小数加减法的混合运算说课稿.docx

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小数加减法的混合运算说课稿

《小数加减法的混合运算》说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！

今天，我说课的内容是：

青岛版小学数学四年级下册第六单元《奇异的克隆牛》——《小数加减法的混合运算》。

也就是第六单元的第二个信息窗的第一、二个红点问题。

我的说课流程是：

说教材，说学情，说教学模式、说教学设计，说板书、说课堂评价与课程资源的开发。

一、教材分析

（一）教材的地位：

《小数加减法的混合运算》是青岛版小学数学四年级下册第六单元第二个信息窗的内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。

这部分内容在生产和生活中有着广泛的应用，掌握这部分知识对今后学习和解决实际问题具有重要的意义。

这部分内容一课时完成。

因此，我制定以下教学目标：

（二）教学目标：

1、知识与能力目标

掌握小数加减法混合运算的运算顺序，进一步巩固小数加减法的计算方法，培养学生的计算能力。

2、过程与方法目标：

创设情景，根据中的信息提出问题，在解决问题的过程中，让学生独立尝试，探索小数加减混合运算的顺序，体会整数加减混合运算与小数加减混合运算的联系。

3、情感、态度与价值观目标：

让学生在合作学习或自主探索过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。

（三）教学重、难点：

1、重点

体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

2、难点

体会整数加减法的运算定律同样适用于小数加减法，会运用整数加减法的运算定律对小数加减法进行简算。

（四）教具、学具准备：

教师准备：

教学挂图、多媒体课件

二、学情分析

四年级的学生已具备了一定的数学知识和获取知识的能力。

为了实现教学目标，更好地突出重点，我准备采取以下教学法：

谈话法，小组合作学习法、创设情境法和练习法。

通过创设情境、独立思考、组织交流、点拨释疑、巩固运用等程序展开教学，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。

根据本课的要求，我准备了课件。

三、教学模式

我对本节课采用尝试探索的教学方法。

1.迁移法。

由于数学知识的内在联系十分紧密，并且总是相互补充，彼此影响。

所以，我们在教学中就可以运用迁移规律，抓住新旧知识的连接点，认旧引新。

小数加减法混合运算的运算顺序完全可以从整数加减法混合运算的运算顺序中进行迁移。

这样通过知识迁移，最后转化为技能技巧，从感性认识上升到理性认识。

2.发现法。

学生是学习的主体，是个“发现者”。

在教

学过程中，让学生充分展开思维，发现方法，发现联系，体现学生的主体作用，最大限度地发挥了学生学习的积极性和创造性。

3.练习法。

练习可以促使知识转化为技能技巧，可以进行思维训练，发展学生智力，还可以使教师及时获得反馈信息，有效的调控教学过程。

本课时的练习，是在例题教学后安排的，有针对小数混合运算的运算顺序进行的题组练习，变式计算练习及综合性的应用题，通过一系列灵活多样，一定题量的训练，使学生进一步掌握小数混合运算的运算顺序，提高其计算和灵活运用的能力。

四、教学设计：

（一）铺垫旧知，引入新课：

我设计了口算、说说下列混合运算的运算顺序和简便计算三种题目导入新课，这样安排的目的是为学习新知识做好铺垫。

然后教师提问：

我们已经学习了整数加减法混合运算，你认为整数加减法混合运算和小数加减法混合运算之间有联系吗？

有什么样的联系？

学生发表自己的看法。

（教师不作评论）

教师：

同学们发表了很多不同的看法，我们就一起来验证一下。

（板书课题：

小数加减法的混合运算）（预设5分钟）

【设计意图】：

新课前让学生对小数加减和整数加减混合运算的关系进行猜想，既抓住了本课的重点，同时很自然地让学生去体会知识之间的联系。

（二）创设情境，发现问题：

出示情境图，师：

从图中你获得哪些信息？

你能提出什么问题？

然后学生提问（对于学生提出的每个问题，教师作出适当评论。

）

教师板书：

“蓓蓓”出生时的体长是多少？

“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？

（6分钟）

【设计意图】以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

（三）合作探究，解决问题：

解决第一个问题：

“蓓蓓”出生时的体长是多少？

教师提出要求：

用两种方法解答。

小组讨论，讨论后学生尝试独立在练习本上完成。

教师巡视，个别指导。

（5分钟）

[设计意图]：

充分体现教为主导、学为主体的原则。

（四）展示交流，内化提升：

1、待大部分学生完成后，请两名学生把自己的解答板演到黑板上。

组织学生评价：

（1）教师概括：

这两种解答方法的意义不相同，第一种解法是先求出“蓓蓓”满月时的体长，再出生时的体长。

第二种解法是先求出从出生到百天时体长共增加了多少，再用百天时的体长减去增加的体长得到出生时的体长。

（2）你是按怎样的顺序计算的？

学生1：

有小括号就先算小括号里面的。

学生2：

没有小括号就从左到右依次计算。

2、教师出示第二个问题：

“蓓蓓”百天时身高比出生时增加了多少米？

（1）要求学生先分步计算，再列综合算式计算。

学生独立尝试在练习本上完成。

教师巡视，个别指导。

（2）指名说算式，教师板书。

学生讨论交流。

最后师生归纳：

小数加减混合运算的运算顺序和整数加数的运算顺序完全相同。

3、出示例题：

7.65+3.72+6.35+6.28.

