语文人教版四年级下册22 牧场之国.docx

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语文人教版四年级下册22牧场之国

《22牧场之国》教学设计

教材分析：

《牧场之国》是一篇略读课文。

荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。

本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。

课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄。

文中四次讲到“这就是真正的荷兰”。

这既是作者在向人们介绍荷兰的特点，更是对荷兰的美景发出的赞叹。

本文语言生动，形象传神，比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。

教学目标：

1.认识本课8个生字。

2.有感情地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。

3体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

教学重难点：

教学的重点，是引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱；体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。

难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、初知荷兰，激发兴趣

1.导语：

同学们，你们喜欢旅游吗？

那我带大家飞越重洋，做一次跨越国际的长途旅游。

请欣赏：

2.出示一组荷兰的风光图片，根据画面内容简要地介绍荷兰。

（主要了解水之国、花之国、牧场之国的特点）

3.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？

4.教师：

是的，荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国，这是课文的第一自然段，让学生齐读。

二、检查预习

学生自读课文，扫除字词障碍，归纳课文的主要内容。

三、朗读课文，体会牧场之国的韵味

1.学生默读课文，看看“牧场之国”哪些地方最吸引你，一边读一边做记号。

2.在小组内交流感受，并读出感受。

3.全班交流。

随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2～5自然段（以第二自然段为例）。

这个自然段主要写牛：

（1）在这一段里你还看到了什么？

除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样的牛？

随机朗读理解相关句子，注意读出自己的感受，在此过程中让学生体会作者的语言美，丰富学生的语言积累，如：

“牛群吃草时非常专注……无比尊严。

”

（2）师小结：

这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到──齐读：

“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。

”

指名读。

你为什么这么突出“全是”这个词？

（3）朗读，一边读一边想象，争取情境再现。

以同样的方法，随机教学其它自然段。

四、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”

1.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。

却对文中一而再，再而三出现的这一句：

“这就是真正的荷兰”不理解。

这句话文中出了几次？

（2、3、4、5自然段各一次。

）

难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？

难道因为特殊的地理位置特殊而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？

作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？

在这句话中包含着作者怎样的情感？

大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。

2.交流：

师引导：

作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。

他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。

这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！

而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。

3.指导朗读。

让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！

五、积累运用，布置作业

1.摘录文中你喜欢的句子，背一背。

2.查资料，仿写荷兰，如：

水之国、花之国、风车之国。

两项作业，根据自己的情况，任选其一。

板书设计：

22牧场之国 

碧绿草原、黑白花牛

成群骏马，膘肥体壮

绵羊猪群，悠然自得

晚霞满天、牛羊歇息

牧场傍晚，挤奶运奶

这就是真正的荷兰辽阔，独特

《鱼游到纸上》教学设计

教材分析到纸上

【设计理念】

这是一篇精读课文。

在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描写，感悟青年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。

让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

教学时我从整体入手，了解内容；紧扣课题，理清主线题目；精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化；把握时机，有机渗透写法；因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。

【教学目标】

知识与技能

1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生的阅读能力，学习作者观察和描写人物的方法。

过程与方法

1、通过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。

2、以读促思，以读代讲。

情感、态度和价值观

1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。

2、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。

培养学生的问题意识。

【重点与难点】

1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。

【课前准备】

媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，提炼研读专题

1、（板题：

鱼游到了纸上）看了课题你们有哪些疑问呢？

大胆推测“游”字的含义。

使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？

这句话又是谁说的呢？

请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。

二、自主读书

1、学生自主读书、识字和写字。

可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2、检查认读情况，指导写字。

注意笔画较多的字：

港澈壶缸徽聋

3、尝试朗读。

面向全体，自由选择段落朗读。

发现问题，并进行评价和助读。

特别注意生字生词和长句子的朗读。

4、课文主要讲了件什么事？

（看鱼、画鱼）

5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

第二课时

一、置境引入，激发兴趣

1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。

画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗？

2、学生讨论，进行简单归纳

细致地观察

→绘画美丽图画

认真地做画

设计意图：

先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画？

初步认识到：

细致地观察、认真地态度才能画好画。

再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。

二、整体感悟，质疑问难

1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深入探究课文，让我们一起读课题。

板书：

鱼游到了纸上

2、引导学生质疑；为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”？

3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事？

设计意图：

让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。

三、主动探究，互动生成

1、谁现在已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思？

是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上。

课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢？

2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出特别能体现青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子，并且把你的感受写在边上。

