《基于青墩化的幼儿园纸艺特色活动的开发研究》.docx
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《基于青墩化的幼儿园纸艺特色活动的开发研究》
《基于“青墩文化”的幼儿园纸艺特色活动的开发研究》
研究总报告
海安县南莫镇沙岗幼儿园唐向茸
2012年9月，我园申报的十二五规划课题《基于青墩文化的纸艺特色活动的开发研究》被省立项为青年专项课题。
2012年12月，课题成功开题。
第一次承研省级课题，既是我园教育科研工作上的一项新突破，也是我园内涵发展的一个新起点。
课题申报后，幼儿园确立以园长室、教科室、年级组长为成员的课题中心组，并成立多层次课题研究小组，架构课题网络，确保课题有序、有质地健康推进,高效运作。
经过三年的探索和实践，课题取得了一些实践和理论成果，预定的研究目标基本达成。
1、课题的提出
随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用。
教育者需要通过各种有效手段、形式来对儿童进行创造教育。
而古今中外，几乎所有的心里学家都认为艺术活动是开发幼儿创造潜能的最佳载体。
纸艺活动是一个开放的系统，可以说也是幼儿园艺术教学中的重要组成部分，儿童的纸艺活动恰是一种培养动手动脑能力的自主表现形式，它与其它艺术活动相比纸艺主要有一下几个特点：
其一，富有民族文化特色。
其二，内容丰富多彩，富有情趣，生活实践性强。
其三，材料丰富，取材方便。
其四，表现灵活多样，操作性强。
其中的操作与实践应该是培养幼儿创新能力的关键。
从幼儿心理发展规律来看，纸艺活动不但能促进大脑思维、小肌肉群的发展，在自主性操作与实践中，学习的主动性、积极性能被充分调动，感知觉、创造想象、发现问题、分析问题、解决问题等各种能力从而也得到进一步提高，其人格也逐步健全和发展，可见，充分利用纸艺活动培养幼儿的创新能力对促进幼儿的身心发展具有非常深远的意义。
目前的幼儿园纸艺活动特别是农村幼儿园纸艺教育活动中往往会存在着这样的问题：
一是忽略了纸艺活动的设计原则。
二是淡化了纸艺活动的文化性。
教育专家曾疾呼：
我们培养的人才必须有深厚的民族文化底蕴，并能了解和吸纳世界一切民族优秀的文化成果，只有这样，才能立于世界民族之林，才能在世界竞争中维护国家与民族的正当利益，并对世界文明的发展做出应有的贡献。
为此，我们不断反思，如何将纸艺活动和民族文化和本土文化相结合？
如何设计幼儿园纸艺活动？
如何有效实施纸艺活动，通过活动的教学引导，更好地促进幼儿个性化创意思维的发展？
如何让纸艺活动真正成为孩子喜欢的活动，从而在纸艺活动中更有效的激发幼儿的创新潜能，真正实现艺术教育的价值？
我园地处江海文明的起源—“青墩遗址”所在地，几千年积淀的青墩文化焕发出的独特魅力让世人瞩目。
“青墩遗址”距我园仅有一里之遥，是我园得天独厚的社区资源。
借此我们提出可以将“青墩文化”为背景，通过纸艺活动激发幼儿审美情趣，体验审美愉悦和自我表现欲望，引导幼儿在活动中能够运用一切已知信息，从其独特的视角出发，创造性地用不同的纸质材料和艺术方式来认识和表现事物，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的艺术作品。
本课题寻求本土文化与幼儿园艺术教育的有机整合，研究适合幼儿的纸艺活动的形式、类型，探索幼儿特色纸艺活动开发的原则与策略，逐步形成具有本土特色的幼儿园纸艺活动方案，打造园本艺术特色，促进教师、幼儿、课程和幼儿园的共同发展。