（1）学生观察，你发现这道题有什么特点？

可以简算？

为什么？

引导学生观察发现：

7.65和6.35、3.72和6.28可以凑成整数。

（2）学生在练习本上完成。

教师巡视，如果发现有没用简便算法的学生，请他（她）上黑板板演出来。

再请一名用简便算法和学生黑板板演。

待大部分学生完成后，组织学生评价：

这两种算法哪一种简便一些？

为什么？

（3）师：

比较刚才两个同学的计算结果，你有什么发现。

学生：

整数加减法的一些运算定律同样适用于小数加减法。

（12分钟）

[设计意图]：

以学生自主探索为主，让学生在探索过程中发现规律，培养学生的归纳概括能力。

（五）回归整理，拓展应用：

我设计了教材94页“自主练习”第1题和教材94页第5题。

1、教材94页“自主练习”第1题。

（1）指名说说各题的运算顺序。

（2）指名板演，其余学生在练习本上进行。

（3）集体订正。

（5分钟）

[设计意图]：

通过“变式练习、开放练习”考察学生对学习目标的达成情况。

2、教材95页“自主练习”第5题：

怎样简便就怎样计算。

（1）学生独立计算。

（2）集体订正，说说你是怎样简便计算的，分别运用了什么运算定律？

（4分钟）

[设计意图]：

这样设计练习题，体现了练习的针对性、层次性和由易到难的原则。

既达到了教学目标，又发散了学生思维。

（六）课堂总结：

我用“通过本课的学习，你有哪些收获？

”进行总结，然后学生交流，说说自己的收获。

[设计意图]：

充分体现教为主导、学为主体的原则。

（3分钟）

五、板书设计：

[设计意图]：

我设计了以下板书内容，目的是突出本节课的重点，突破难点，使学生对学习内容一目了然。

附：

板书内容小数加减法混合运算

（1）“蓓蓓”出生时的体长是多少？

0.98-0.22=0.76（米）0.76-0.1=0.66（米）

0.98-（0.22+0.1）         0.98-0.22-0.1

＝0.98-0.32               ＝0.76-0.1

＝0.66（米）             ＝0.66（米）

（2）“蓓蓓”百天时的身高比出生时增加了多少米？

0.81+0.16=0.97（米）

0.97-0.78=0.19  （米）

0.81+0.16-0.78

=0.97-0.78

=0.19（米）

六、课堂评价

充分发挥学生的自主评价作用，从内容理解、学习方法、学习感受多方面进行自评和互评。

教师则主要从学生的自学态度、自学方法等方面予以评价。

通过师生评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。

同时，教师针对学生交流反馈中暴露出来的共同疑惑，进行有效整合，通过“点拨升华”过程的教学，使学生的认识和思维产生质的飞跃。

（一）活动过程的评价

本课的主要活动：

克隆牛“蓓蓓”身高情况记录，活动中主要采取教师参与到学生的小组活动中，在学生实践过程中给予评价，比如教师在小组的数据记录表格中及时评出优良。

（二）知识技能的评价

两个练习都以生活中的问题为载体，注重知识的活学活用，教师评价时以学生回答问题的质量进行评价。

（三）情感态度的评价

主要评价学生参与小组活动的积极性，对数学学习兴趣的评价，采取学生自评的方式及小组长把本节课学生参与活动的积极性进行评价，督促学生课下积极预习，课上积极回答问题，通过外在的督促，引发内在的学习兴趣。

七、说资源开发：

课标中指出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习资源，这样便于学生的学习和发展。

结合本节课内容我主要从以下四个方面进行开发。

1.文本资源

在备课时教师要充分运用教科书、教师用书、辅助材料等资源，研读教学内容。

本课教材也为课堂提供了形象直观的情境图，便于孩子们发现信息，展开讨论。

2、信息技术资源

主要表现在多媒体课件的使用，我认为多媒体教学不应该仅仅成为一种教学手段，而应该成为用于激发学生兴趣，调动学生情感，便于学生学习的一种工具，多媒体教学贯穿于整节课堂。

3.生活资源

学生在生活中已经有了如：

“人出生时的身长是多少？

百天时身长是多少？

百天比出生时增加了多少厘米？

……”这样的生活经验，这都为本节课提供了生活资源。

4、课堂生成资源。

生成性资源是在教学过程中动态生成的，合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。

在小组讨论，师生交流过程中可能产生的新问题、新思路、新方法、新结果是本节课的生成性资源。

在练习时，学生的错题资源也是本节课的生成性资源。

课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动。

以上是我说课的全部内容，不当之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！