《一棵小桃树》的课堂教学实录.docx

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《一棵小桃树》的课堂教学实录

《一棵小桃树》的课堂教学实录

《一棵小桃树》是贾平凹先生写的一篇散文,通过平凡的物来表达深刻的思想,大家一起来感受一下吧.

一.了解自读学情

师:

今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文,大家自己看过没有?

已经看过的举手?

（学生举手）读读文章题目?

生齐:

《一棵小桃树》.

师:

那好,接下来老师要问问题了.你自读这篇文章,你读出了什么?

有一点就说一点.

生1:

贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的.

师:

我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容,比如说什么物,什么思想?

生1:

他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树,表达了自己对奶奶的思念.

师:

非常好!

请坐!

这个同学了不得!

她读这篇文章,和一般同学还不同,从这篇文章中她读出了对奶奶的思念（强调〝对奶奶的思念〞）.这是会读书的同学!

谁再来说说?

这篇文章,我读出了什么?

（等待）读过文章了,肯定会读出一点东西来的.好,你来说!

生2:

从这篇文章中,我读懂了,不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!

师:

读出了文章的精神.文章的,说得好.请坐,多好!

生3:

我读出了小桃树的那种精神.小桃树在磨难中成长,在磨难后绽放出最美丽的花朵.小桃树的这种绽放,是它经过非常刻苦非常努力的,坚持不懈才开出花.尽管遭人唾弃,尽管被人讨厌,但它还是坚持开花.我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!

师:

说得非常具体了.有小桃树的经历,而且包裹了小桃树的内在精神,非常好!

我注意到男同学都没有举手过.我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!

（鼓励男生）哦,这个男同学举手了,你来说!

我就说嘛,是男孩子就一定敢把手举得高高的,来!

生4:

我从这篇文章当中读出了,贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪.他自己是出生在农村的,环境没有城里优越,但他经过自己不懈的努力去奋斗,最后获得成功.（掌声）

师:

一言可以概括,你读出了作者〝我〞的经历.

师:

你看,多了不起.（赞赏地）你们读出了小桃树的经历,又读出了〝我〞的经历,读出了小桃树的品质,还读出了对奶奶的思念.你们真会读书.还有没有男同学再来说一点?

不同的感受,不能重复.有没有?

（继续鼓励,呼唤）有没有?

躲在最里面的男同学,你多像一颗角落里的小桃树!

你来说说看,你读出了什么?

生5:

这篇文章是贾平凹写的,小桃树像另一个他,其中包含了他的梦想!

师:

你说得这么好,为什么不举手呢!

（掌声）为什么要等我去找你呢?

知道嘛,有时候,一次举手,甚至会改变人的命运.好了,同学们,你们很会读书,这是个会读书的班级!

二.关注课文旁批

师:

再考虑一下,这篇文章是自读课文还是教读课文?

生自由:

自读课文.

师:

明显的标志是什么?

生自由:

星号.

师:

除了星号之外,课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?

生6:

课文旁边有批注.

师:

对的.编者给我们提供了几个批注?

数数看.

生自由答:

5个.

师:

五个旁批,非常好,这是在提醒我们,自读的时候要学会看旁批.那么,同学们,五个旁批,一共提出了几个问题?

生自由:

3个.

师:

好,三个问题,不待肖老师说,你自己能解决的问题是哪个?

（等待中）哪个问题是你自己会的?

（有学生举手）来,你来说,这三个问题哪个问题你能回答?

生7:

书中有一个旁批是〝是什么使我遗忘了小桃树〞.作者说,他一毕业就走上了社会,去了城市,准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了,然后他就忘记了家里的这棵小桃树了.

师:

作者离开了农村,去城市读书,创业,渐渐就忘记了那棵小桃树.你这个问题回答得好!

老师就不再解释了.来,这位女同学,我觉得你一定能回答另一个问题.第几个问题你能回答?

生8:

〝蓄着我的梦〞的桃核长成了树,而且真的开了花.作者仅仅在写花吗?