2、课题研究的意义
1．传承本土文化。
乡土文化具有先导性、启蒙性、浸润性，具有很强的唤醒价值。
通过对“青墩文化”中的艺术教育元素的开发，将之转化成一种可以利用的艺术教育资源，纳入现有的纸艺教育活动中。
将纸艺活动作为美术活动的重要内容之一，引导幼儿作品欣赏和动手创作，在潜移默化中拓宽和提高幼儿的审美修养。
让本土精神自然的融进幼儿的意识，培养幼儿对优秀的传统文化的认同感和归属感，传承青墩创造精神，传承优秀的传统文化。
2．促进主体发展。
体现以人为本的发展理念，强调主体体验。
研究中着眼于促进幼儿个性化创意思维的发展，通过各种类型的纸艺活动，引导幼儿充分体验活动的乐趣，充分发挥幼儿的各种潜在的和现实的艺术能力，培养幼儿的艺术素养，进而提高幼儿的综合素养，促进幼儿身心和谐发展。
同时通过研究更有效地挖掘教师个人艺术潜能，提高教师的乡土艺术素养。
3.营造特色文化。
包括研讨培训、考核评价、课程实施等以人为本的制度文化；幼儿园环境、纸艺专用活动室、班级主题和游戏环境等丰富多彩的物质文化；家园牵手、亲子连心、团队互助等积极进取的精神文化。
3、 课题研究的目标
以幼儿发展为根本，实施“本土化、操作化、生活化”的纸艺活动的开发与研究，引导幼儿用艺术的方式来认识社会、了解社会，学会用纸艺的形式来感悟生活、反映生活。
激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱学习、爱艺术的情感，增强幼儿乐于表现，敢于创新的意识。
提高幼儿审美情趣，促进幼儿情感、认知、能力等方面的协调发展。
以教师发展为抓手，实施教师艺术素养园本培训，不断提升教师的艺术素养，提高专业水平，培育一支优质的艺教师资队伍。
以幼儿园发展为目标，不断探索具有本土特色的纸艺活动内容和组织方式，形成系列化得具有园本特色的纸艺活动课程和方案，打造幼儿园纸艺文化特色。
通过活动开发原则与策略的研究，把实践中积累的智慧上升到理论层面，为农村幼儿园开展纸艺活动提供可借鉴的经验和操作范式，不断完善纸艺特色活动建构体系，逐步提升园本纸艺特色文化内涵。
四、课题研究的措施
（一）规范管理，整体规划，完善机制
有效的课题研究往往与一个既有核心力量的课题管理机构有密切关联，课题研究小组是我们课题研究的主体，我们要求课题组成员必须具备理论先行的能力，有相关的实践基础和创新能力。
为了加强对课题研究的领导、协调，实施，课题立项后，我们成立了课题组领导组，明确分工和职责。
组长唐向茸，负责宏观把握、计划协调、阶段监督、总结；副组长朱秀玲，制定详细的课题进展计划，组织课题组成员勤于学习，善于总结，精诚合作，勇于探索和创新。
在确定的课题框架下，定期参加学习、研讨和交流，及时接受领导小组对课题进展的检查上交阶段总结和实验研究论文，圆满完成各自分工的子课题研究工作。
组员有祁小萍、袁慧萍、刘迎喜、陈俊兰分别承担子课题研究，并负责指导教师实施课题研究。
我们坚持每个月召开一次课题研究专题会议，不断发现问题、分析问题、调整策略，促使课题研究有组织、有计划、有目标、有成效地开展。
同时我们还进一步完善了科研成果评比奖励、优秀教研组、优秀教师评比等考评制度，并与课题组成员以及教师签定了相关责任书，每学期考核，考核结果与绩效、评优挂钩。
研究机制的进一步完善，推动了研究工作的健康发展。
（二）立足实践，充实内容，推进开展
1.“一课三研”，打造高效课堂
