一年语文教学反思集.docx
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一年语文教学反思集
《入学教育》的反思
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。
所以，我在指导学生观察每幅图后，都让学生来回答，然后进行演练。
如：
观察第一幅图后，我和学生模仿每天第一次见面时的相互问候使他们知道见到师长要主动问好；又如：
观察第三、四幅图时，指导学生认真看图，知道什么样是正确的读书、写字姿势和执笔的方法，同时让学生模仿图中的人物练一练，我巡视逐个检查，发现不正确的及时纠正。
然后让他们把自己的读书、写字和执笔的方法做给同桌看一看，使他们享受一下自己成功的喜悦。
总之，由于孩子刚刚入学，他们还没有脱离在幼儿园里自由自在的生活方式，上课坐不住，坚持时间短。
所以，不管是正确的读书、写字姿势和执笔的方法，他们坚持是暂时的，这就需要我们教师在长期的教学过程中不断的指导，逐渐形成。
但是起步的训练是非常重要的，所以，入学教育这节课我非常重视，为学生养成良好的行为习惯打下坚实的基础。
《aoe》教学反思
俗话说：
好的开始是成功的一半。
是汉语拼音的第一课，上好了第一课，能很好地激发学生学生今后学习拼音的兴趣。
反思第一课的教学，学生的兴趣比较浓，注意力也比较集中。
教学中,我是这样做的：
一、导入激兴趣，让课堂学习置身在童话背景中。
拼音教学容易枯燥乏味，加上一年级孩子年龄小，注意力不持久，活泼好动，易接受直观生动事物等特点。
因此要在教学中努力创设丰富多彩的教学情境，把学生带入一个“有声有色”的拼音乐园去学习。
上课伊始，我先跟大家介绍了学好拼音的重要性，接着，我利用童话故事把学生引入学习中：
“今天，老师带你们到一个非常神奇的地方去认识一些新朋友，那就是拼音王国，你们想去吗？
拼音王国住着三大家族：
韵母、声母和整体认读音节。
今天我们先到韵母宫去认识三个单韵兄弟。
看，他们都藏在了这幅图里呢。
”（课件出示）教师用亲切的语言将拼音字赋予了生命，一下子抓住了学生的注意力，将孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性。
。
二、利用情境图，让拼音教学化难为易。
课标指出：
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。
教师要善于借助儿童已有经验，使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。
学生低年级的教材，每课都配有画面优美的情境图。
教师利用好插图表音、表形的特点，启发学生学习，就能使拼音教学化难为易。
如：
出示了课文插图后，老师问：
“在这个美丽的小山村里，你看到谁在干什么？
生：
“一个小女孩子在学唱歌。
”师：
“她是怎么唱的？
”“张大嘴巴”。
教师带着学生学着小女孩子的样子唱“aaa”。
学生从学唱歌中，不知不觉学会了读音。
“听到小女孩的歌声，大哥ɑ就跑出来了。
”课件演ɑ从小女孩的头部出来。
“你看的ɑ样子像什么？
”学生很快就懂得了图跟字形的联系。
接下来，学生很容易就借助图学会了oe音和形。
三、以多样形式，保持学习兴趣。
一年级的孩子注意力不持久，单靠课件、图片是远远不能让他们保持学习兴趣的。
上课时要让他们手脑并用，把游戏引进课堂，以使他们时时保持良好的学习兴趣。
如在学习aoe这三个字母时，我让学生一边读顺口溜，一边用手做动作：
“张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。
”通过做动作强化了对发音口型的记忆。
然后，教师就跟同学做“猜一猜”的游戏，老师摆好口型，学生读出音来。
在学习四声时，我让学生边读边伸出食指比划四声，几次下来，学生就能较快地区分清四声了。
检查学生对字母是否掌握，通常我会让大家玩“开火车”游戏，这时学生总是会兴味盎然地高举小手，积极性很高。
四、及时肯定，增强学习兴趣。
小学生总是希望得到老师的表扬。
抓住学生的闪光点，及时给予表扬肯定，让他们感受成功的喜悦，能增强他们学习的兴趣。
对学生的表扬，有时可能一个赞赏的眼神，一个轻柔的抚摸，一句激励的语言。
如上课时，我跟同学们说：
“哗，你们真不简单，第一次上课，就这么会听课了。
”学生一听，更认真听讲了。
有时，课上了一会，我会突然指着一个同学说：
“这位同学真厉害，这么长时间都能坚持坐得这么好，我真佩服他。
”其他没坐好的同学听了，也赶快挺直了腰。
一节课中，只有不时给学生注入“兴奋剂”，才能让学生长时间保持学习的兴趣。
《iuü》教学反思
人教版语文课程标准实验教材第一册《iuü》改变了以往教材中单独学习单韵母i、u、ü及四声的形式，而同时出现了声母y、w及整体认读音节“yi、wu、yu”的学习和认读。
这样的安排，对于刚入学的儿童来说，增加了一定的难度。
如何减缓学习坡度，适应儿童学习认知的特点，增加对新知识的兴趣，我在教学中是这样做完成教与学的。
在导入“y”和“yi”的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：
星期天，小i（出示卡片i）一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。
小i的妈妈是大y（随机出示卡片y，指导读法）。
大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi（随机编顺口溜指导读法：
大y小i一起走，还读i）。
欢乐谷里的人真多啊！
大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。
枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。
在第一步的激趣基础上，我把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编“w、wu”的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:
大w小u在一起，不分离，还读wu。
但是在编“yu”的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：
“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？
小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。
果然，就有学生初露头角了：
