综合教研组特色总结修改版.docx
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综合教研组特色总结修改版
第一篇：
综合教研组特色总结
综合教研组特色总结
我们综合组全体教师以课堂教学改革为己任，其体现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，体现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，教研组初步形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。
这种浓厚的教研氛围，为课程教学改革注入了长久的活力。
一、学习实践两手抓，校本教研组成长快。
随着基础教育课程改革工作的进一步深化，时代对我们教育工作者提出了越来越高的要求，我们切实感受到了自身的压力，并有着强烈的危机意识。
因此，我们教研组十分重视教师基本素质和业务能力培养的问题。
我们努力更新教育教学观念、完善自身知识结构、不断探索新的教学模式、方法，从而提高教学质量作为教研组建设的首要目标。
1、加强业务学习力度。
（1）利用教研活动，组织教师学习《宝山区教师课堂教学行为准则》以及《备课新思维》、《说课、听课和评课》，使每位教师能规范正确无误地完成好综合学科教学流程中的各项环节，从而提高教学工作的实效性，更好地完成好教学任务。
（2）每月定时间、定主讲人，围绕“新课程提出的三维目标如何在课堂教学中进行有效的落实？
”“新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式如何在课堂上真正得以体现？
“如何创设有效的生活化的学习情境，让课堂成为师生焕发生命活力的舞台？
”“如何建构多元化的课程评价机制，发挥评价对教师和学生的激励、促进作用？
”四个专题开展对新课程理念的学习、研讨、实践。
（3）每位教师依据主题，查询相关资料进行自我学习，及时做好摘记（每周一篇），大家交流心得，形成勤奋好学，积极向上的好风气。
（4）对于学校组织的各项学习活动，我们组成员积极参加：
3月开展的“我在台上一分钟，想到学生一辈子”爱生月活动中，李瑾老师，卜雪莲老师被评为最受欢迎的好老师；4月围绕“走进新课程”开展的教师论坛中，李瑾老师，顾爱凤老师撰写的“我与新课程”的小论文获好评，并在全校进行交流；在“我与新课程同成长”知识竞赛中，卜雪莲老师获一等奖，顾爱凤老师获三等奖，我组获团体一等奖的好成绩。
2、关注教育科研新动态，注意收集新信息，虚心向别人求教、学习。
我们的途径：
一是争取一切外出学习机会，二是通过网上下载和订阅期刊杂志了解教育界新动态，以促进我们教学工作的改进和效率的提高。
3、加强教研组凝聚力，提高组内老师的团结合作精神。
我们教研组人员老中青，涉及学科繁多，办公地点分散，老师承担着各自的教学任务，因此教研组老师聚少离多。
我们努力创造一些机会、增进老师之间的交流、了解，密切联系，并在工作上互相帮助，增进老师之间合作精神，以集体的智慧和力量来完成好各项工作任务。
使每一个人倍感集体的温暖和同事的友爱。
因此组内风气较好，对领导
1和教务处的指示和要求，及时上传下达。
工作任务布置下来，大家互相帮助合作完成，基本上能集中精力围绕教学教改努力地做好各项工作。
二、团队协作，以常规工作为基础。
1、认真落实常规教学各项任务
全组教师认真学习、正确理解任教学科课程标准，理解学校教学工作计划及各项制度要求，落实在实处。
在常规教学检查中，大多数老师教案规范，备课充分，内容完整，教学过程中注重渗透新理念，贯穿新精神、运用新方法，大家本着人人都是德育工作者的原则，结合学科特点，围绕《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生命教育指导纲要》，设计出符合学生认知规律，符合素质教育的要求，能够全面提高学生的教学质量的教案，尽量使每节课都有新发现，新进步。
课后能根据实际需要完成教后随笔。
每月能按时完成一份自备的教案，并写好设计意图及教后反思。
2、规范教学，团结协作
大多数老师能立足课堂，改变传统的课堂教学组织形式，使课堂教学模式多样化。
在教学中，大家能努力发挥学生的主体作用，注重教学中的德育渗透，以培养学生良好学习习惯为重点，以抓学生学习规范为突破口，规范学生学习行为，养成良好的学习品质，促进学生综合素质的提高。
虽然所教科目不同，但大家能团结合作，互相帮助。
卜雪莲老师的探究课《生活中的饮料》，经过了反复试教，精心准备，集全组探究课教师的集体智慧，从而取得良好的教学效果，同时也获得同行的好评，这充分展示了我们教研组的集体意识。
三、以科研促教学，提高整组教师的素质。
