，“把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的许多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习”。
在教学过程中，教师要积极应对学生作出的每一个反应，并对学生作出的正确反应予以正确的强化。
斯金纳按照强化实施以后学习者的行为反应，将强化分为正强化和负强化两种方式。
正强化是指学习者受到强化刺激以后，加大了某种学习行为发生的概率。
如由于教师表扬学生做出的正确行为，从而使学生能在以后经常保持这种行为。
负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。
如教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。
1．布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳的主要教育心理学理论集中体现在1960年出版的《教育过程》一书中。
对于布鲁纳在教育心理学方面作出的卓越成就，美国一本杂志曾这样评价，他也许是自杜威以来第一个能够对学者和教育家谈论智育的人，这足以看出布鲁纳在学术界的崇高威望。
布鲁纳主要研究有机体在知觉与思维方面的认知学习，他把认知结构称为有机体感知和概括外部世界的一般方式。
布鲁纳始终认为，学校教育与实验室研究猫、狗、小白鼠受刺激后作出的行为反应是截然不同的两回事，他强调学校教学的主要任务就是要主动地把学习者旧的认知结构置换成新的，促成个体能够用新的认知方式来感知周围世界。
（1）重视学科基本结构的掌握。
布鲁纳强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
所谓“基本”，就是“具有既广泛而又有强有力的适用性”，学科的基本结构包括基本概念、原理和规律，也就是每科教学要着重教给学生这“三基”。
布鲁纳的认知结构教学理论深受皮亚杰发生认识论的影响，他认为认知结构是通过同化和顺应及其相互间的平衡而形成的。
但他也不完全同意皮亚杰的观点，皮亚杰认为认知结构是在其他外界作用下形成发展起来的，而布鲁纳则反复强调认知结构对外的张力，认为认知结构是个体拿来认识周围世界的工具，它可以在不断的使用中自发地完善起来，学校的教学工作主要是帮助学生掌握基础学科的知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使他们运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，这就是有机体智慧生长的过程。
因此，布鲁纳主张教给学科的基本结构，主要是让学生掌握概括性程度更高的概念或一般原理，以有利于后继新知识的同化和顺应。
（2）提倡有效学习方法的形成。
在布鲁纳看来，人类具有对于不同事物进行分类的能力，人的学习其实就是按照知识的不同类别把刚学习的内容纳入到以前学习所形成的心理框架（或现实的模式）中，有效地形成学习者知识体系的过程。
布鲁纳认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程，所以，他提倡教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。
他认为，学习者的探究实际上并不是发现对世界上各种事件分类的方式，而是创建分类的方式，而在具体的学习过程中，这些相关的类别就构成了编码系统。
编码系统是人们对所学知识加以分组和组合的方式，它在人类的不断的学习中进行着持续的变化和重组。
在布鲁纳看来，知识迁移实际上就是学习者将已经掌握的编码系统应用于其他新的信息，从而有效地掌握新信息的过程。
因此，教育工作者在教授新知识时，客观地了解学习者已有的编码系统是非常重要的。
（3）强调基础学科的早期教学。
布鲁纳有句名言──“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”，因此主张将基础知识下放到较低的年级教学，他认为任何学科的最基本的观念是既简单又强有力的，教师如果能够根据各门学科的基本概念按照儿童能够接受的方式开展教学的话，就能够帮助学生缩小“初级”知识和“高级”知识之间的距离，有效地促进知识之间的迁移，引导学生早期智慧的开发。
他认为，加强基础学科的早期教学，让学生理解基础学科的原理，向儿童提供挑战性但是适合的机会使其步步向前，有助于儿童在学习的早期就形成以后进一步学习更高级知识的同化点。
布鲁纳列举了物理学和数学学习中的例子来进一步说明如果儿童能早一点儿懂得学科学习的基本原理的话，就能帮助他们更容易地完成学科知识的学习，他把这种对学科基本原理的领会和掌握称为通向“训练迁移”的大道，其意义在于不仅能够帮助儿童理解当前学习所指向的特定事物，而且“能促使他们理解可能遇见的其他类似的事物”。