我们围绕课题，开展了以纸艺活动为主的“一课三研”活动，使全体教师达到了互相观摩、研讨、交流的目的，同时结合实例的研讨使教师澄清了一些模糊的认识，将教育思想、观念和教师的教育行为紧密结合起来，减少了教育实践中的盲目性，教育行为更加合理，组织指导游戏的能力逐步提高，促使教育观念实实在在地转变。
2.关注评价，提高活动质量
《幼儿园教育指导纲要》指出：
教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
由此可见，评价是贯穿在整个教育活动之中的，更关注的是幼儿情感、兴趣、态度、交往等方面发展的综合评价。
在纸艺教育活动中，我们注重科学开展幼儿发展评价，以保持和提高幼儿参与活动的激情，培养幼儿的思维能力，提高幼儿在造型、色彩、构图等方面的表现技能，激发幼儿丰富的想象力和创造力，张扬其个性，最终达到促进幼儿全面发展、持续发展、终身发展的目的。
（1）随时评价，体现评价过程的动态性
即在纸艺教育活动过程中，老师根据活动中幼儿的行为表现和发展变化及时开展的评价，评价自然的伴随着整个教育进行，不受时间和空间的限制。
如：
在中班《可爱的小猪》折纸活动中，小朋友们在看过课件示范的基础上，老师请小朋友们再根据折纸图示进一步探索用后翻转的方法折猪尾巴。
大多孩子都很轻松的折好了，而明华翻折了几次都没能成功。
他旁边的小朋友大声的叫起来：
老师，明华不会折。
所有的小朋友眼睛都看向明华，被“举报”后的明华小脸顿时憋得通红，盯着自己手中的折纸发愣。
这时，老师走过去，拿起明华的作品告诉小朋友们：
“瞧，明华的小猪刚才的对折折得多好啊，边对边折得很整齐，而且折线压得很平。
我们给他鼓鼓掌。
”在同伴们热烈的掌声中，明华的脸上露出了羞涩的笑容。
老师接着问：
“谁能到前面来折给小朋友们看看你是怎么折猪尾巴的？
”已经会折的小朋友纷纷举手。
在请幼儿到前面示范的时候，老师轻轻的走到明华身边，鼓励并教给他翻转的诀窍，明华很快就折会了。
在活动中，老师的评价没有只注重结果，而是重视了幼儿在纸艺活动中的情感体验，及时抓住幼儿对折线折得好这个重要的评价信息给予恰当的评价和正确的支持。
同时，老师及时调整教学方法，请会的幼儿到前面示范，有效将评价和教学融合在了一起，既帮助会折的幼儿巩固了折叠方法，又给不会折的幼儿提供了重新学习的空间，帮助幼儿建立了自信，延续了幼儿参与折纸活动的激情。
（2）欣赏评价，体现评价取向的多维性
即当小朋友绘画完成后，将作品展示出来，引导幼儿从不同的角度去欣赏并评价他人的作品。
如：
美工活动《花儿朵朵开》作品欣赏中，孩子们选出了菱形花瓣的花做花魁。
在绘画活动《热闹的马路》作品欣赏中，大家都觉得刘烨小朋友的画有远景也有近景，画面布局合理，车辆种类丰富，造型也很独特。
在欣赏的过程中，幼儿的审美情感和审美评价能力得到了相应的提高。
（3）个别评价，体现评价标准的差异性
评价时，我们从每个幼儿实际出发，不仅对幼儿的技能、技巧给予适时、适当的指导与评价，还注重观察和评价幼儿作品中所饱含的情感和态度，避免集体评价中从同一起跑线评价幼儿的弊端。
如：
在大班剪纸《快乐的运动》活动中，对于那些爱剪纸，剪纸线条流畅、连贯，图形、形象清晰完整的孩子，在评价中老师不仅注意观察他们的画面是否完整，人物形象是否清晰，还要考虑画面是否具有孩子自己的想象，是否富有童趣，及时鼓励他们发挥想象力，让整个画面灵动起来。
对那些喜欢剪纸，但剪纸线条不流畅、形象不清晰的幼儿来说，老师更关注的是有没有抓住人物运动的特征，并鼓励他们在活动结束后多加练习。
