九年级下册第一单元教学设计.docx

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九年级下册第一单元教学设计

康宁九年制学校集体备课教学设计

编写时间：

2018年2月27日总第2、3课时

课题

《我爱这土地》

课型

教

学

目

标

知识

技能

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

　2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

过程

方法

学习有关象征的表现手法。

情感

态度

价值

观

深刻领会诗歌所表达的思想感情。

教学

重点

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

教学

难点

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

电子备课

二次备课

第一课时

　　　一、导入新课：

　　　土地，万物生灵的根基。

曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。

在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。

谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。

（板书：

我爱这土地）

　　　二、作者简介：

　　　艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。

早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。

抗战时期的诗作，格调昂扬。

建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。

主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。

诗人曾自称为“悲哀的诗人”。

在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

　　　三、背景介绍：

　　　本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。

中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　　　四、朗读指导：

　　　自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。

随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。

因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。

词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。

一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

　　　第一步：

听录音或教师范读；

　　　第二步：

用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

　　　第三步：

学生自由朗读；

　　　第四步：

推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

　　　第六步：

全班同学集体朗读；

　　　第七步：

背诵全诗。

第二课时

　　　一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

　　　1、点出土地情结.

　　　2、倾吐土地情结。

　　　3、升华土地情结。

　　　二、问题探究：

　　　1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？

　　　2、揭示全诗主旨的诗句是什么？

谈谈你的理解？

　　　3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

　　　4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

　　　5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

　　　6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

　　　7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，“应该”前面为什么着一“也”字？

“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？

为什么？

　　　8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

　　　9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

　　　10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

　　　三、写作特色：

　　　1、意象内涵丰富（象征手法）

　　　2、抒情方式巧妙

　　　四、中心归纳：

　　　作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

　　　五、作业布置：

　　　课后思考练习一、二、三

教学反思

板书设计

比喻、对比、象征、直抒胸臆

　1、点出土地情结.

　2、倾吐土地情结。

　3、升华土地情结。

写作特色：

　1、意象内涵丰富（象征手法）

　2、抒情方式巧妙

康宁九年制学校集体备课教学设计

编写时间：

2018年2月27日总第4课时

课题

《乡愁》

课型

教

学

目

标

知识

技能

1、理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术构思。

分析诗中的形象含义。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

过程

方法

1．通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

2．通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

3．通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

4．通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

情感

态度

价值

观

体会不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。

教学

重点

通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

教学

难点

通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

电子备课

二次备课

一、导入

回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。

二、朗读

1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

2、朗读指导。

语调深沉；语速舒缓；感情真挚

3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

5、学生自由朗读体会。

三、品味

1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。

2，师随机点拨，小结。

从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

4，迁移

综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

）如

乡愁是一杯浓浓的酒

乡愁是一轮圆圆的月

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

乡愁是远走时父亲久久的伫望

六、布置作业

任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《乡愁》的艺术魅力。

教学反思

板书设计

康宁九年制学校集体备课教学设计

编写时间：

2018年2月27日总第5、6课时

课题

《我用残损的手掌》

课型

教

学

目

标

知识

技能

1．了解戴望舒及其诗歌创作，有感情背诵本诗。

2．理解诗中的意象，把握诗歌的感情线索。

过程

方法

3．品味诗歌语言，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

情感

态度

价值

观

4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，增强爱国情感。

教学

重点

1、有感情的诵读全诗，品味语言。

2、把握意向，感悟意境，体会感情。

教学

难点

把握意向，感悟意境，体会感情。

电子备课

二次备课

【预习任务】：

一、资料助读——了解作者：

戴望舒（1905—1950），生于浙江抗州，是中国现代著名的诗人。

1929年出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。

二、朗诵品读

1、字词交流：

锦幛荇藻蓬蒿蘸着轻抚蝼蚁（蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人）

2、请同学找出诗歌的韵脚并根据自己的朗读划出停顿节奏。

三、研读赏析

1、诗人用他“残损的手掌”“摸索”到了哪些地方的哪些事物？

这些事物有何特点？

2、诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地上的这些地方和事物时，心中洋溢着的是什么样的情感？

诗人内心深处的情感是否有变化起伏呢？

3、全诗具体是分几部分来展示这“摸索”的具体内容的？

4、我们能否把原句【改一改】：

看看上面的诗句与原诗有何不同？

5、而如今这美丽的家乡在我“摸索”下却已是“我触到荇藻和水的微凉”，这是怎样的一种心情？

6、第20行：

“像恋人的柔发，婴孩手中乳。

”这是两个一向被人称道的句子，为什么？

7、第21行：

“运”换成“用”行不行？

读一读！

8、“广大的土地”、“辽远的一角”、“永恒的中国”象征什么？

9、诗歌可以分为两部分，两部分内容的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗说有何不同？

并列起来有什么效果？

10、对诗人这只“残损的手掌”的意象怎样理解？

可以看出诗人怎样地情感？

11、讨论：

这首诗歌有怎样的艺术特色？

四、背诵这首诗。

第二课时

五、诊断：

1．这首诗用了哪几种艺术手法?

1．想像、联想、暗示、对比、烘托等

2．“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”中“广大的土地”，指的是地图上的“广大的土地”，而不是大自然的“广大的土地”，这种理解对不对?

3．“这一角已变成灰烬”“那一角只是血和泥”中“这一角”“那一角”分别指哪个地方?

4．诗的后半部分表达了诗人怎样的思想感情?