探究型课程是“二期课改”的一个非常重要的组成部分，特别是它的实施目标和功能更能体规“二期课改”的本质精神——以人为本，以发展为本。
在多次的学习中，我们组的老师在探究型课程的实验方面还迈出了新的步子。
在集体撰写的《在小学通过主题化网络教学促进学生拓展性学习的研究》论文，获2004年宝山区教育学会优秀论文评选二等奖的基础上，组内老师又确立了新的课题《在小学探究课程中培养学生的探究兴趣的研究》。
在课题的实施过程中，大家都在用自己的微薄之力去努力探索。
我们以实践行动研究为主要方法，掌握第一手学生的材料，培养学生良好的探究兴趣和积极的探究态度，并不断渗透探究课程的理念，使其能逐渐掌握一定的探究方法。
课题组的老师科研气氛浓烈，团结合作、分工明确，有寻找、收集资料的，有配合做多媒体的，有担当上课任务的„„。
李德华、卜雪莲老师自告奋勇，承担了开课任务。
对于这两堂课，大家一起讨论教材，集体听试教课，课后交流意见，帮助上课老师如何精炼地组织好语言、如何完善自己的教学环节，一次又一次的修改教案。
由于一人上课、全组出动，个个都是好帮手，更由于校长、书记的关心、支持，这两堂课都获得好评。
卜雪莲老师获区教学评优一等奖，李德华老师获学区教学评优二等奖。
我们的综合教研组被评为区优秀教研组。
第二学期13周，我们向
全区探究课老师展示的一堂课、一次教研活动获得了大家的好评。
正是大家的合作与努力，我们的集体一次又一次地实现着凝聚力的提升与智慧的超越。
在学校的校本课程开发中，我们也是参与人数最多、参与科目最多的一组。
四、全员投入，为校园文化增光添彩。
组内的每位教师时刻把大教育家陶行知老先生的铭言“捧着一颗心来，不带半根草去。
”牢记于心。
平时工作认真尽职，做事踏实热心，为了学生的一切，一切为了学生，无私奉献自己的所有。
本学年我们教研组除了完成教育教学工作以外，艺术组还筹办了集独唱、器乐、戏剧、舞蹈、绘画五个专场的小能人艺术节、唱响祖国——金秋十月歌会。
大家定方案、定内容、定时间，大家分工明确，使全校师生度过了一个快乐而丰富多彩的红五月、金秋十月。
为提高全民健身素质，增强学生的身心健康，体育组的老师，10月开展了趣味性很强的亲子体育运动会，欢快、热闹的互动比赛，不仅得到学生们的拥护，还得到了家长的称赞。
除此，教美术的李德华老师经常利用课余时间，不仅指导低年级班级出黑板报，还积极辅导学生儿童画创作，并多次获奖。
科技组的徐宇洲老师也常常利用休息时间，辅导学生的科技制作，不仅学生，他本人也多次获得市、区奖项。
在分管体、艺、卫、科的领导黄兵老师的带领下，结合学校校本课程，学校的小能人气象台成立了，11月，别具一格的科技节活动得到了专家、领导的一致称赞。
在学校各项活动中有我们劳作的身影，有我们辛勤的汗水。
我们教研组可以这样说：
在学校这个运转的大机器中，综合教研组是一颗闪闪发亮的螺丝钉，是学校开展综合素质教育不可缺少的大平台。
五、今后工作的努力方向
1、组内的老师还要进一步改变观念，加强教育教学理论的学习和研究，不断更新先进的教育理念，以更加适应二期课改的需要。
2、努力克服学科杂，人员分散的困难，进一步加强和丰富教研组的教学、教研活动，使本组教师的水平进一步提升。
3、在课题的研究、探索中，我们虽有所获，但我们发现还有许多不足之处，比如，课题的题目的调整、方法的应用，特别是针对自己任教学科中所存在的问题等等，使我们下学期课题的继续研究能有的放失的进行。
我们将在下学期的教研活动中，继续扎扎实实地开展好课题的研究。
我们聚集在同泰的旗帜下，工作在同泰的沃土上，在团结、和谐的环境中，我们综合组的工作会更上一层楼。
第二篇：
特色教研组总结（陶艺）
特色教研组总结
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：
“孩子的智慧，在他的手指尖上。
”这句话充分说明了陶艺教学能培养学生的创造思维的重要性，因为陶艺教学有一个重要的特点：
就是在教学过程中，学生的十指要不间断地作多种方式的运用和配合，从而使双手变得灵巧，这一切都有利于学生大脑的使用程度和使用方式得到充分的开发和改善，使人变得有创造力。
而创造力本身是人人都有，时时可见，处处存在的，只要注意强化学生的创造意识，生活中就会有发挥创造才能的机会，在陶艺课的教学中，泥料的选择，作品的构思设计，陶艺制作技法的运用等，都可以发散学生的思维，开发学生的创造力。
1999年学校把陶艺教学搬进了课堂。
经过多年的努力，育林中学的陶艺教学已经成了全县素质教育的一个亮点。
一、做准备打基础
为了给陶艺教学打下扎实的基础，99年学校首先组织了两名专职美术教师和一名劳技教师去上海市陶艺培训中心参加了为期5天的陶艺培训，并去上海市闸北区实验中学参观了该校的陶艺设备，同年11月，赴陶都宜兴参观学习，对陶艺的工艺有了进一步的了解，同时也统一购买了大量教学所用的制作工具和陶艺作品，上级领导更是重视，配备了烧窑的全套设备，做到全方位确保陶艺教学工作的顺利进行。