（4）主张学生的发现学习。
所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式。
布鲁纳反复强调教学是要促进学生智慧或认知的生长，他认为，“教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式，以表征系统发展的顺序，作为教学设计的模式”。
由此，他提倡教师在教学中要使用发现学习的方法。
使用发现法应遵循六个步骤：
提出和明确学生感兴趣的问题；使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；提供解决问题的多种可能的假设；协助学生收集可供下断语的资料；组织学生审查有关资料，得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论。
布鲁纳之所以强调在教学中要重视学生的发现学习，原因在于他通过比较研究发现学习和接受学习，看到发现学习有以下几个比较明显的优点。
第一，发现学习不仅强调对学习结果的存储，而且它还重视学习者在学习中以有意义的方式组织知识，因而学习者对知识掌握的牢固程度要高。
第二，发现学习强调学习者内部学习动机的激发，要求学习者在教师所提供的教学信息面前，自己探索解决问题的模型，所以实践表明发现学习更加容易激发学习者的智慧潜能。
第三，发现学习强调培养学生的直觉思维能力，注重在学习的过程中让学习者运用假设去推测关系，应用自己的能力去解决问题或发现新事物，因而发现学习在一定程度上可以有效提升学习者发现问题、解决问题的能力。
第四，在发现学习的过程中，教师与学生处于合作状态，此时的学生就不再是静坐的听众或观众了，他们主动合作，投入教与学的互动中，在不断的探究中获得新的信息，从而大大提高学生学习的主动性。
1、学习态度与行为、学习现状、学习特点
高职学生学习态度及学习行为研究李娟西北农林科技大学【硕士】西北农林科技大学2010-05-01
高等职业教育的发展与社会经济的发展有着非常密切的关系,随着我国改革开放进程的不断加快和社会经济的持续发展,我国的高等职业教育已经进入到了一个高速发展的阶段。
当前,我国高等职业教育人才培养的使命呈现多元化的趋势,不但肩负着为国家经济发展培养所需人才的使命,而且肩负着实现个人接受高等教育的美好愿望的使命;不但肩负着为企业培养合格员工的使命,而且肩负着个人职业生涯的可持续发展的使命。
随着我国工业化进程的持续加快,产业结构的调整和技术设备不断的更新换代,市场、行业和企业对技术的要求越来越高,对熟练掌握高精尖设备的操作技术、具有技术革新和创造力的高层次技能型人才的需求量也越来越大。
因此,要使高等职业教育更好地为社会服务,就要紧跟社会的变化,突出高等职业教育自身的特色。
目前,大力发展高等职业教育已经成为我国教育改革的一项重要内容。
研究高职学生的学习态度及学习行为,可以帮助高职学生认识自身学习过程中存在的问题,端正学习态度,改进学习方法,提高学习效率和学习成绩,引导高职学生的学习行为朝着正确的方向发展,从而促进高职学生自身的发展,改善高等职业院校的学习氛围,促进高等职业院校的建设和发展,提高高等职业院校的竞争优势...
高职学生学习心理与学习行为及其影响因素何进军江门职业技术学院教育系【期刊】河南教育学院学报（哲学社会科学版）2010-05-30
研究高职学生学习兴趣低落的原因,以便探索出培养学生学习兴趣的措施,并将其应用于教育教学过程中,将会大大提高学生的学习兴趣及学习动力,对于达到高职院校的培养目标,使高职学生毕业后适应社会的需要,成为国家的栋梁之才,具有重要意义。
学习动力是由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种因素组成。
它不直接介入学习,而是激发学习的积极性挖掘学习的潜能,调节学习活动的进行,具有始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能。
大学生在校期间的学习过程受多方面因素影响,学习动力在其间所起的作用?
高职院校学生学习特点及对策措施马保仙;王秀兰山西煤炭职业技术学院【期刊】山西煤炭管理干部学院学报2010-08-25
通过对高职学生的学习行为和学习情况调查,分析了高职院校学生的学习特点,从教师教的角度和学生学的角度,探讨了提高高职学生学习兴趣和学习能力的方法。
认为只有提高学生学习的主动性,才能使其获得与社会需求相一致的理论知识和实践技能,适应社会经济发展需要。
提高高职教育教学质量,必须关注学习的主体。
只有从学生“学”的角度了解和把握学生的学习特点,才能有效提高学生学习的主动性,使其获得社会需要的理论知识和实践技能,适应现代社会发展的需要。
一、高职学生学习特点1.学习情绪的倦怠感和学习效率低下的困顿感高职院校的学生大?