对于那些对剪纸活动不感兴趣，基本的剪纸技能没有掌握以及习惯不好的幼儿来说，老师重在从逐步培养喜爱剪纸的情感入手，及时捕捉幼儿的点滴进步和闪光点，适时予以鼓励、肯定和表扬，帮助他们提高学习的自信心，激发参与剪纸活动的兴趣。
（4）互动评价，体现评价主体的多元性
幼儿是活动的主体，我们注重发挥幼儿在评价中的主体地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评。
在美工活动《花儿朵朵开》评价过程中，老师注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并采取操作简单、形式有趣“在喜欢的花儿上贴小红花，选出花魁”的评价方式，使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者，激起幼儿参与评价的兴趣，引导幼儿享受参与评价的乐趣。
评价活动也变成了幼儿主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。
该活动结束后，将花展版放在园内显目的位置，引来很多家长、幼儿和老师的停驻观赏，欣赏者这时候都成为了评价的参与者，评价主体更加多元化。
孩子们在家长、老师、同伴的肯定和鼓励中，学习的激情更高，动手操作能力、创新能力也得到了更有效的激发。
（三）亲子社团，体现多方参与
各班围绕班级纸艺特色活动，成立了“亲子社团”，老师们从课题研究的目标出发，结合幼儿的年龄特点和发展取向，以及家长艺术素养层次，设计具体活动，并通过“一课多研”的方式，经过多次反思和打磨，最终形成周五的亲子活动方案。
活动前，需要家长准备的操作材料，老师们会提前通知。
参加活动后，家长和幼儿可以回家拓展制作。
下周一班级进行纸艺作品展，并请社团家长轮流担任评委，评出“最佳创意奖”、“最佳美工奖”、“最佳合作奖”。
“亲子社团”活动内容、形式都力求体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的共同参与，体现新观念下多种经验、信息的整合。
（四）巧用资源，灵动特色课程
农村幼儿园家长多为祖辈，我们充分挖掘祖辈家长资源时间充裕、生活经验丰富、做事有耐心的宝贵优势，结合“清明节”，邀请部分祖辈给孩子们带来了丰富多彩，民俗风情浓郁的教育活动：
大1班教幼儿学唱凤凰；大2班教幼儿用彩纸扎凤凰；中1班讲高凤英的故事和青墩传说；中2班教幼儿折元宝；小1班教幼儿编柳帽……。
祖辈优势的开发，既调动了他们参与活动的积极性，又使他们成为学校建构特色课程的重要力量。
在幼儿园社会节日纸艺特色活动开发研究中。
我们还着力思考如何将纸艺活动带到社区去，如举办包括图书、风筝等内容的纸艺文化节、纸艺作品展览等。
丰富的活动内容引领孩子更深入的了解了我国的民族传统文化，进一步增强了他们爱祖国、爱家乡、爱艺术的美好情感，更丰富了闲暇生活。
亲子纸艺特色活动课程，是根据幼儿的年龄特点，把制作和玩巧妙地结合起来，以促进孩子自主发展为核心，以提高孩子艺术素养为动力，以陶冶孩子审美情操，推动孩子创造表现力发展为根本，以促进身心健康和谐地发展为目标的快乐课程。
是一项优化互动、合作、创新的快乐纸艺课程，该课程的研究过程及成果，有效促进了幼儿园纸艺特色的发展。
（五）参与培训，提升教师素养
我们要求教师参与培训时，不再做被动的听众，而是做主动的学习者，做到思想和行动的全面参与，在培训的过程中，不仅要听要看，更重要的是要想、要说和要做。
例如在进行“纸艺园本培训讲师团”活动中，我们充分发挥教师的自身优势和能力，采用自荐和他荐的方式推选出培训团讲师，确定每周四放学后为“讲师团培训”活动。