二、走传统陶艺之路
摸索的道路是艰辛的，刚开始接触我们不熟悉的陶艺教学，大家都有点不知所措，陶艺教学对工艺的要求特别高，而我们几个仅凭借几点的学习揣摩就想托起整个崇明县陶艺教学的希望，似乎是天方夜潭。
困难中，我们没有退缩，而是大胆的摸索着向前走去，首先我们现买现卖，在自己参加培训的教材中，找出适合学生的一部分编制了教材，第一本简陋的校本教材也就诞生了，它分作品欣赏、工具简介、泥条盘筑、泥板成型、泥塑等几个部分，由浅入深，循序渐进地介绍了中国陶艺的发展史，和陶艺的基本制作技法。
学校在初一全面推开了陶艺课，两节课连上，每个班级连续学习三周。
学期结束后教研组的老师一起总结了经验，发现效果还不错，而且同学们学1
习陶艺的积极性很高，很多同学都希望能多学习这方面的知识，大家就开始商量着是不是可以搞一个兴趣小组，说干就干，2000在学校领导的支持下，我校的陶艺兴趣小组也成立了，首批有15个学员参加，至此，我们的陶艺教学也开始真正的走上了正轨。
三、增加影响，带动发展
为了扩大陶艺教学的影响，学校把陶艺章设为我校的校级必修特色章。
在县雏鹰争章活动与活动课相结合研讨会上一堂《泥条盘筑成型》的争章课，展示了育林陶艺教学的风采，获得了一致好评；《为山峡移民搬新家——陶艺制作》也被拍成了录象送市级参展；陶艺课《畅想家乡变化——泥板成型》获县中青年教师课堂教学评优活动二等奖的好成绩，育林中学的陶艺教学特色开始被教育各界所承认。
可喜的是校陶艺组在2001年上海市第三届学生艺术节中小幼师生陶艺作品展上王晓聪等五位同学分别获获
二、三等奖的好成绩，这大大加大了教研组老师们的工作劲头。
同时教育部决定在二十一世纪新的课程标准中“将陶艺教学正式列入教育内容”。
为此，作为全县领头养的育林中学陶艺教研组担负起了培训全县教师的重任，从1999年开始，相继举办了五期培训班，对全县中小学劳技教师、美术教师、大队辅导员进行了培训，有力地带动了我县的陶艺教学。
四、参与教改、大胆拓展
育林中学作为二期课改的实验学校之一，坚持以学生发展为本，积极推进学校的课程教材改革，陶艺教学也有了整体提升。
一是学校加大课程量，使初一学生每学期的三周的兴趣课正式列入了课表，间周一次，每次两节课。
通过陶艺基础课程的正式开设，培养了学生的审美能力、表现能力和创造能力。
为了让每一个组员能在陶艺教学方面更上一层楼，大家自费够买并阅读了大量的中外陶艺书籍，在二期课改的东风下充分利用自身的优势，把美术教学和陶艺教学紧扣在一起。
在取得各种各样成功的同时，我们开始尝试着走有自己学校特色的陶艺教学之路，着手编写了适合本校实际情况的校本教材。
我们觉得传统教育的工艺性只能培养学生的动手能力，但对创新意识的培养却不是很大，而现代陶艺不拘泥于
格式，具有较强的现代思想理念，张扬个性，可以使学生的思维创作能力等到充分扩展，所以在现代陶艺教学中可以培养学生的创造思维能力，在陶艺教学中，我们尝试着通过四个方面来培养学生的创作思维能力：
拓展教学内容，引导联想推理；改进制作方法，发展求异思维；展示作品形态，启发创造想象；应用多元智力，肯定创造思维。
通过实践，我们发现现代陶艺的教学不仅激发了学生的创造性和求知欲，还激励学生在创作过程中提高发现问题、解决问题的能力，真正的做到了寓教于乐。
于是，我们把自己的经验做了一个总结，在2003年第一届全国陶艺教育成果展上《在陶艺课中培养学生的创造思维能力》一文获论文评比三等奖，这说明我们的教学方式有一次等到了肯定。
编写的校本课程《现代陶艺》也参加第一届全国陶艺教育成果校本教材交流。
邢诗倩等六位同学在第一届全国中小学陶艺教育成果展学生陶艺展上分别获得
二、三等奖和参赛奖的好成绩。
同年，参加了校县级课题《农村中学科技类探究型课程开发与研究》的子课题研究，《在陶艺课中培养学生的创造思维能力》还参加了崇明县第八届教育科研成果评审。
在全县陶艺教学的比赛中，我们参赛的五个同学也分别获得了
一、
二、三等奖的好成绩，给全县的陶艺教学做了一个好榜样。
带着审美情趣为主的陶艺公开课《母爱》还参加了全国第四届中小学美术录象课的评比。
五、反思与改进
反思我们组这六年来的教学和教研工作，我们也发现了我们工作中还存在的一些失误和不足，我们的教科研计划的制定和具体步骤相应的实施还不是百分百落实，有时候只流于形式。
如：
我们在作陶艺教材的过程中，对于中学生对现代陶艺认识能力的研究，还停留在浅显的层次。
还有关于上釉彩的问题也是我们以后工作中一个需重点解决的问题。
六、存在问题
1、外出培训和出岛听课的机会不是很多，几年来，学校没有再举办过陶艺方面的专门培训，和市内其他有陶艺特色的学校的交流也比较少，这对老师视野的开拓有很大的限制。