“y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。
所以，小ü和y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：
大y小ü在一起，去两点还读ü。
”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。
《bpmf》教学反思
本节课我借助图创设情境，组织学生想象，训练他们说完整的话。
如：
启发学生利用声母“f”构图进行情节组词、说话：
用“佛”组词（大佛、佛像），注意“佛”有‘fó--fú’两种读音；用“佛”与“爷爷”说句子，启发学生说出“佛像爷爷笑，爷爷也望着佛像笑”、“一位老爷爷拿着拐杖望着佛像”等，目的是让学生想说、敢说，发散学生思维，发展语言表达能力。
3.根据低年级学生年龄特点，无意注意占优势、不稳定，半节课后学生感到疲劳、纪律有松散，这时老师把拼音融入活动与游戏中，提高巩固音形目的。
如：
听音拿卡片、趣味练习（我会涂、我会剪）、肢体动作、手势等，给每个学生参与活动的机会；重视活动中的合作，提高参与主动性和创造性；同时发展他们看、听、说、读能力。
把抽象符号与学生的语言积累、生活体验融为一体，在愉悦轻松的氛围中受到情感的熏陶。
一年级小学生往往通过模仿获得知识，通过老师正确示范来领悟。
我采取“看图---说图---发音---记形”方法教学。
凭借插图，在老师指导下，使学生逐步掌握由图悟声，由图记形的学习方法；利用学法迁移，对后面dtnl、ɡkh等字母教学，让学生动起来，参与看听说读等活动，用自己本领获得知识的满足感和快乐感。
所以我在教学上，重点指导学生掌握发音方法及规律，（如：
教学声母“b”，让学生通过“播”组词、说句子，然后指导学生观察老师发“b”口形变化，再让学生尝试发音，同桌互听互评，在反复练习中把握发音口型。
）循序渐进，就能提高课堂效率。
由于一年级小学生初学声母，对形近字母区别记忆不够深刻，有时造成易混淆现象，除了编顺口溜、读儿歌等形式，帮助学生巩固记忆字母外；还要引导学生发现属于自己记忆方法---那就是与自己的身体动作、手势建立联系。
《语文课程标准》指出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
”这种记忆方式有助于学生准确回忆和再现字母，对以后学习声母“dtnl、ɡkh”等，这些形近声母（如：
d—b、ɡ—q、q—p）能用身体语言进行举一反三，在对比中领悟，强化记忆效果。
综上所述，在汉语拼音教学中，教师根据学生实际，善于把握教材，运用灵活多样的教学方法，创设情境，寓教于乐，顺应学生心理、认知发展规律，调动学生学习拼音的积极性，激发爱学拼音的兴趣，这样就能缩短拼音教学的时间，达到学习汉语拼音教学目的。
《dtnl》教学反思
本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
1、注重了学习方式的变革。
能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。
在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。
2、创造性的使用教材。
在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。
一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。
3、拼音教学生活化、情境化。
以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。
《复习一》教学反思
这是汉语拼音部分的第一个复习，学生理解题意会有困难，所以我指导让学生先弄清题目的意思和要求，再进行练习。
在学习第一题读字母，我先让学生自己读，然后提示要读准每个字母的音；再用互抽卡片的形式同桌两人互读互听；最后我用卡片打乱课本上字母的排列顺序看谁读得又准又快，可以用开火车的方法轮读。
学生读得很高兴，学习兴趣很浓。
在学习第二题时，比较形近的字母，我分两步进行。
第一步，先集体认读，再说说每组字母的相同点和不同点。
如b和d，都是由竖和半圆两笔组成，但是半圆的位置不同，读音也不同。
可以用顺口溜区别：
右下半圆bbb，左下半圆ddd。
区分“u—ü”这组形近韵母时，建议学生用两个小拳头来代替ü上的两点。
当读到“u”时手不动；当读到“ü”时，就把小拳头举在头顶上。
第二步对比书写，边抄写边小声读字母。
《gkh》教学反思
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。
传统的语文教学囿于学科本位，淡薄了学生的能动性与生长潜力，学生的自我意识常常处于抑制状态，课的结束也就意味着学习的暂时终结。
其实，孩子是金子，本就闪烁着光芒。
我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。
教学实境并未如我所料地进行，于是，我干脆抛弃了原先预设的方案，而是基于课堂学生发现的的问题，学生编的顺口溜，以此为生长点，师生之间的对话、生生之间的对话，不断的调适，将课堂囿于积极活跃的状态。
凭借学生个人知识、直接经验、生活世界，了解学生对文本教材碰撞的自我解读，充分挖掘其中有价值的成分。
如：
学生编的顺口溜，像把椅子，hhh.我爱喝水，hhh。
两句顺口溜自然而现，既记住了h字的形，也读准了h字的读音。
“为学习而设计教学”，重构教学，让每一个学生学生的情感撞击，智慧催放，视界敞亮。
j、q、x教学反思 〖你正在
这节课学习声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。
这节课的设计思路是：
创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。
新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。
发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习“q、x”。
小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望使学生学会观察，学会思考。
学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：
学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生学习兴趣。