这里不仅仅是在写花,因为小桃树小时候是奶奶照料的,作者写小桃树,还是在写对奶奶的思念.

师:

小桃树开花,寄托着〝我〞对奶奶的思念.还有没有同学可以从其他角度来解说的?

生9:

这篇文章也是一个追梦的主题.〝蓄着我的梦〞,不仅仅是写小桃树,还写了作者对梦想的追求.小桃树开花,是作者在执着地追求梦想.作者在追求梦想的过程中,他看到了希望,看到了追求梦想的曙光.（掌声）

师:

了不得!

批注中还有一个问题,一起来把最后一个问题读读.

生齐读:

〝我〞的情感在这里来了一个转折,您读出来了吗?

师:

文章最后,小桃树在风雨中开花的那一刹那,〝我〞的情感这里来了一个转折,你读出来吗?

读出来的同学请举手!

（学生举手不多,都是若有所思）没关系的,没读出来我们就再好好读读.这个问题看来有点难,这节课我们就一起研究这个问题,好,放下手.

三.品读〝没出息〞的小桃树

师:

接下来再看,五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的.第几个?

生齐:

第二个!

师:

第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法,我们一起来读一读.

生齐读:

课文中一些描写反复出现,比如多次描写小桃树〝没出息〞.散文中这类地方,往往寄托着深意,要仔细体会.

师:

反复出现的细节往往寄托着深意,要仔细体会,要仔细去体会.这就是阅读这类散文要特别注意的.那么,编者说,反复出现了〝没出息〞的小桃树.按照旁注的内容,应该指向第四自然段.我们就来反复地读读这段话,仔细去体会.一起来读,〝秋天过去了〞,预备起

生齐读第四自然段:

秋天过去了,又过了一个冬天,孩子自有孩子的快活,我竟将它忘却了.那个春天的早晨,奶奶打扫院子,突然发现角落的地方,拱出一点嫩绿儿,便叫道:

〝这是什么呀?

〞我才恍然记起了是它:

它竟从土里长出来了!

它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的.第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去.大家都笑话它,奶奶也说:

〝这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成.〞我却不大相信,执著地偏要它将来开花结果哩.

师:

这段话里就包含着作者对这棵〝没出息〞的小桃树的姿态的描写.我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子.这位同学,你来读.

生10读:

它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的.第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去.

师:

她找得很准.我们可以再加上几句.〝角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!

〞再读读.

师领读:

角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!

生齐读:

它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的.第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去.

师:

想想,这段描写中哪个词最能写出小桃树的〝没出息〞?

你来说

生_:

从〝委屈〞这个词可以看出.（读）它长得很委屈.（很多同学都点头）

师:

哦,它长得很委屈,大家都认为是这个词.考虑一下,贾平凹先生说这棵树长得很委屈,是想说这棵树长得

生_:

这棵树长得很丑.（教师点头）

师:

你也来说说看,树长得很委屈,是说树长得

生_:

长得很不健康,很不正常.

师:

有道理!

你说说看,很委屈是说这个树长得

生_:

长得很瘦弱.

师:

这棵树特别瘦弱,所以它长得很委屈.你看,这棵树长得很丑,长得不健康,不自然,长得很瘦弱.可贾平凹先生有没有用〝瘦弱〞〝很丑〞来说呢?

唉,没有说!

他用了哪个词?

（生自由答,委屈）

师:

委屈!

这个词,平时我们会不会这么用?

生齐:

不会.

师:

这个人长得很委屈.你会不会这样用呢?

（生摇头,笑）

师:

可是,细细一品,竟然觉得这〝委屈〞里深意无穷.陌生化的词语运用有助于表情达意（强调两遍!

学生听得认真）高手用词就是不一样.这句话,这个〝委屈〞,我们把它记在心里面去,再读读.〝它长得很委屈〞,预备起

生齐读:

它长得很委屈.

师:

除了这个词可以看出它长得〝没出息〞,还有哪些词可以看出?

生_:

似乎一碰,便立即会断了去.

师:

这么长的一个句子,你能说出最重要的词吗?

生_:

瘦瘦的.