2、教学硬件设施的不完善，我们虽有专门的陶艺教室，却缺少幻灯，实物投影，录象机等多媒体教学设备，使很多教学计划都难于落实。
由于经费缺乏不能解决上釉的问题，我们的陶艺教学也只停留在做陶方面，没有真正做到土与火的完美结合。
由此可见，在陶艺课教学中作为一线的陶艺教师我们更应该认真总结经验，在陶艺教学实践中不断地探索、研究、以求形成适合陶艺教学的最具特色的教学模式。
作为全县的陶艺教学中心，我们一定做到：
1、继续完成教研组的各项常规任务。
2、继续编写适合本县、本校的校本教材。
3、争取和其他有陶艺特色的学校结成互为观摩交流的友好学校。
4、开发陶艺课题研究。
5、每学年有文章在县级以上刊物上发表或获得县级以上奖励。
第三篇：
教研组特色总结一
走进小组合作飞扬主体个性
2015-2016学下期三年级语文组总结
近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。
本期，我们年级组在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：
一、“小组合作学习”具体实施：
1、学习小组的组建，首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一次月考成绩把班级四十八名同学组成十二个学习小组，每组四人，使各组总分基本相同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。
2、建立竟争激励机制。
在学习小组之间营造互相竟争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。
形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！
”的口号，小组成员都有一个信念：
我以小组兴为荣，我以小组衰为耻。
3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，如：
横向比或纵向比。
每次考试后对第一名的小组分别给予：
“实验第一组”称号以鼓励，对小组内进步的同学，若二号超过一号则二号变为一号，如此类推！
给予鼓励！
这样对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，没考好的小组中的没考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。
4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自已有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬，其实，辅导别人的同时，自已对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。
各组组长同学非常愿意帮助别人，物质奖励受经费的制约，可用学校奖给班级的奖金，重新分配。
5、小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。
四、阶段性总结和预期目标。
每学期对“小组合作学习”的成果进行总结，总结成功的经验，寻找实施过程中的不足，以便在下一阶段改进。
制定预期的目标，一年时间进行摸索，探究，找到适合我们学校的学情的“小组合作学习”的路子。
小组合作学习的具体实施：
1、分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。
而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。
同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
活动中，每人要各司其职。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
一、合理分配小组成员。
进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。
并民主推选每组的组长，落实组长职责。
学习小组一般由4人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
如我们三年级48人，我按上述的标准各分成8个小组。
4个人为一组。
组长由学生自己推选。
二、明确小组合作学习的任务。
最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。
