小数的加减法说课稿.docx
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小数的加减法说课稿
小数的加减法说课稿
芙蓉学校--孔令华
一、说教材
一、教学内容
《小数加减法》是九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书四年级下册第六单元第一课时的教学内容(第95至97页的例一、例2及“做一做”)。
二、教材简析
本课教材是在学生近期把握了小数的意义和性质和前面超级熟悉的整数加减法的基础上安排学习的,是学生日常生活和进一步学习、研究的需要,理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生大体的,必备的数学知识、技术与方式。
这一教学内容选择学生熟悉的感爱好的素材作为计算教学的背景,让学生感到计算学习一样是生动、有趣的,使学生在解答用小数计算的实际问题时,理解小数加减法的算理,把握小数运算的大体方式。
再说,小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。
对于小数加减法,学生有似曾相识的感觉。
教材牢牢抓住学生的这一认知特点,成心不给出小数加减法的计算进程,不归纳小数的加减法法则,而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。
使学生知道应用旧知来学习新知是取得知识的一条重要途径。
3、教学目标
我按照教材的内容和“处置好继承与进展的关系”的原则并结合学生的学情肯定了以下教学目标。
(1)联系学生生活实际,创设情境。
让学生自主探索小数加减法的竖式写法。
(2)合作交流,总结小数加减法笔算的一般方式,理解小数点对齐的道理。
(3)通过教学,激发学生的爱国主义精神。
4、教学重、难点
(1)教学重点:
小数加减法笔算方式。
(2)教学难点:
小数点对齐,也就是数位对齐的道理。
五、教学预备
为了更好地落实教学重点,冲破教学难点,我课前预备了2004雅典奥运会女子双人10米跳台跳水两幅画面,投影仪等直观、形象的多媒体课件。
二、说教法
小数加减法的教学立足于增进学生的进展,紧密联系生活实际创设情境,让学生通过自己探索、合作交流取得小数加减法的笔算方式。
我在教学时力求表现以下三点:
第一,紧密联系生活,创设问题情境。
借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境,充分调动学生的踊跃情绪与爱好。
让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题,激发学生学习小数加减法的爱好。
顺理成章地引入小数加减法,使学生以最佳状态进入解决问题的活动,主动探索小数加减法的笔算方式。
在巩固提高环节设置买体育用品的问题情境。
表现数学来源于生活,服务于生活的大体理念。
在如此的背景下学习,学生更能体会出学习小数加减法计算的意义,感受数学的价值。
第二,教师斗胆放手,学生自主探索
由于学生已有整数加减法计算的基础,教学中充分利用这一知识经验,由学生自己搜集有效信息。
提出问题,并解决问题。
在这一系列学习活动中,教师不给学生任何提示,促使学生按照已有经验去解决问题,尝试小数加减法的竖式写法,在探索中感悟小数加减法的计算方式。
同时,通过师生、生生间的交流活动将初步第的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方式,进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
三,重视学生发觉问题,提出问题能力的培育。
培育学生解决问题能力的前提是,使学生逐渐形成不断发觉问题,提出问题的良好适应。
教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境,为学生提供各类素材和发觉问题、提出问题的空间。
第一按照奖牌榜联想数学问题,寻觅其中隐含的数学信息,然后发觉并提出数学问题,最后解决问题。
因为这些问题是学生提出的,所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。
三、说学法
在学法指导上,我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方式,突出“四让”的特色:
(1)问题让学生提出;
(2)算理让学生发觉;(3)疑难让学生研讨;(4)评价让学生参与。
四、说教学程序
为达成以上目标,我设计了以下教学进程:
(一)、创设情境、温习旧知,引入新知
课件出示一个整数加法算式:
7680+274=
师:
同窗们,你们这是一道什么算式?
(学生回答)
师:
对,这是一道咱们早已学过的整数加法算式,你们能专门快列竖式计算吗?
算出结果后,你如何证明你算的结果是正确的。
学生独立计算,并选其一展示。
师:
同窗们,谁来讲说你是怎么算的。
点一名学生说说算理。
【设计用意】整数加减法和小数加减法的算理和算法是一致的,温习导入为学生后面利用旧知来学习新知,归纳小数加减法的计算方式扫清了障碍。
师:
好,在整数加减的基础上,今天咱们就来学习《小数的加法和减法》(板书课题)
问:
同窗们你们对小数的加法和减法有什么疑问吗?
学生回答。
【设计用意】让学生带着问题进行学习,任务超级明确。
(课件出示情境图)
师:
请大家看,这是2004年28届雅典奥运会,我国跳水运动员双人10米跳台跳水的决赛画面,看了以后,你有什么感受?
学生回答。
师:
这是我国体育健儿在雅典奥运会上为国争光,活着界人民眼前展现自我和勇于拼搏的精神。
这不是咱们学习的表率吗?
一、交流信息,课件出示成绩统计表。
师:
同窗们,看了那个成绩表后,你明白双人10米跳台跳水的金牌是怎么肯定的吗?