六、预习质疑：

读了这首诗后，你还有哪些疑问？

试写在下面。

附：

参考答案

（2）这首诗有着较为特别的押韵方式。

（3）在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。

（4）这首诗歌有别于其他抗战期间的号角诗。

（5）三、布置作业，课后题

教学反思

板书设计

康宁九年制学校集体备课教学设计

编写时间：

2018年2月27日总第7、8课时

课题

《祖国啊，我亲爱的祖国》

课型

教

学

目

标

知识

技能

1、理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生解读诗歌的能力。

2、背诵诗歌。

过程

方法

1、品味诗歌富有表现力的语言。

情感

态度

价值

观

领会诗歌蕴含的深沉情感，培养学生爱国主义情感。

教学

重点

诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

教学

难点

理解诗中的艺术形象，领会诗歌蕴含的深沉情感。

电子备课

二次备课

第一课时

简介朦胧诗：

　　1、朦胧诗的定义：

所谓朦胧诗，实际上是指成长于'文革'时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。

他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感情调和反叛精神。

代表人物：

北岛、舒婷、顾城。

　　2、朦胧诗的特点

　　㈠构思上，强调内在思维。

　　㈡表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人对现实生活的感受。

　　一、简介作者、写作背景

舒婷：

我国当代著名的女诗人，初中毕业以后曾去福建插队，后回城当工人。

这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于'四五运动'发生后不久。

　　二、学习本文，掌握如下字词。

　　1、为下列加红字注音。

　　隧洞（　　）干瘪（　　）纤绳（　　）绯红（　　）喷薄（　　）

　　2、词语积累。

　　疲惫　熏黑　摸索　簇新　笑涡　胚芽　迷惘　富饶

　　3、为多音字注音组词。

　　薄

　　三、课文内容分析。

　　1、如何理解本文中的'我'？

　　本文是以第一人称写的，诗中将'我'与'你'（即祖国）两者紧紧联系在一起的。

'我'和祖国是生死相依、血肉相连的，'我'代表了要为祖国的繁荣富强而承担起重任的一代人，他们和祖国一起从苦难中走过，在新的历史机遇面前，担起了振兴中华的历史使命。

　　2、如何把握本文的内容、感情和语调？

　　第一小节：

贫困、落后的祖国　深沉、悲痛　舒缓、低沉

　　第二小节：

痛苦、追求的祖国　痛苦、希望　舒缓

　　第三小节：

新生、希望的祖国　希望、欣喜　高昂

　　第四小节：

养育、献身的祖国　深情、强烈　高昂

　　3、本文表达了作者怎样的情感？

　　诗人在文中抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。

　　四、思考问题。

　　1、本文作者是通过哪些事物来表达情感的，请同学们在文中找出这些事物，并认真体会。

2、请同学们掌握朗读的节奏和语调。

第二课时

1、学生默读，疏解字词，初步感知诗意

（1）注音：

干瘪（）驳船（）蜗行（）胚芽（）迷惘（）

隧洞（）绯红（）淤滩（）纤绳（）

（2）释义：

疲惫：

簇新：

迷惘：

喷薄：

2、学生有感情诵读全诗，思考：

第一诗节中，诗人创造了几个意象?

它们之间有什么联系?

第二诗节中所表现的情感是单一的吗

第三诗节的感情色彩发生了怎样的变化?

诗人是用哪些意象表达这种感情的?

第四诗节中，诗人抒发的感情与第三节有何异同?

用自己的理解概括本节内容。

3、

（1）经历了“文革”浩劫之苦的诗人，在这首诗中抒发了对祖国怎样的感情?

这种感情又是通过哪些事物来表现的?

（2）每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否一样，从中可以看出诗人的情感有何变化．为何有这样的变化?

4、、拓展活动

请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。

（1）我是于瘪的稻穗，_________________________

（2）我是失修的路基，_________________________

【预习质疑】：

读了这首诗后，你还有哪些疑问？

试写在下面

教学反思

板书设计

康宁九年制学校集体备课教学设计

编写时间：

2018年2月27日总第9、10课时

课题

《外国诗两首》

课型

教

学

目

标

知识

技能

1.了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2.理解诗中的艺术形象，

过程

方法

1.领略诗歌深厚的文化底蕴。

2.品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

情感

态度

价值

观

感受诗人的爱国思乡情怀。

教学

重点

品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵。

教学

难点

体会诗歌的内涵。

电子备课

二次备课

第一课时

一、预习导学

【链接材料】1——作者简介：

密哈依尔•莱蒙托夫（1814～1841）十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

【链接材料】2——休斯简介：

（1902～1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

1、生字注音：

虔信　　　　慰藉

2、词语积累：

虔信：

二、探究展示：

（一）《祖国》探究展示：

1、从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

2、思考：

《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。

诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

3、诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。

这样写有什么好处?

（二）《黑人谈河流》探究展示：

1、诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

2、“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?

这句诗两次出现有什么表达效果?

3、全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。

请归结诗歌内在的思维逻辑。

第二课时

[教学步骤]

一、导语设计

同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。

更是诗人的永恒歌唱。

在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。

今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

（板书文题、作者）

二、资料助读

1．密哈依尔•莱蒙托夫（1814～1841）十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。

2．休斯（1902～1967）美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。

三、研读《祖国》

1．学生听读课文录音，整体感知诗意。

2．学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?

学生回答，教师点拨、明确：

3．多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

4．合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。

这样写有什么好处?

5．学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》

1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

2．学生合作研讨：

（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?

这句诗两次出现有什么表达效果?

（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。

请归结诗歌内在的思维逻辑。

3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

教学反思

板书设计