"组长"要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；"记录员"要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。
为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
附、小组合作学习的形式：
1、课前合作。
合作预习新课。
先把预习的内容及要求告诉学生，让各小组成员根据要求合作、分工预习新课。
2、课堂合作。
结合我校特点生成校本教研模式，以精讲多练为核心的课堂运作。
我们把一节课40分钟分成三大块：
预习导学（5分钟）——新课教学（20分钟）——巩固练习（15分钟）
主要流程为：
小组学习讨论主题——以小组为单位展示成果——小组成员补充——其他学生质疑——回小组讨论——再一次进行答疑——老师引导总结提升。
3、课后合作。
组成员间在课后作业等复习巩固方面进行相互的监督和帮助，如互相检查作业，互相抽查背诵知识提纲，互相批改作业、小测等，同时可以通过口头或书面等方式对课后作业进一步提出困惑和建议。
三、照顾全体学生，重视人人参与。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。
活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。
在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。
如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。
既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。
在有限的时间内，达到最好的学习效率。
四、小组合作注重自主学习。
自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。
个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。
我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。
另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
五、提供充分时间，保证从容参与。
合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。
在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。
这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。
小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。
六、加强感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。
对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
七、运用激励机制，进行正确评价。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。
激励是升华学生情绪的一种驱动力。
我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。
学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。
教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。
总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。
这不失为一种好的学习方式。
小组合作学习我们才刚刚试用了不长时间，还处在一个摸索阶段，对它的研究仍有很多的问题等待我们去解决。
这对于我们来说也是一个挑战，如何让１+1+1+1大于4，创建一个真正具有实效的语文课堂将是我们继续努力研究的目标！
第四篇：
综合教研组总结
扬州市维扬实验小学综合教研组工作总结
2014-2015第一学期
本学期，我们综合教研组以《课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，努力提高全组教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养，为了提高我们组每一位科学和信息技术教师的业务水平和实践能
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