讲师们根据各自的优势，确定了揉纸拓印、剪纸刷画、衍纸等纸艺项目培训内容。
相互的学习和操作有效地展示和增强了大家的聪明才智和合作意识。
同时，我们还在此基础上，实施了教师轮流担任培训老师的方式，让大家都能走到台前展示自己的艺术才能，增强了教师成长的内动力。
在共同的帮助和学习中，教师们的艺术素养和教学能力都得到了进一步的提升。
五、课题研究的成果
（一）进一步梳理了纸艺活动的创造形式
1．由物思形，一物多形
是指借助某个具有结构特征的物体形象，如：
凤凰、陶罐、石斧、大树、汽车、房子等，经过观察分析、审美想象，主要运用多种纸质材料，如：
塑料纸、卡纸、软皮纸、锡纸等，也可以在此基础上借助一些其它物质材料，如：
颜料、绢、布、木、石、泥、玻璃、金属等，通过撕、剪、粘、揉、画、雕等方式创造出神形相似但造型各异的物体。
其中：
“物”指“具体的形象”，是想象创造的源头；“形”指“造型”，是一种艺术形态，是创造表现的结果，行为中，幼儿的创造表现技能是基础；“思”是观察分析、审美想象的过程，行为中，幼儿的审美情操和生活经验是基础。
如：
在《可爱的麋鹿》活动中，引导幼儿制作麋鹿时，我们先引导幼儿分别观察麋鹿有哪些身体部位？
然后再引导想象，麋鹿的头是什么形状的？
像什么？
身体是什么形状额？
像什么？
脚像什么？
最后再引导幼儿去寻找相似的纸艺材料合作制作麋鹿，并借助辅助材料装饰，每个小组制作的麋鹿形态各异。
最后，再一起根据麋鹿的形态创编有趣的麋鹿故事。
2．由形思物，一形多物
是指借助于某个材料的形状，经过审美想象，借助一定的物质材料，，通过撕、剪、粘、揉、画、雕等方式创造出种类丰富，形态多样的可视物体。
其中：
“形”指“形状”，某个单一的形状，如1：
方纸盒、纸筒、菱形纸板等。
如2：
圆球、啤酒瓶、长形木块等，是想象创造的源头；“物”指“有结构特征的形象”，是创造表现的结果，该行为中，幼儿的创造表现技能是基础；“思”是观察分析、审美想象的过程，属于抽象思维。
思考需要借助的材料：
如1：
颜料、绢、布、木、石、泥、玻璃、金属等；如2：
塑料纸、卡纸、软皮纸、锡纸等。
该行为中，幼儿的审美情操和生活经验是基础。
如：
在《纸筒巧利用》活动中，我们将大小各异的纸筒投放给孩子们，纸筒的造型以及搭建组合的效果一下子激发了孩子们的创作灵感，孩子们有的整体塑形，有的元素组合，制作出了毛毛虫、印度人、旋转坦克、狮子大王等生动有趣的作品，孩子们的创意和想法得到了淋漓尽致的表达。
（二）进一步理清了特色活动的整合理念
1.多元文化的整合。
幼儿园纸艺特色活动和普通纸艺活动是有区别的，它应该是整合教育理念下的幼儿纸艺活动，一方面强调纸艺对幼儿艺术修养的养成和审美情趣的提高的价值，另一方面，又挖掘纸艺教育的“辅德和益智”功能，即强调纸艺在活动中为幼儿的身体健康、语言获得、社会交往、科学探究等的发展提供促进作用。
我们的研究更立足以本土文化为基点，开发利用本土文化中的纸艺教育元素，并将之与国外和民间的优秀纸艺创作门类结合起来，将本土、民族、国际化等多元文化的因子与幼儿园艺术教育活动有机整合，如：
纸艺青墩文化主题活动、纸艺区域活动、纸艺亲子活动、纸艺社会节日活动等。
通过研究，建立了具有园本特色的纸艺园本课程，推进了幼儿园新的纸艺活动方式和内容的形成。
2.教育领域的整合。
把幼儿纸艺教育从原来比较孤立的一种艺术和技能的培养，拓展为用整体的眼光看待幼儿纸艺，并且把纸艺与多领域目标、幼儿一日学习生活、家庭和社区资源相整合，使纸艺创作真正促进儿童多方面发展。