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高职院校学生学习特点和德育对策研究王晓蕾南京铁道职业技术学院【期刊】成功（教育）2010-05-15
本文以某职业院校学生为代表,通过调查研究高职学生的学习现状,分析总结该学生的学习特点,在此基础上针对性地采取有效的德育措施,促进学生端正学习态度、明确学习目的、增强社会责任感和使命感,激发学习动力,提高学习效率和质量。
高职学生学习策略特点的初步研究刘滨上海工会管理职业学院【期刊】心理科学2010-01-20
学习策略是指:
帮助学习者理解新知识的心理加工过程。
高职生在学习策略方面存在一定的问题。
本研究在高职学生学习动机特点初步研究的基础上,对高职学生学习策略的总体特点做了进一步的研究。
本研究采用Biggs（1987）编制的学习过程问卷作为测量工具,分析结果表明:
学习策略在年级、系部、性别、学校上均存在显著差异,进一步佐证了高职学生学习动机特点的研究结果。
动机与策略存在一致性,学习策略的特点可以看成是学习动机程度的外部表现。
高职学生学习状况分析及对策张力大连水产学院职业技术学院【期刊】吉林省教育学院学报2010-03-05
本文以当前高职学生的学习状况为背景,从生源质量、自身动力、心理健康状况、教师的影响、学校管理等方面对学生学习的状况及影响进行分析,同时提出了相关的意见和措施。
1、学生学习状况1.学生生源总体上不尽如人意近年来,在高职院校扩招以及学生就业现状的影响下,高职院校学生的学习状况不尽如人意。
高职学生的文化基础参差不齐,高考成绩差距巨大,学习习惯差异悬殊,高职学生的个性与普通大学生的个性不尽相同。
我们在访谈中发现,60%多的高职生
就业压力影响下高职学生学习状况分析及其应对策略陈伟珍;王彦广西水利电力职业技术学院【期刊】中国电力教育2009-12-10
高职院校的大学生是否成才,在很大程度上直接影响到社会的发展与进步。
为了解高职学生素质学习的基本状况,笔者从3所院校随机抽取300名高职学生作为研究样本,对高职学生的学习态度、学习目标、学习能力、学习方法等进行了全面的调查,通过分析高职学生心理特点、学习状况及其形成原因,提出相应的解决措施,对于全面提高高职教育质量及帮助高职学生制定人生发展目标具有重要意义。
就业压力影响下宁夏高职在校学生的学习现状透析杜锐;王庆锋宁夏职业技术学院经济管理系【期刊】经济研究导刊2011-01-05
为了解高职学生素质学习的基本状况,从宁夏8所高职院校随机抽取300名高职学生作为研究样本,对就业压力条件下高职学生的学习态度、学习方法等进行了全面的调查,通过分析高职学生心理特点、学习状况及其形成原因,提出相应的措施,对于帮助高职学生制定人生发展目标具有重要意义。
高职校学生学习现状及对策分析王军无锡机电高等职业技术学校【期刊】价值工程2010-12-28
目前,高职院校生源质量不尽人意,教学方式缺乏创新,授课吸引力不强,考试方式不够新颖,学生自身学习动力不足,这些因素已成为制约高职教育质量提高的问题。
要改变高职学生的学习现状,提高教育质量,需适时转变教育观念,加强学生的教育工作,加强学风建设,提高教育质量。
郭海霞.高职学生学习现状及对策研究[J]河北旅游职业学院学报,2010,（02）.
