最新初中生地理绘图能力的培养策略.docx

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最新初中生地理绘图能力的培养策略

初中生地理绘图能力的培养策略

——以固原三中为例

摘要：

《地理教育国际宪章》中提出:

“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。

”在我国一份《普通高中新课程试验检测报告中》显示:

学生认为地理难学的比例高达（45.6%），在七门学科中排在物理（56.9%）之后位居第二。

为什么会出现这样的数据结果？

我认为地理学科本身是具有一定的难度，它涉及的范围比较广，内容庞杂，学生理解起来本身比较困难。

但是除此之外有一个很重要的原因就是地理教学方式所存在的弊端。

本篇论文就试图以地理的第二语言——地图为突破口，将教育学，心理学、地理教学论和地理新课改等理论作为思想指导，井结合自己实习的经验和他人多年的教学实践，重点探讨了在地理教学中培养学生地理绘图能力的策略及具体方法。

本文主要包括以下几部分内容:

培养初中生地理绘图能力的原因，初中生地理学习状况的调查，培养初中生地理绘图能力的方法，以及培养初中生地理绘图能力的策略。

关键词:

初中生，地理图像，绘图能力，培养策略

一、引言

（一）研究背景

“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”是我国新课程标准中最根本的理念。

巴朗斯基说；“地图是地理的第二语言，并且应该说它永远是最容易理解的语言。

”所以说地图是学生掌握地理知识所必备工具，也它可以说它是各种地理知识的最佳载体，学生是否具备一定的地图能力就直接关系着他们地理成绩的好坏。

可见，在日常教学活动中，如何培养学生的地图能力就成为地理教师必须思考的问题。

近几年来，随着地理新课改理念的不断改革，如何培养中学生地理绘图能力也越来越被中学地理教师所关注。

但在实际的地理教学中还存在如下问题，如:

①老师在地理教学中没有可靠的理论指导，只是凭借着自己的经验或者想法进行教学;②初中部分地理教师并不重视地图或者地理绘图在课堂教学中的应用;③部分教师不能够根据学生的实际学情采取相应的教学方法，对于所有学生的地理学习都是一概而论;④学校不重视地理教学工作。

学校的地理教师队伍力量薄弱等。

这一系的问题也就造成了初中生整体地理学习能力较差的原因所在。

对于问题，地理教师是有责任不断开展初中地理教学研究，尤其应该加强对如何利用地理图像进行初中地理教学的研究，即本文提出的培养地理绘图能力，从而不断提高学生的地理学习能力。

（二）研究意义

理论上，地理绘图能力是地理教学过程中的重要内容，对地图能力的研究也是重要的地理科研。

绘图能力作为地图能力培养过程中的基础，具有其不可或缺的重要作用。

在实际操作中，本篇论文的研究可以让广大初中地理教师意识到地理绘图能力的培养和地理能力提高两者之间的关系，它突破传统的“教”地理教学模式，使地理绘图能力的培养更加规范化，程序化，更方便初中地理教师在地理教学中的实际应用，更大程度的提高初中生的地理成绩，同时也有助于学生掌握正确的地理绘图技能，提高学习效率。

（三）国内研究现状

地理绘图能力不仅仅是地理图像能力培养的重要方面，同时也是提高学生地理学习兴趣、学习效率和培养地理图像能力、地理思维能力、实践能力等的途径之一。

陈林，记录了一次初中生气候学习的绘图课，该堂课调动了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生掌握新知识的效率提高;吴同秋通过组织安排绘制学校平面图的活动，促进了对地图相关知识的复习，同时还增进了学生热爱学校的积极情感;李亚莉认为实践活动不仅增强了学生的地图绘制能力，也提高了学生的实践观察、操作能力;申忠认为绘图能力培养有利于培养学生的空间抽象思维能力，并增强其运用绘图工具探究、解决地理问题的能力;李积朴指出开展绘图训练，有利于培养学生综合能力;周代兵探讨了如何运用绘图的方法来分解、思考地理空间问题;王民军强调在教学中让学生动手绘制地理图表的价值有:

真正体现学生在课堂中的地位、有效地提高了教学质量、是提高学生地理素养的有效途径;周丽讨论了绘图归纳法在地理教学中的作用:

正确区分易混易错的地理概念、发展空间思维和掌握科学的地理空间概念、加深背记印象从而更牢固地掌握地理知识等。

如何训练和提高学生地理绘图能力是当前地理教学函待解答的问题，针对这一问题学者们进行了积极探索。

李玉红指出地理绘图技能包括填绘、描绘、涂绘、简绘、精绘、测绘和转绘，培养绘图技能的做法有引导学生边听边绘、地理绘图活动多样化、经常化、举办地理绘图小展览和注意培养地理绘图“尖子”;王春梅研究了初中生地理绘图能力的培养策略，首先对地理绘图能力进行了界定——指学生绘图时所必需的一种主观条件，包括利用已有地图对其进行补、填、描、涂和在无图的情况下进行的摹、精、简、转、测、蒙等;接着对初中生绘图能力情况进行了问卷调查，通过分析问题和反思提出了地理绘图能力培养要分阶段有条理进行、地理绘图活动要经常化有持续性，养成好的绘图习惯等策略及有图绘图、无图绘图方法;陈绍英认为绘图能力的培养需要从激发学生绘图兴趣、养成良好绘图习惯和准备专业绘图本三大方面着手；王婷婷总结了个人教学中的有益经验:

经常利用地理板图板画进行课堂教学、利用地图进行临摹训练、地图转绘训练、开展形式多样的活动等;张建元介绍了开展初中地理绘图教学基本步骤:

第一步让学生像字帖一样临摹，第二步照着原图模仿，第三步放下地图，像默写单词一样默图。

二、初中生地理绘图能力概述

（一）相关概念界定

1.地理图像

就地理图像的内涵，不同的学者给出了自己的表述:

吕春娟认为凡在地理教材、各类地理资料中出现的，并用以解释或呈现地理知识、原理、规律、现象的图像都属于地理图像的范畴;陶梅总结为地理图像是地理事物和现象的分布、特点、规律、过程、变化等客观情况的可视化呈现，其表现形式多样，常见的形式为图形和表格。

龚国辉界定为是有关地理的各种图画和影像的总称，将地理知识网络图、概念地图、纲要信号图示以及地理影片、动画归入地理图像行列，该论述与传统定义相比有了较大延伸。

2.地理绘图能力

地理绘图能力是地理图像能力的组成部分，学者对地理图像、地理图像能力及地理绘图能力含义的解释有多种，目前尚无权威、统一的概念界定。

结合初中地理课程标准、地理教材和初中地理教学实际，笔者认为，地理绘图能力是指学生在绘制地理图像（如补绘、转绘、简绘、测绘等）时所具备的本领、技巧及利用图像绘制的方式来学习地理知识、解答地理问题的能力。

（二）初中地理绘图能力内容

1.地理绘图意识

绘图意识是绘图能力培养的基础，若学生没有绘图意识或绘图意识淡薄，则绘图能力训练无从谈起。

增强绘图意识，在地理学习中时时具备绘图意识，才能真正培养和提高绘图能力。

因此，笔者认为地理绘图意识的强弱也是衡量绘图能力高低的重要标准。

2.地理绘图知识

绘制不同地理图像的步骤、方法有差别，同时要绘制好图像也需要掌握必要的地理原理、概念、规律等知识，掌握好绘图知识，学生才能更有效率地绘制出正确的图像并合理地应用所绘制的图像。

3.地理绘图技能

绘图技能是学生在绘制地理图像时的具体表现，直接反映学生会不会绘图和绘图的好坏情况。

如在区域地图中描出重要地理事物、描摹中国地图轮廓、绘制水循环过程示意图、测量并绘制校园地图等，是地理绘图能力最主要、最直观的评价标准。

（三）培养地理绘图能力的价值

1.激发地理学习动机

重视培养地理绘图能力有利于提高学生学习兴趣，激发地理学习动机。

绘图尤其是实践性的绘图活动，其过程和绘图成果让学生有实践的机会，更好地理解地理学科及其研究方式，为培养真正热爱地理学科、有志于从事地理科学研究的学生做准备。

2.培养地理思维能力

重视培养地理绘图能力有利于改进地理学习方式，培养地理思维能力。

图像及其绘制是学生感知、理解、记忆、运用地理知识的重要工具和方式，学生养成以图像为载体、以绘图为习手段的习惯，能提高学习效率和综合应用知识的能力。

3.促进地理课堂学习效率

初中生处于青春期，大脑正处于不断发育、走向成熟的过程中，其结构和功能的可塑性极强，教学时要十分注重引导学生开发大脑潜能。

绘图过程中，学生要观察图像或实地调查、记忆图像轮廓特征、分析图像绘制过程、进行图像的空间与空间转化等，可见绘图又是一个左、右脑协调运用的过程，它有助于开发学生大脑潜能，提升学生整体思维能力。