师:

哦,你现在找对了.你看,〝瘦瘦的〞,还有呢?

你既然找到了〝瘦瘦的〞,一定会把后面的那个词也找出来了.

生_:

黄黄的.

师:

好,大家一起来读.

生齐读:

瘦瘦的,黄黄的.

师:

瘦瘦的,黄黄的,怎么就〝没出息〞了?

生_:

这样写小桃树长得很细,是不健康的那种.

师:

我们讲一个人长得不健康,往往会用四个字

生齐:

面黄肌瘦!

师:

面黄肌瘦,所以你看,小桃树如果长得正常的话,就不该是瘦瘦的,黄黄的,就应该是什么的?

生自由答:

强壮的.

师:

壮壮的,不是黄黄的,应该是

生自由:

绿绿的!

师:

所以你看啊,贾平凹在写树的时候,其实就把它当做什么来写?

生齐:

人!

师:

这就是根据自己的生活体验生活观察来用词.这回我们又学会了写文章用词语的方法.好,〝黄黄的,瘦瘦的〞,确实没出息,还有没有?

你来说一个词

生_:

紧抱,紧抱着身子的.

师:

〝紧抱〞咋就没出息了?

生_:

因为一般的树,它长出来是伸展开的,不敢伸展才是紧抱的意思.

师:

你有没有〝紧抱〞过身子的体验?

什么时候我们会把身子紧抱起来呢?

生_:

害怕!

师:

害怕,还有呢?

生_:

冷!

师:

冷,还有吗?

生_:

遇到危险.

师:

小桃树在那个角落里感到冷,害怕,孤独.你看,这个〝紧抱着身子〞是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?

多生动!

那么,〝紧抱〞懂了,〝弯头〞也就懂了.再看,还有没有其他词语?

（见一同学走神）来,那边那个男同学,越看你越有出息,读书你肯定有出息.（笑）你来说说看,从哪个词上可以看出小桃树〝没出息〞?

生_:

〝也〞字.

师:

在哪里?

生_:

奶奶说的话

师:

你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢,说你有出息你马上就飘了.我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言,哪个词可以看出没出息?

先别跑,好不好?

你觉得哪个词?

生_:

〝也〞字.

师:

哪个〝也〞?

生_:

奶奶也说:

〝这种桃树是没出息的,多好的种子,长出来,却都是野的,结些毛果子,须得嫁接才成.〞

师:

还是回到奶奶说的话了.不过这个词,你确实找得很准.现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看,你还能不能找出一个比你这个〝也〞字更有味道的词儿来?

生_:

弯了头.

师:

弯了头,对的,你很聪明,不过我们刚才在讲〝紧抱〞时也已经讲过了.上课时候还要认真听.好的,谢谢,请坐,没事儿.（微笑）同学们,还有没有发现,你来说

生_:

〝拱〞字.

师:

〝拱〞字怎么就没出息了?

生_:

〝拱〞可以表现它生活环境非常恶劣.

师:

墙角的地方,拱出一点嫩绿儿来.刚才那个男同学,你看,认真读书,这位同学就找到了一个很有意思的〝拱〞字!

它〝拱〞出来,我们一般说,这个树怎么出来?

生20:

〝长〞出来.

师:

作者说这个地方〝长出一点嫩绿来〞,会怎样呢?

用〝长〞字,行不行?

生_:

〝拱〞字能够体现出角落环境那种不好,〝长〞的话就不能体现出角落里的那种狭小.

生_:

〝拱〞出来的话,那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的,干硬的.

师:

不肥沃,不柔软的,是硬邦邦的,很不利于生长,所以必须要用那个〝拱〞字儿!

看,生长环境没出息.〝拱〞字,大家把它圈出来了.好像该找的词儿都找完了.现在我们再来读读这部分描写句子.

生读描写小桃树姿态的句子:

角落的地方,拱出一点嫩绿儿,它竟从土里长出来了!

它长得很委屈,是弯了头,紧抱着身子的.第二天才舒开身来,瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即会断了去.