学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。
再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。
学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
最后探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。
先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。
我采用生动的比喻来说明这个问题：
班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？
学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！
见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：
“老师好！
”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？
学生齐答“愿意”。
我们都来做个有礼貌的小ü吧！
这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。
我觉得这一环节特别成功。
实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。
最后是小组合作学习比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
《zcs》教学反思
在这堂课中，主要有如下几个优点：
一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
1、一开始，我用歌曲导入法。
播放歌曲〈〈郊游〉〉，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。
2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：
用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。
做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。
学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。
教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。
（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：
“你真棒！
太厉害了！
哇，你真行！
”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。
学生的竞争意识立刻得到了张扬。
三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。
1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”
2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。
虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。
当然，本节课也有许多不足的地方：
一、常规培养需强化。
学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。
特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。
合作小组的构建、强化也有待于提高。
二、难点的突破还不够。
三拼法一直是拼音教学的难点。
虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。
本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。
《zhchshr》教学反思
我授的内容zh、ch、sh与z、c、s在字形上相似，所以，我在一开始便安排了相关的复习环节，以“从树上摘苹果”这个小游戏引入，激发学生学习的兴趣，达到巩固所学和为学习新声母做准备的目的。
讲新声母时，我从引导学生观察书中的插图入手，启发他们掌握学习声母的规律。
沿着从读音到写法再到记字这一顺序，帮助学生学习新知识。
在讲授声母的过程中，利用教、扶、放的原则，逐渐向学生渗透学习方法，启发、引导学生自己发现、初步掌握。
学习拼音重在熟练拼读，因此，我在讲授zh、ch、sh时，活用教材，让学生有更多时间练习。
一年级学生刚刚入学，年龄小，注意力很难长时间保持，所以我利用有趣的课件来吸引他们的注意力，并插入课中操这一环节，使他们稍做调整，以便更好地投入后面的学习。
在课中操的编排上，我与第2课时的内容相结合，为下节课做好铺垫。
接下来安排的是看图拼读练习，旨在巩固所学声母，在这里我尝试加入扩展词语和句式的训练，培养学生的语感。
在指导书写时，以观察──指导──范写──评价为主线，来培养学生的书写习惯。
《复习二》教学反思
根据本班学生的特点，打破传统复习课的教学模式，创设情景，以师扮演海豚姐姐和学生交朋友为主线，把声母的复习串成一体。
本节课的教学力求做到以下三个注重：
一、注重课程资源的挖掘，创造性的使用教材。
在整堂课的设计中，根据实际需要，，把游戏
（二）和游戏（三）的顺序对换，使整堂课以海豚姐姐为主线开展游戏。
在游戏“我会连”中，充分挖掘课程资源，不受课本要求的局限，围绕海豚进行知识的拓展和语言文字的训练（讲有关海豚的一句话，交流有关海豚的知识和资料），并在交流的过程中向学生渗透环保意识的教育
二、注重师生良好的互动，创造愉悦、民主的课堂气氛。
课堂上，老师根据实际需要，自然地进行角色的转换。
既是学生学习的引导者、激励者，又是学生的大朋友。
没有课堂的威严，更多的是双方良好的互动。
在愉悦、民主的氛围中，不同程度、不同层次的同学都有感受成功、体验进步的快乐。
三、注重学生情感的培养，转变学习方式。
学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著的特征。
在本堂课的教学中，我们大胆地对以往的复习课进行改革、创新，转变学习方式:
把抽象的声母表变为声母歌，唱中复习;变单纯地说自己的姓里的声母为与海豚姐姐的交流、与同学间的交流;发挥想象力,用肢体、橡皮泥、文具、毛线等摆出声母的形状，进行多学科知识的综合性学习，再进行小组的交流。