关于高职学生学习特点的调查与思考余芳;刘利武汉职业技术学院人文学院【期刊】武汉职业技术学院学报2010-04-15
高职学生学习的现实状况是一切相关研究的起点。
针对高职学生的学习特点,采取问卷调查的方法,取得第一手真实的资料,并对所得数据进行合理分析,得出相关思考结果。
高职学生是在高职教育环境下,高职教育过程中接受信息并主动建构的主体。
作为教学服务的对象和培养的人才,他们在学习过程中所呈现的状态和风貌,即学习特点,诸如学习动机、学习态度、学习意识、学习习惯、学习方法和学习条件等是影响高职教育效果的关键因素,是开展和推进高职教
龚芸.对高职学生学习状况的调查[J]职教论坛,2010,（09）
对高职学生学习状况的调查与分析刘德萍郑州铁路职业技术学院【期刊】郑州铁路职业技术学院学报2010-09-20
近年来,我国高等教育结构不断调整完善,高等职业教育得到前所未有的迅猛发展。
在大学生就业形势越来越严峻,社会发展越来越复杂的情况下,仍有一部分学生学习状态不容乐观,厌学现象严重,学习动力、积极性不高,学习目的不明确。
因此采取切实可行的措施和对策,以促进学生学会学习、善于学习,并学以致用成为高职教育工作者亟需关注和解决的重要课题。
2、学习动机、学习动力
高职学生学习动机研究杨晓宁西北农林科技大学【硕士】西北农林科技大学2009-05-01
随着高等教育大众化的不断深入,我国的高等职业教育也在近十年间获得了快速发展,高等职业教育的研究也取得了一些可喜的成果,尤其是在宏观领域,如高职院校的定位,高职院校的特色建设,高职教育的成本与效益,高职教育实践教学的实施方略,校企合作模式探讨以及双师型教师建设和双职业证书制度等方面,研究成果突出。
但是从高职学生视角,研究高职教育教学的文献则不多,从学习者角度探讨高职教育效果与学习者态度,学习动机等方面的文献也较少,同时,针对目前部分高职院校学习风气不浓,学生学习倦怠、学习积极性不高的现实,深入探讨高职学生学习动机就显得十分及时和很有必要。
本文以新时期高等职业教育肩负的教育使命,以及当代高职学生面临的复杂社会环境为背景,在问卷调查和访谈调研的基础上,结合目前学生的学习现状,对高职学生的学习动机作了深入细致的研究和探讨。
首先,在第一章中,就研究背景、意义、目的和方法以及研究综述分节作了阐述。
在第二章中,提出了本文的研究假设,即学习动机结构要素假设和学习动机水平与学习类型相关假设,同时就问卷设计和调查的样本概况作了简要介绍。
第三章是本文的重点和核心内容,分五节依次对高职学生学习现状、学习动机结构要...
高职学生学习动机中的应用研究彭燕凌重庆教育学院教育系【期刊】科学咨询（科技管理）2010-08-05
高等职业教育伴随着经济的跨越发展而实现了自身规模的跨越发展。
高职学生学习动机已成为广大教育工作者共同关注的问题。
为了适应社会需要,促进高职学生学业发展,本研究将团体辅导这一有效的心理素质培养方法引入到高职学生学习动机的干预中,为激发高职学生学习动机探索出一种行之有效的方法。
高职学生学习动机调查的实证研究——以福建省高职院校为例林娜福州职业技术学院【期刊】济南职业学院学报2010-10-15
通过制定《高职学生学习问卷调查表》,选取福建省内有代表性的高职院校进行问卷调查,针对高职学生学习动机现状调查,分析高职学生学习动机的特点,提出激发高职学生学习动机的有效策略,提升高职教育培养质量。
高等职业教育作为中国高等教育体系的重要组成部分,近年来获得了迅猛发展,高职院校不仅在数量上大大增加,且其办学规模也不断扩大。
随着高职院校毕业生的大量增加,有力地改善了目前我国高技能人才缺乏的现状。
在高职教育蓬勃发展的今天,把提高人才培养的质量作为职业教育发展的
[1]杨英,胡宏,谭燕.高职学生的学习动力状况及其干预[J]职业教育研究,2007,（05）.
[2]杨广柱,孙广荣.大学生的学习动机与职业动机对比研究[J]黑龙江省政法管理干部学院学报,2009,（03）.
[3]黄令,吴伟国.构建高职学生学习动力机制的思考[J]浙江工商职业技术学院学报,2006,（02）.