设计意图：

引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯；给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”

3、谁先来交流，谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上

（课件出示：

）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写？

再请你读读这段话，找到能帮助你理解的语句来体会。

（工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较。

谁见过姑娘绣花？

能给咱们介绍介绍吗？

结合前后句子，体会一丝不苟）

4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生，难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。

（1）谁来读？

谁再来读？

齐读。

（2）体会句中好词妙用：

你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好？

师：

这个词好在哪里呢？

咱们来用一用就知道了。

如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么说呢？

小猫画得好呢？

师小结：

同学们真聪明，即学即用。

这里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。

5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹……

练说：

可以任意挑选一句来说……

一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道：

“（）。

”

一位漂亮的姑娘（）赞叹道：

“（）。

”

6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。

一起读。

设计意图：

教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受人物的形象。

四．研读文本，深化认识

1、读到这里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：

为什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上？

别急着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼已经游到了他心里的语句。

2、你找到了哪些句子，能和我们一起来交流吗？

句一：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（1）、你觉得哪个词，最能读出他的专心？

老是（特别）、呆呆（入迷）、静静从来不说一句话。

（认真）

读出来

（2）、青年这样安静，这样认真。

他出神地望着水面，看到了什么呢？

……青年看鱼真是专心呐！

（3）、读出青年的这份专心。

谁能将青年忘我的那种样子，通过朗读表现出来？

。

句二：

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

忘我的境界是怎样的？

（1）、任何反应

老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑人，听不到，不能说话吗？

看来，青年看鱼画鱼这样认真投入，才是他没有任何反应的原因。

（2）、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼

（3）、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗？

句三：

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。

他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

（1）、太阳快下山整整一天

（2）、老师想和大家一起读这段话，请你们顺着老师的话读下去。

句四：

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

（1）、每个星期天、一整天、忘了……忘了……

（2）、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里，青年忘记了（），忘记了（）。

（3）、是的，正如课文所写的，青年看鱼画鱼忘记了吃饭，忘记了回家，忘记了时间，也忘记了自己。

一起来读好这段话。

从你们抓的这些重点词句可以知道，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊！

让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧

设计意图：

反复地阅读作者平实、直白的描写，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。

引导学生学习作者写作手法：

通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。

并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。

五、把握中心、揭示写作特点

1、功夫不负有心人啊！

当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎么“回答”的？

（媒体出示）

“先游到了我的心里”这句话的意思是（）

a他心里老想着鱼。

b他很喜欢鱼。

c他对鱼的特点非常了解，在心中已经形成了金鱼清晰、准确的形象。

2、运用：

同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧，它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事，谁能运用今天学到的知识说说它的意思？

3、＿＿＿鱼游到了心里，＿＿＿鱼到了纸上

这两句话有什么联系呢？

（课件出示）老师找到了一些词语，请你们选择一组，用它们将句子连起来，可以加上一些字，使句子更加通顺。

。

因为……所以……只有……才……先……然后……

4、我们对这位看似平凡，却又不平凡青年有了更深刻的认识？

一位----------的青年

师小结：

这位青年虽然身体残疾了，但是他的心灵并不残疾！

这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗？

5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人？

6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发？

设计意图：

谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。

引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的。

7、揭示写作特点

文中还有一个举止特别的人，你能把他找出来吗？

（作者）

师小结：

我们应该像文中的青年和作者一样，做生活的有心人，认真观察，注意积累，这样作文水平才会大大提高。

六、拓展延伸、课外作业

1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。

你想对他说什么呢？

把你想说的话写下来吧。

板书：

27、鱼游到纸上

鱼游到心里（因为）细致地观察

鱼游到纸上（所以）绘画美丽图画

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