从而，培养学生学会合作，学会与人相处,热爱学习，保护动物等有益的情感体验。
本课的教学是在吸收了我校“开放性、综合性、探究性的学习方式在课堂教学中的应用”的经验的基础上设计的。
课程教学中，把学习的主动权让给学生,给他们以足够的空间、时间。
以学生的活动为主,让课堂焕发出应有的生命力,使学生在自主、自乐中得到情感的熏陶、创造的发展。
《aieiui》教学反思
从这节课上看，我觉得体现了一下的特点：
1、注意了拼音与识字的联系。
前面的相拼的音节与后面接触的生字，有的是有联系的，所以教师在学习生字前，先复习拼音是有道理的，这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。
对学生来讲，这个阶段的拼读还没有形成技巧，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练要强化。
从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，教师没有注意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有及时的发现，对于难拼的教师也没有反复的强调，这是比较遗憾的地方。
2、教师注意了创设童话般的情境。
教师虚拟了拼音宝宝与大家交朋友，这样有亲和力。
教师以学生喜欢的小动物“小白兔”引入诗歌，也创设富有童趣的情境的，学生乐于接受，觉得很有意思。
另外“小白兔”与诗歌的内容有一定的联系，情境为内容服务。
3、教师注意了课内外的联系。
诗歌说的是小白兔，教师就以小白兔为题，让学生谈谈对小白兔的认识，拓展了知识，提升了情感。
这样自然的使学生对小动物产生喜爱之情，注重对小动物的情感教育。
在识字的时候，也树立了这方面的训练意识。
4、教师注意了识字教学的过程性。
教师先引导学生借助音节学习课文中的生字，突出学生自主交流。
学习生字不局限于一种途径，强调学生以自己的方式来记忆。
同时注意了让学生与生活建立联系，这就引导了学生识字途径是广泛的，生活处处可识字，教育学生养成良好的识字习惯。
在识字中，教师也注意了词语的拓展，如给生字找个朋友，组成新的词语。
教师还注意了用字说话的训练，如用“在”说话。
这个识字的过程，体现语文教学的综合性和实践性。
教学不是为了识字而识字。
5、教师把握了儿歌教学的深度。
儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来。
所以，教师在反复的强化读。
由于孩子小，还不具有读完整话的能力，教师采取了领读，引读的方式。
这都是很实际的做法。
读的形式体现了多样性。
特别让学生带着情感表演读，很符合孩子的需要。
6、教师注意了课堂气氛的活跃。
教师从儿童的心理出发，使课堂教学张驰结合。
因为孩子小，他们的注意力，不能很长时间的集中，所以教师要让学生的大脑有放松的时候。
例如穿插的韵律小曲，同唱一曲小儿歌，都体现教学的灵活性和趣味性。
7、教师尊重了学生认知规律。
识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。
在读儿歌中再次深化，最后还要进行复习巩固。
识字就是这样不断地复现过程。
《aoouiu》教学反思
《语文课程标准》明确指出：
学生是学习的主人。
教师的一切活动必须是从学生的需要出发，一切活动必须是为学生学习服务。
在教学《aoouiu》一课时，很多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。
特别是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生牢固掌握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发现学生借助课本插图能够认识“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生分辨不清。
于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际出发，扎扎实实地进行拼音教学。
通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进行比较，在这一环节我设计了一个小游戏：
用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区别。
这个“找朋友”的游戏孩子们挺感兴趣，参与积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就容易得多了。
虽然没有按照预设方案按部就班的进行教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比较有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学情况时，发现大多数学生，对这节课所学的知识掌握的超好。
我想这一切都缘于我对学生的尊重，缘于我把学生放在第一位的理念。
ieūeer教学反思
复习引入是课的开始，是比较重要的环节，我采用让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一起读，这样让学生的原有知识得到应用，比教师出示韵母直接让学生读效果要好。
我由复习的音节拼读引出了今天要学习的生字“有”，然后请大家看字型，并用“有”来说话，这个环节比较成功，所有同学能认读这个字。
但是这也使得整个复习过程比较长，揭示本课要新学的拼音比较晚了。
在教学中“ie”的过程中，我请大家拼读dié，”你们会叠什么？
以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。
”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。
我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你看见过飞机吗？
飞机是什么样子的？
”这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。
学生听见感兴趣的问题，立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。
接着我请大家自己到课
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