高职学生学习动力的调查研究徐德华;郭宏群浙江工贸职业技术学院;浙江工贸职业技术学院浙江温州;浙江温州【期刊】职业教育研究2007-05-08
以浙江省部分高职学生为对象进行的调查研究发现,高职学生学习动力水平总体不高,对职业生涯的期望、对高职院校的选择和期望以及高职教育专业建设是否能有效满足学生的需求是与高职学生的学习动力水平直接相关的因素,而高职学生主体意识与学习能力缺失的矛盾以及学生的主体地位得不到有效保障则是高职学生学习动力不足的根源。
本研究以浙江省部分高职学生为对象,随机抽取了800个高职学生进行问卷调查,以期了解高职学生的学习动力水平与影响学习动力的相关因素,同时,对高职院校的教育管理者、教师及学生进行了访谈,以期深入探讨高职学生学习动力不足的根源。
高职学生的学习动力水平高职学生的学习动力?
激发高职高专学生学习动力的研究李威娜黑龙江生物科技职业学院【期刊】吉林农业2010-06-01
研究高职学生学习兴趣低落的原因,以便探索出培养学生学习兴趣的措施,并将其应用于教育教学过程中,将会大大提高学生的学习兴趣及学习动力,对于达到高职院校的培养目标,使高职学生毕业后适应社会的需要,成为国家的栋梁之才,具有重要意义。
学习动力是由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种因素组成。
它不直接介入学习,而是激发学习的积极性挖掘学习的潜能,调节学习活动的进行,具有始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能。
大学生在校期间的学习过程受多方面因素影响,学习动力在其间所起的作用?
杨用成.高职学生学习动力初步研究[J]职业教育研究,2005,（08）.
提高高职学生学习动力的理论与实践研究闫波;李金宝;胡瑞君;牛获山黑龙江生物科技职业学院食品生物系【期刊】现代农业科技2009-12-20
根据社会对技能型人才的强烈需求,针对食品专业高职生这一特殊群体,从心理学的角度研究了影响学生学习动力的主要因素,并分析了思想教育、课堂教学以及实践教学对学生学习动力的影响。
研究表明,兴趣是影响学生学习动力的主要因素,合理的教育策略对激发学生的学习兴趣,提高高职学生的学习动力有积极的影响。
随着我国高等教育技能型人才培养政策的深入开展,高职生这一群体不断发展壮大,在我国大学生中已经占有相当比例。
长期以来我国教育体制一直实行精英教育策略,高职院校是在社会对“技能型”人才强烈的刚性需求下发展壮大起来的,并且绝大多数院校都是近几年由中专院校晋升而来,因
高职院校学生学习动力问题研究王长文哈尔滨职业技术学院【期刊】哈尔滨职业技术学院学报2010-07-15
调查显示,高职院校毕业生就业前三年岗位适应能力普遍较弱,表现在综合能力不高。
分析表明,学生在校期间的学习动力不足。
高职院校学生学习动力不足的主要原因是学校本身在办学理念、人才培养模式、育人环境和管理机制等方面存在问题。
因此本文客观分析了高职学生学习动力不足成因,深入探讨了激发高职院校学生学习动力的有效途径。
通过走访哈尔滨电机有限责任公司、哈尔滨东安汽车发动机制造有限公司、哈尔滨第一建筑工程公司等十余家大中型企业,对高职毕业生岗位适应能力进行了跟踪调查,以期了解高职毕业生岗位适应能力状况。
调查显示,43%的用人单位认为高职毕业生就业前三年岗位适应能力普遍不强、岗位?
关于高职学生学习成才的内在动力分析郑德利抚顺职业技术学院【期刊】辽宁高职学报2010-10-20
高职教育的教育模式和教育主体具有不同于普通高等教育的特殊性。
认真研究和分析高职院校的学生学习动力系统,激发高职学生学习的内在动力,提高成才的积极性、主动性,是我们高职教育的首要任务。
作为教育工作者应了解和明确高职学生学习成才的内在动力系统。
这一系统包括学习需要、学习兴趣与爱好、理想和信念等。
要帮助高职学生确定切合实际的奋斗目标,引导和培养学习兴趣,建立长期有效的激励机制,组织大学生积极参加社
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