利用“绘图”的方式学习或复习地理知识，与单一的文字形式比，图像能更好地唤起学生的注意，促进学生眼睛、嘴巴、手、耳朵、头脑等多种感官的共同参与，进而提高学习效率。

三、初中生地理学习现状与绘图能力调查

（一）调查目的

本次的问卷调查，作者准备随机抽取一定量的学生作为样本，实施调查，并对调查结果进行详细的评价与分析。

问卷试题主要针对初中生在学习地理时存在的问题而设计的，如老师德教学方法是否合适，学生到底适合什么样的学习方法等，以及利用绘图方法进行学习的效果如何等问题进行设计，力求分析出影响学生学习地理的心理因素、生理因素和外部原因，进而找到合理的地理课堂绘图教学方法，促进地理教学的进一步优化。

（二）调查对象

固原市第三中学是一个普通初级中学，初一有二十个班，初二有二十个班，初三也是二十个班。

初二和初三的学生之前都或多或少的用过绘图的方法学习地理知识，本次调查就想通过他们了解绘图法的效果，学生学习地理存在的问题与困难，从而找到系统的培养初中生地理绘图能力的方法与策略。

本次调查随机选取了初二四个班的150名学生和初三四个班的150名学生进行问卷调查。

（三）调查方法

2016年12月，根据调查目的，从固原三中初三年级十二个班中随机抽取四个班的150名学生，初二四个班随机抽取150名学生，两个年级共计300名学生进行了问卷调查，收回有效问卷280份，总回收率93%。

男生141人，占50.35%,女生139人，占49.65%。

（四）调查结果及分析

1.读图能力

为了考察学生通过一段时间的初中地理学习，在读图能力方面有哪些进步和自己的认识，以及存在的问题我们主要设计了一些针对学生学习生活场景的题目，进行调查。

如果拿到一幅地图，自己感觉会读的同学占32%，能读一些占63%，不会读的占5%。

经常通过看地图解决问题的学生占23%，偶尔这样的占57%，从来不的占20%。

认为地图是否是学习地理的重要工具，选是的占92%，选不是的占4%，选不知道的占4%。

从以上二个题目的调查情况来看，大多数学生意识到了地图对地理学习的重要性，但真正能会读，会用的学生却为数不多，所以也就很少有学生经常通过地图来解决实际问题。

这就需要地理教师在教学中通过各种手段注意培养学生的读图，用图能力，真正做到学以致用。

如果你拿到一幅地图，自己感觉

A会读B能读一些C不会读

你经常通过看地图解决问题吗?

A是的B偶尔C从来不

你认为地图是否是学习地理的重要工具

A是B不是C不知道

阅读地图的步骤先读图名、图例再找目的地的占67%，直奔目的地的占28%,不知道怎么做的占5%。

能在地图上判别方向的学生占74%，不能的占13%，从未实践过的占9%。

能在地图上量算出两点间的实际距离的学生占57%，不能的占15%从未实践过的占28%。

如果到上海去旅游，能直接选择上海市交通旅游图作为导游图的学生占总数的89%。

对于如何了解兰州距北京有多远的问题有10%的学生问去过北京的人，有80%的学生去查看地图，利用比例尺量算，有10%的学生不知道怎么办。

从以上五道题目的调查结果可以看出学生对于阅读地图，使用地图的基本知识已经具备，怎样引导学生去用图，析图从而解决实际问题就是初中地理教师要努力的方向。

你阅读地图的步骤是什么?

A先读图名、图例再找目的地B直奔目的地C不知道怎么做

你能否在地图上判别方向？

A能B不能C未实践过

你能否在地图上量算出两点间的实际距离

A能B不能C未实践过

2.心理地图

地图对于地理的重要性被越来越多的人所重视，如果能在人脑中形成一幅幅“心理地图”，那对于地理学习就如虎添翼了。

以下是围绕“心理地