学生回答。
师:
从决赛的两轮成绩中,你发觉了哪些数学信息?
学生回答。
二、提出问题,解决问题。
师:
按照这些信息,你能提出什么数学问题?
(要求学生把问题写在预备好的纸条上)
随后将学生提出的问题一一显示在黑板上。
【设计用意】情境的创设不仅培育了学生收集信息、整理信息、提出问题的能力。
也激发了学生的学习热情和爱国情感,渗透了数学与生活的联系,为开展本课学习奠定了基础。
(二)、自主探索、探访解决问题的方式
师:
大家提了这么多问题,哪些是用加法解决的,哪些是用减法解决的?
一、大家提出了这么多问题,你们会解决吗?
同组合作,从这些问题里先选择一个加法问题,再选择一个减法问题试着列竖式算一算。
算完,说一说如何算的。
开始吧。
(1)探索尝试。
【设计用意】给予学生独立解决问题的机缘,通过进程体验,明确算理,体会计算方式的合理性。
(2)汇报交流。
①小数加法
师:
先说一说用加法解决的问题吧,说一说如何计算的。
+=(分)
+58.20
————
第一要把数位对齐,再从低位加起,百分位写0,十分位写6,个位满十向十位进一,……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。
师:
他算得对吗?
谁有补充?
师:
通常情形下,计算的结果小数末尾有0都要化简。
所以要写成。
谁还想说一说你们解决的加法问题?
(包括用多步加法计算解决的问题,可随着学生的发言灵活把握。
)
②小数减法
师:
你们又是如何解决减法问题的?
说说你的计算进程。
-=(分)
-
————
第一要把小数点对齐,再从低位减起,百分位写0,十分位4减8不够减,就从个位退一当十再减,14-8,十分位写6,……最后对齐竖式中的小数点在结果中点上小数点。
化简后是。
【设计用意】引导学生更好地理解并形成“小数点对齐”这一计算规则,不该仅凭借“小数点有无对齐”自己来评判竖式的正确与否,而应引导学生联系已有的经验展开分析。
结合具体数量试探,也能够从小数的意义分析,按照整数加法的经验,把相同计数单位的数对齐列竖式,最便于计算。
还能够通过估量进行判定。
在教法上,我会先让学生独立探索算法,按照出现的情形引发讨论。
(3)总结算法,课件出示,全部学生读一遍。
①师:
在计算小数加、减法时应该留意什么呢?
先把你的想法说给同位听听。
②全班交流,师生一路总结。
列竖式时第一把小数点对齐,也就是要把相同数位对齐。
然后从低位加起或减起,计算加法时,哪一名满十就向前一名进一。
计算减法时,哪一名不够减就之前一名退一当十再减。
师:
你们说说小数加减法与什么加减法计算很相似?
师:
咱们也能够说小数加减法和整数加、减法的计算方式一样。
需要留意的是要对齐竖式中的小数点,还要在结果中点上小数点。
最后的结果中小数末尾的0要去掉。
师:
对,计算的结果要化简。
咱们一路总结小数加减法的笔算方式。
希望大家在以后的计算中能留意这些。
【设计用意】通过学生的合作交流、和把小数的加减法和整数加减法算法的比较归纳,培育了学生的数学比较思想,在比较中体会数学规律既具有普遍意义,又在利用的进程中存在不同的表现形式。
(4)验算
师:
小数加减计算很轻易犯错,你有什么方式查验计算的结果?
(假设有困难,教师再提示一下)
(5)看书置疑。
【设计用意】通过看书,培育了学生自学的能力;置疑的进程实际也是整理、消化新知,自主建构知识的进程。
(三)、设置情境,练习实践
一、数学小医生,看看谁的医术高。
1.254·53·75
+0·9-2·83+2·25
————————————
1·341·736·00
二、计算下面各题,并验算。
①+=② 看看哪组完成又快又对。
亮亮是个超级爱运动的孩子,礼拜天爸爸带着亮亮到体育商场买东西。
(课件显示情境)
【设计用意】练习的设计形式多样,而且具有层次性。
不仅巩固了学生的计算能力,而且还培育了学生的应用能力。
在那个环节中,还让学生开展了自我评价、生生互评等。
大大提高了学生学习的踊跃性。
(四)、全课总结
通过今天的学习,你都有哪些收获?
小数是咱们生活和学习不可缺少的伙伴。
希望同窗们平时多留意,多观察,运用所学的知识去解决身旁的数学问题。
五、说板书设计
板书作为课堂教学语言的另一种表现形式,它应具有启发性、指导性、应用性。
本节课的板书为了突出学生的主体地位,突出学习重点,解决知识难点,不仅粘贴学生所提问题,还板出小数的加法和减法的竖式写法,如此安排有利于调动学生学习的踊跃性,提高教学效率。
附板书设计:
小数的加法和减法
一、第一轮比赛,中国队领先二、中国队第一轮 加拿大队多少分?
和第二轮总成绩是多少?
-=(分)+=(分)
53.40
-49.80+
___________________
3.60