《现代教学设计》主要知识点.docx

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《现代教学设计》主要知识点

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前言

1、通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。

现代教学设计的学习论基础是现代学习论。

现代教学设计的教学论基础是现代教学论。

第一章绪论

1、teaching和instruction.

Teaching指狭义的教学、指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为。

Instruction指广义的教学、包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划。

2、广义的教学包括如下环节：

1）．陈述目标。

尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

2）．分析任务。

分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

3）．确定学生原有水平。

学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等。

4）．课堂教学策略设计。

根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动。

5）．实施教学。

指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：

呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈。

6）．评定。

对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。

3、现代教学设计是在实验教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。

4、加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：

1）．教学设计的目标在于帮助个体的学习

2）．教学设计必须基于有关人类学习的研究

3）．教学设计应该以系统的方式进行

4）．教学要有短期的和长期的两种设计

5）．系统设计的教学能极大地影响个人的发展

5、现代教学设计产生的前提条件

第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。

第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。

6、任务分析教学论。

基本思想，“为不同的学习结果提供不同的教学”。

7、加涅教学设计原理的基本观点是：

1）．中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。

这5种类型的学习结果就是学校教学的目标。

2）．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同。

教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件。

3）．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力。

4）．根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。

5）．对照目标检测不习结果，评价教学目标是否达到并提出修改的教学的意见。

8、迪克和凯利的系统教学的设计模型

第一，确定教学目标。

这里的教学目标（instructiongoal）是由教学完成之后学生会做什么界定的。

教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。

所以在确定教学目标之前要做需要评估。

第二，分析教学目标。

分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能。

教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entrybehavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能。

第三，分析学生和环境。

分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征。

分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境。

第四，陈述作业目标（performanceobjectives）。

作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标。

这样目标将便于测量和评估。

第五，开发评估工具。

目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系。

第六，选择与开发教学策略。

教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略。

第七，发展与选择教学材料。

教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书。

选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源。

第八，设计与进行形成性评价。

形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据。

第九，修正与补救教学。

根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确。

如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，则需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止。

最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价。

9、现代教学设计发展趋势

影响现代教学设计的两个因素：

一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展。

第二章现代教学设计的学习论基础

1、学习的理论（简称学习论）是研究学习结果的类型和性质、学习的一般过程和一般条件、不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说。

2、学习定义为：

“通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。

”

3、加涅的学习结果分类

加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：

1）．言语信息：

指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：

符号，整体性的知识。

2）．智慧技能：

指用符号对外办事的能力。

3）．认知策略：

指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。

4）．动作技能：

指运用规则调控自身肌肉协调的能力。

5）．态度：

指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向。

态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向。

4、根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。

程序性知识还可以分两个亚类，一类是对外办事的。

另一类是对内起调控作用的，被称为策略性知识。

5、梅耶的学习的信息加工模型

信息加工心理学家认为，学习是一个信息加工过程，经过外部信息（S）输入（即感知），短时记忆（STM，一般只能保持在20秒以内），短时记忆又称工作记忆（WM）。

在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的内部联系和新与旧知识之间的联系（后者又称外部联系）。

最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆（LTM）中。

学习的关键阶段发生在短时记忆（即工作记忆）中。

学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原的知识理解新知识的过程。

原有知识理解新知识的过程称为同化。

6、信息加工心理学家将有效学习的一般条件概括如下：

1）．注意（A）：

有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生。

2）．原有相关知识（B）：

有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解。

3）．形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：

有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持。

形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同。

（图中R表示反应，E表示贮存）

7、符号学习

符号学习属于机械学习。

机械记忆的心理机制是人为联想。

其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。

8、事实性知识学习

事实性知识学习不属于机械学习范畴，而是属于有意义学习范畴

9、奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：

1）．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。

2）．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。

如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。

3）．学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原知识来理解新知识，使新材料的潜在意义转化为他个体的心理意义。

10、有组织的整体知识学习

学生记住符号和具体事实还能学习并回忆教材中的主要议题或主要论点，并能用充足的事实举例说明或阐述这些论点。

”

有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新旧知识联系的过程。

有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型。

11、促进简单陈述性知识学习与保持的策略

简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。

这类学习的难点不在理解而在保持。

1）．复述（rehearsal）策略

复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

重复与结果检验相结合的学习方法与单纯重复的方法，在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。

2）．精加工（elaboration）策略

精加工指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。

3）．组织策略

组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结果以达到有效保持的目的。

组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。

12、促进复杂陈述性知识学习与保持的策略

在复杂知识的学习中，学习的实质是习得言语材料中的意义，意义如果以命题网络或认知图式储存，则能持久保持且易于提取和应用。

1）．复述策略

在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。

2）．精加工策略

在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。

记笔记和做笔记（notetaking¬emaking）是心理学中研究较多的一种精加工技术。

维特罗克称之为生成技术。

3）．组织策略

在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。

13、广义的技能可分三类：

1）．智慧技能。

按加涅的观点，智慧技能又可分如下四个亚类：

（1）知识辨别技能；

（2）运动概念对事物进行识别与分类的技能；（3）运用规则对外办事的技能；（4）综合运用若干规则办事并产生高级规则的技能。

2）．认知策略。

作为一类特殊的智慧技能，是运用规则调控自己的认知活动的技能。

3）．动作技能。

运用规则调节自己身体肌肉协调的技能。

14、知觉辨别学习

知觉辨别过程可以用模式认别来解释。

影响知觉辨别的外部条件主要有：

1）．扩大目标物的有关特征。

2）．对比。

3）．发挥多种感官的作用。

4）．强化与反馈。

15、概念学习

概念学习的本质是掌握一类事物的共同本质特征。

概念是对这个类的正例的共同本质特征的概括。

用一个命题揭示这种共同本质特征，便是给概念下定义。

概念学习可分如下两种情况：

1）．通过例子归纳出它们的共同本质特征

将这种习得概念的方式简称“举三反一”。

这里的“三”表示若干正例；“反”表示负象和概括的思维过程；“一”表示归纳出来的共同本质特征。

用“举三反一”的方式习得概念的条件是：

（1）要有若干正例和反例的观察与辨别；

（2）要在教师指导下积极地进行抽象概括的思维活动；

（3）教师对学生的反应及时提供反馈。

2）．通过直接下定义揭示概念的本质特征。

心理学上把前一种即“举三反一”习得概念的形式称发现学习；后一种习得概念的形式称为接受学习。

采用接受学习形式的条件是：

（1）学生认知结构中已有同化新概念的上位概念，如分数是百分数的上位概念，分数的概括程序较高；

（2）教师或教材呈现概念的定义；

（