师:

还有没有词儿?

哦,这位女同学.

生23:

可以从〝角落〞这个词看出小桃树出身卑微,生长环境恶劣.

师:

说得好,细心!

来,你比她更加细心,你来说说看!

生24:

我找的是〝竟〞字!

从这个〝竟〞字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的,从这里可以看出小桃树无人关爱.作者在幼年时把它种下去,他把小桃树都已经遗忘了,在他把小桃树遗忘的时候,它竟然长出来了!

小桃树是无人关爱的.

师:

你竟能找出这么一个词来!

这个同学读得很细,越来越会找词啦!

来,把这句话读读看.

师生齐读:

它竟从土里长出来了!

师:

她不但找得准,而且说得好.这个〝竟〞字就说明小桃树是被人遗忘的,不被人重视,没出息!

你还能找出和〝竟〞字用法有异曲同工之妙的一个词吗?

你来找,哪个词?

生25:

〝才〞字.〝第二天才舒开身来〞.

师:

这个〝才〞字说明什么呢?

生25:

一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了,而它却是第二天才舒展开的,表现它的瘦弱和不健康.

师:

人家都舒开成枝了,它才舒开,这个〝才〞字说明舒开的时间特别的迟,特别的晚.所以读散文,品词语,不仅要从有明显状态的动词形容词中读,还要从有隐含味的副词中读出深意,这样,你的阅读能力就会越来越强.来,一起再把这段话来读一读.

（生再次齐读描写小桃树的句子）

师:

说小桃树〝没出息〞是谁说的?

生齐:

奶奶.

师:

你来把这句话读出来.

生26读:

大家都笑话它,奶奶也说:

〝这种桃树是没出息的〞

师:

〝大家都笑话它〞,按照正常的语言表达,大家都笑话它,奶奶也

生:

也笑话它.

师:

对,老师要问了,那贾平凹为什么把〝笑话〞这个词改成〝说〞?

能不能说〝大家都笑话它,奶奶也笑话〞?

这样〝也〞字就更顺畅了.你举手了,不举手的孩子要想一想.你来说说看

生27:

因为在前面说过,奶奶说,含着桃核做一个梦,谁梦见桃花开了,就会幸福一生呢.然后,作者就将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着〝我〞的梦.奶奶是十分疼爱〝我〞的,大家都笑话它,奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的,但是这棵桃树它含着〝我〞的梦,奶奶就不能这样笑话它,她还是要关爱桃树的,就像关爱〝我〞的梦一样.（掌声）

师:

你同意他的说法吗?

（学生赞同）我也同意!

这就说明,奶奶说它没出息,是基于客观的事实,奶奶甚至还提出了建议,要嫁接.而别人对小桃树是在嘲笑.那你再读,看一看,除了奶奶没有嘲笑它,还有一个谁没有嘲笑它?

生自由:

作者〝我〞.

师:

文章当中,〝我〞对小桃树从来就没有说过它〝没出息〞.我都是怎么说的啊?

生齐读:

我却不大相信,执着地偏要它将来开花结果呢.

生:

还有〝我的〞小桃树.

师:

因此,我们会多次读到〝我的小桃树〞〝可怜的小桃树〞.所以,对小桃树的这些〝没出息〞的描写,我们该怎么去读?

生自由:

心疼,怜爱,焦虑

师:

语速上要快读还是慢读?

生齐:

慢读!

师:

慢慢地读,有一种怜爱,有一种忧伤,有一种焦虑,有一种心疼,有一种难过,当然,还有一种希望.好,你来读.

生28读:

角落的地方,拱出一点嫩绿儿来（没有感情,叫停）

师:

我们刚才品析了那么多的词,一定要读出感情的,好,你再来读.

生28读描写小桃树的句子（有重音,有感情）

师:

哦,这就读好了.刚才找的那些词一定要读出情感来.同学们不要急,我们一起再来读一下,感受这棵小桃树.〝角落的地方,拱出一点〞预备起

（生很有感情地读）

师:

很好,这就是作者笔下那棵没出息的小桃树.文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树,能不能找到?