例如，大班开展的《可爱的家乡》主题活动中，利用孩子身边的、青墩特有的文化和自然资源开展活动，如：
师幼一起讲讲“带柄穿孔石斧”；组织孩子们一起去青墩遗址和青墩古寺去参观游玩，加深孩子对家乡文化的了解；老师和孩子一起讨论亲子纸艺制作石斧的重点，完成辅助材料的收集等。
并有针对性的引导孩子开展相应的活动，如：
数学活动《斧头展卖店》、韵律活动《斧头舞》，综合活动《斧头变形记》等，这样通过一系列涉及多领域和多样化的活动，激发孩子爱家乡的情感，提高表现家乡美的事物的能力。
（三）进一步提炼了特色活动的开发原则
通过研究，我们逐渐认识到，纸艺活动内容丰富，纸艺技法多样，纸艺活动形式不一，在开发研究中，要结合幼儿特点进行选择与设计，并且要遵循以下原则：
1.趣味性原则
纸艺作品的制作过程以及纸艺作品的寓意与应用，都应该包含趣味性。
在纸艺特色活动设计中，我们充分利用纸艺活动的这一特点，将纸艺活动过程游戏化，并且将幼儿的纸艺作品应用到幼儿的生活或者游戏中。
例如：
用幼儿制作的花、动物等纸艺作品来布置班级的墙面，用幼儿制作的灯笼、立体纸盘等纸艺作品来装饰幼儿园走廊，用幼儿制作的衍纸花、剪纸、折纸作品来美化楼梯墙壁等。
2.渗透性原则
纸艺作为一种美术表现形式，是美感、创造力、动手能力等的综合展现。
幼儿是纸艺创作的主体，他们是各领域能力全面和谐发展的整体。
幼儿纸艺活动的综合性和渗透性，主要表现在纸艺创作技法间的整合、纸艺活动和其它领域活动的整合与渗透，如在《我的自画像》活动中个，会涉及到撕、剪、折、画、衍等各种技法的交叉使用；《有趣的纸浆》活动中，手工与语言、科学等领域的渗透；各纸艺活动中，幼儿小肌肉动作以及手眼协调能力的发展；和对幼儿合作意识和规制意识的培养等。
3.文化性原则
纸艺是一种历史悠久的民间艺术，青墩文化中也蕴含着大量的纸艺文化元素，我园开展纸艺活动是引导幼儿接触民间文化，深刻了解家乡文化的好机会。
首先，我们充分分析挖掘青墩文化中的纸艺元素，为幼儿创设一个良好地纸艺环境，经常带领幼儿欣赏著名折纸、剪纸艺人的作品，引导幼儿充分感受折纸、剪纸艺术的魅力；同时，将纸艺活动与青墩文化相联系，渗透青墩文化内容。
如：
在“飞吧，凤凰”主题中，我们在帮助孩子了解“青墩凤凰传说”的基础上，引导孩子们开展剪、折、粘贴等纸艺活动制作凤凰；在“青墩螃蟹节”时，我们先带领孩子们一起亲临螃蟹节活动现场，感受捕螃蟹的丰收场面，再引导孩子们用纸杯、纸盒、方便面桶等纸质材料，一起制作螃蟹。
4.生活性原则
纸艺是一种生活艺术。
开发研究中，我们纸艺活动的题材坚持主要来源于生活、来源于大自然、来源于本土文化。
我们引导幼儿在生活中做有心人，去发现生活中的表现主题。
如：
玩具大家庭、丰收的季节、动物王国、我找到了春天、可爱的家乡等。
其次，纸艺的主要材料是各种纸，纸在生活中随处可见、种类多样，我们注重培养幼儿随意取材进行纸艺创作的意识和能力。
如：
《可爱的麋鹿》活动中，幼儿用报纸、牛奶箱、牙膏盒、皱纹纸等纸质材料，并用树枝、雪碧瓶、易拉罐、瓶盖等辅助材料，大胆创作心中喜爱的麋鹿。
5.阶段性原则
纸艺活动的题材、材料、技法的选择以及活动过程的设计都要以幼儿的年龄特点为主要依据，在选择纸艺活动技能时，我们重在考虑幼儿的手部动作、手眼协调能力的发展水平，使活动既能达到技能目标，又对幼儿个人有挑战性。
在活动内容的选择上，我们主要是结合不同年龄段的特点和目标，培养幼儿对纸艺活动的兴趣研究，对于不同年龄阶段中孩子对纸艺活动的培养策略，以及在纸艺活动中有利于幼儿创作的美术材料的选择，培养幼儿在纸艺活动中动手能力及创造力的方法研究。