非常多!

有同学举手了,举手的时候再思考一下,现在老师就不帮你品字.品词了.你要用自己的朗读,读出这棵没出息的小桃树.来,这位女同学,你找到了是哪一句?

下面的同学把段落圈好

生30:

第6段第一句.（读）〝它长得很慢,一个春天,才长上二尺来高,样子也极猥琐.〞（很有感情）

师:

一个春天,才,样子也极猥琐.我都听出了她读这棵小桃树的感情.文章好多处都写了这棵小桃树,好,你来找一处读读.

生31:

第9段,可我的小桃树,一棵〝仙桃〞的种子,却开得太白了,太淡了,那瓣片儿单薄得似纸做的,没有肉的感觉,没有粉的感觉,像是患了重病的少女,苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着.（很有感情）

师强调:

真的是可怜啊,这是一棵患了重病的小桃树,太白了,太淡了,这种内心的痛,一定要把它读好,尤其是〝太太〞,一起来读读.

生齐读

师:

苍白白的脸,又偏苦涩涩地笑着.小桃树可怜可敬的笑啊.还有没有?

这位女同学你来读一读.

生32:

第2自然段,纤纤的生灵,枝条已经慌乱,桃花一片一片地落了,大半陷在泥里,三点两点地在黄水里打着旋儿.（〝纤纤〞读错）

师（正音〝纤纤〞）:

小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折.文章当中,好多地方都写到了它经受如此的摧折.

生33:

第8段,弟弟说:

〝那桃树被猪拱折过一次,要不早就开花了.〞

师:

还要被猪拱折,你看,多可怜啊.还有没有,你来找?

生34:

第_段,雨还在下着,我的小桃树千百次地俯下身去,又千百次地挣扎起来,一树的桃花,一片,一片,湿得深重,像一只天鹅,羽毛渐渐剥脱,变得赤裸的了,黑枯的了.（很有感情）

师:

非常好!

这个同学找得很准,而且读得很好!

后面要不要再读出来?

（生说〝不要〞）那个〝然而〞后面的是有出息的还是没出息的?

生齐:

有出息的!

师:

真会读书!

而且,你发现吗,这里有一个〝一片,一片〞.大家看看第2自然段里,有没有〝一片一片〞,这两个有什么区别?

生齐:

这里多了一个逗号.

师:

这里我要问了,把这个逗号去了,你看行不行?

生自由:

不行.

师:

你再来说,一片一片为什么加逗号?

生35:

第_段,是写花开的时候,第2自然段是写花落的时候.

师:

还有没有从视觉效果来说的,这逗号有什么作用?

你来说

生36:

我认为更能体现对花的惋惜.每一片都让作者心疼.

师:

一次花落就是一次心疼啊.因此,读的时候要读得?

生齐:

慢!

沉重!

师:

所以说,高明的作家,标点都能帮他抒发感情.来,通过读来体会一下

生齐读（慢）:

一树的桃花,一片,一片,湿得深重.（很有感情）

四.〝没出息〞的小桃树的深意

师:

非常好!

一片,一片.同学们,在我们有感情的朗读中,我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树.同学们,作者为什么要花这么多笔墨写这棵〝没出息〞的小桃树?

不急着举手,先想一想,为什么?

好,你来说!

生37:

因为在作者看来,小桃树是作者儿时便怀有的.象征幸福生活的梦的化身,小桃树就是另一个我.因此,无论是他的小桃树的来由,发芽,开花,长大,还是各处的具体描写,都包含着深沉的感慨和寄托.

师:

非常好,写小桃树其实就是在写〝我〞.（板书:

树我）文章你们都已经看明白了.（就不再阅读〝我〞的经历了）这篇文章的高明之处就在于

生自由:

托物言志.

师:

托物言志,托树言谁?

生自由:

自己!

师:

这就要写两条线索,明线写谁?

（学生回答〝小桃树的经历〞）暗线写（自己）,所以这篇文章很特征的写法还有双线交织.以后你们写这类文章的时候,可以参照一下.（学生点头）

师:

为什么要写树?