如：
小班，学习以任意撕小纸片并粘贴为主，遵循“点—条---形”的顺序创造多彩的撕纸作品。
学习用按对边折、对角折的方法折出简单的物象。
让幼儿认识简单的工具；中班，继续结合撕纸的方法制作更丰富的作品。
学习用按中心线、双三角折的方法折出简单物象，认识折纸符号并学会运用于实际操作中，丰富作品的表现形式。
学习简单的剪纸方法，认识常用的工具并掌握简单的方法；大班，以撕、折、剪、拼、贴等为主要表现形式，发展幼儿的合作性，培养幼儿的动手能力，进一步丰富幼儿作品的表现形式。
6.多样性原则
青墩文化源远流长，色彩浓厚。
在选取纸艺活动题材的过程中，我们充分考虑这一特征，搜集了多种新鲜的、地方特色浓厚的题材。
例如：
传说题材类《青墩凤凰》、《可爱的麋鹿》、《神奇的血子树》；文化节类题材《青墩螃蟹节》、《青墩捕鱼节》等；文化物品类题材《陶器》、《石器》、《玉器》、《骨角器》；社会节日类题材，国庆节、中秋节、植树节、清明节节等。
而在特色活动的组织形式上我们也做到了多样性，由开始根据综合丛书主题生成相应的“纸艺亲子活动”，到开展以纸艺为核心的“青墩文化主题周活动”和“社会性节日活动”，到与纸艺主题紧密相连的区域游戏和环境布置等。
（四）进一步归纳了特色活动的实施要求
1.纸艺活动的实施应充分发挥幼儿的主体作用
幼儿是纸艺创作的主体，教师的角色是支持者、合作者和引导者。
纸艺活动是幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与家长多方互动的过程。
纸艺活动中，幼儿有十分广阔的创作空间，但是要使作品充分表现他们的意愿，就要求幼儿的动手操作能力、技法都达到一定水平，在活动组织中，对手部动作要求较高的技法，可以由教师、家长或能力强的幼儿帮助完成，为了达到幼儿期待的作品效果，增强幼儿的成就感和创作兴趣，我们更多采用的是幼儿合作和亲子合作的方式。
另外，在纸艺活动的物质材料和题材选择上，我们也注重丰富性和多样性，如除了一些社会性节日，我们还开展了风筝节、纸艺艺术节等本园纸艺特色活动，在不同的纸艺活动中，培养幼儿分析问题、解决问题的能力。
2.纸艺活动的实施应体现预设与生成相结合
《纲要》中指出：
教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
因此，我们在组织纸艺活动过程中注意预设和生成相结合，以动态的方式来处理教学活动，为活动的顺利进行提供了一定的保障，增强了活动的有效性。
3.纸艺活动的实施基本呈现组织五大模式
我们开展的纸艺特色活动呈现出组织活动的五大模式：
即课时制模式、作品制模式、游戏制模式、展览制模式及比赛制模式。
（1）课时制模式。
教师根据幼儿不同的年龄阶段，制定纸艺活动的教学内容，每周安排固定的时间开展纸艺教学活动，帮助幼儿掌握剪、折等纸艺技法。
每周周五下午第一节活动为亲子社团活动时间，每月一次的国庆节、植树节、清明节等大型社会节日纸艺活动，每学期一周的青墩文化纸艺主题活动，以及每学年一次的“风筝节”和“纸艺文化节”。
（2）亲子制模式。
各班成立了“亲子社团”，将家长请进纸艺特色活动课堂，让家长亲自参与孩子的学习。
每周五下午组织开展活动，由教师指导家长和孩子实行一对一的亲子互动，帮助家长提高教育能力，促进每个
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