除了托物言〝我〞的梦外,还有什么?

生38:

我把小桃树种下,小桃树寄托着我对奶奶的思念.

师:

你来找一找,哪个句子最能体现对奶奶的思念?

生39:

第_自然段最后一句〝我心里喊着我的奶奶〞.

师:

请坐,写树还是寄托对奶奶的思念.（板书:

奶奶）还有吗?

生40:

写了小桃树经历了磨难,小树在磨难中成长,终将绽放,开出了花,也希望自己像小树一样,最终迎来胜利的曙光.

师:

说得真好!

树开花了,〝我〞的心理也迎来了一个转折.所以我们就明白了,为什么会有转折,因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!

一起来读一下那段〝然而〞后面的句子.

生齐读:

然而,就在那附地的那刹像风浪里航道上的指示灯,闪着时隐时现的嫩黄的光,嫩红的光.

师小结:

所以,这棵小桃树,是对奶奶的思念,对童年的怀念,小桃树的经历,就是〝我〞的经历,它,更是给我人生鼓励的一盏指示灯.（板书:

灯）你们越来越读出了散文隐含的东西,因此,读这些文字,一定要反复地咀嚼.

五.一个字读出〝不寻常的情感〞

师:

我们再来看看,文章的第一个批注告诉了我们什么?

生齐读:

寻常的情景,不寻常的情感.

师:

这,就是这篇散文的特点.寻常的情景,不寻常的情感.把〝情感〞这个词圈出来.读散文最重要的是,品味作者在文字里的情感.这五个旁批以情感开始,也是以情感结尾.文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感,比如第一段,文章的情感就非常充沛.来,我们请一个同学来读一读.这位女同学

生41:

读第1段.（我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来.是我太爱怜它吗?

是我爱怜得无所谓了吗?

我也不知道是什么怪缘故儿,只是常常自个儿忏悔,自个儿安慰,说:

〝我是该给它写点什么了呢.〞）

师:

一起来读第一句话,预备起

生齐读:

我常常想要给我的小桃树写点文章,但却终没有写就一个字来.

师:

考虑一下,这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?

（学生说〝常常〞）常常,总是想写,却写不出一个字来,这是为什么?

好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候,自然便出来了.所以要写出好文章,什么最重要?

生自由:

情感!

师:

作者说,常常想写,却总是写不出一个字来.我想问问同学们,如果今天贾平凹先生只能写一个字,来写他的小桃树,读完这篇文章,你觉得,他会写哪个字?

（学生思考,举手）

生42:

梦!

因为在文章当中,多次看到〝梦〞这个字,而且在结尾处,作者写道〝我还叫你是我的梦的精灵,对吗?

〞,这就说明,小桃树是作者梦的寄托,是作者的一种感慨.（教师把〝梦〞字写到黑板上,下同）

生43:

爱!

因为文中有许多小桃树的描写,都凝聚着作者的爱.由小桃树联系到他奶奶,也可以写小桃树的爱.

师:

爱小桃树,爱奶奶,也爱自己.梦,爱,挺有想法的!

还有没有?

生44:

念!

第_段写了〝我心里喊着我的奶奶〞,小桃树寄托了我的思念.

师:

你要用哪个字?

生45:

灯!

文章_自然段里写到,小桃树像风浪里航道上的指示灯,小桃树的经历也像灯一样启迪着我.

师:

这位同学一直没有发言,你喜欢哪个字?

（生46站起来,数秒,一言不发）

师:

来,肖老师喜欢的词在第三段.你读读看,能不能帮我找出来,将桃核

生46读:

将桃核埋在院子角落的土里,想让它在那儿蓄着我的梦.

师:

你知道肖老师喜欢哪个字儿?

生46:

蓄.

师:

你多聪明!

蓄字,你蓄了这么久,终于说了一个好词儿.（掌声）

师:

老师认为这篇文章就是写〝蓄〞的,为人生蓄梦,为未来蓄力,蓄情!

包括文章的写法,也是慢慢地蓄意而写.你请