珍惜自己生命的检讨.docx
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珍惜自己生命的检讨
第一篇珍惜自己生命的检讨
《“创造生命的价值”教学课例与教学反思》
第二篇珍惜自己生命的检讨
《生命和健康的权利教学反思》
生命和健康的权利教学反思
本框主要向学生讲述人格权的概念,以及人格权中的生命健康权、人身自由权,法律保护生命健康权的规定。
重点讨论生命健康权以及法律对未成年人生命健康权的特殊保护。
本框内容概念性知识多,偏重于知识的认知和记忆。
如何激活课堂,突出重点,充分体现新教材、新课标的精神,我做了以下安排
1.鼓励学生参与教学活动,调动学生的学习主动性,教师是教学活动的策划者和顾问,通过由预习—提问—讨论—讲述—课堂练习—作业组成的循环提高的教学过程,提高课堂效益。
2.为突出重点,达成教学目标,我运用《小偷生命权》这个富有争议的案例导入,激发学生的学习兴趣,直指本节课的教学重点。
利用与学生年龄相仿的小黄舸一例,意在通过小黄舸的悲惨命运让学生在情感上产生同情和惋惜,从而认识到生命健康权的重要性,更加珍惜自己的生命和健康。
运用漫画一例,并结合列举现实生活中类似的侵害行为,使学生分辨是非,正确区分哪些行为是侵害公民生命健康权的行为;通过指导学生阅读、收集相关法律条款,使学生逐步形成法律意识,学会运用法律保护自己和他人的生命健康权。
3.重视预习环节,通过指导学生带着问题预习课文,查找资料,为学生参与课堂教学打下良好基础,也有助于培养学生自主学习的习惯和能力。
4.注重对学生的学法指导。
通过指导学生阅读法律,收集相关资料,培养学生自主学习和合作学习的能力;通过组织学生课堂讨论,培养学生问题意识和探究学习的能力;通过指导学生总结和练习,训练学生概括能力和运用知识的能力。
第三篇珍惜自己生命的检讨
《四年级语文下册《19生命生命》教学设计及反思肖灵娟》
四年级语文下册《19生命生命》公开课教学设计
授课教师肖灵娟
【教学目标】
1、认识5个生字,会写8个生字。
正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
4、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点、难点】
重点抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义。
难点引导学生思考人生、感悟生命的意义。
【教学准备】
1、按教学重点制作多媒体课件。
2、布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有关“生命”的名言。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第二课时
一、揭题导入,走进课文
1、课件出示格言“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”指名生读。
这是著名女作家杏林子对生命的感悟,相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼,让我们一起用心来品味这篇文
2、请同学们齐读课题。
请同学们骄傲地把作者也读出来。
3、生命是什么呢?
我们应该怎样对待生命呢?
让我们走进课文,随着作者的引导一起去探究吧!
(设计意图引出两个问题,引导学生思考,通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。
)
二、整体感知了解生命
1、自主学习
采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流
指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。
因此,在作者眼中,生命就是的飞蛾,就是,就是。
再让我们从生活中去感受生命的存在。
4、多媒体播放,绽开的鲜花,新生的婴儿珍惜自己生命的检讨
在我眼中,生命就是,就是,就是。
(设计意图借助多媒体,把生命的含义从课内延伸到课外,不仅发挥学生的想象力,增强了学生的口语表达能力,还使课内课程资源与生活实际联系在一起。
)
三、研读事例,品味生命
⑴飞蛾险境求生
师让我们走进第一个故事,去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。
请自由读这一部分,划出让你震惊的句子。
1、重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它!
”
师生交流它指的是什么?
“我‘为什么要捉它?
换词理解(骚扰)。
此时此刻,飞蛾就在“我”的手中,只要稍一用力,它就不能动弹了。
这时,你觉得它是一只怎样的飞蛾呢?
这时,“我”对这只飞蛾的感情是怎样的?
后来,“我”的感情发生了变化,这只飞蛾让“我”感到(震惊)那我们再来读读这个句子,说说你从中体会到什么?
从哪个词语体会到的?
(引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语,体会飞蛾强烈的求生欲望,通过激情导读表达自己的理解。
)
2、角色体验
(1)、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?
从而深化理解,感情朗读。
(2)、如果你是杏林子,看到这小小的飞蛾你又会怎么想?
从而表达对生命的思珍惜自己生命的检讨
考。
3、小小的飞蛾想尽一切办法,想要活下去,这种强烈的求生欲望让我感到震惊,此时,捏在我手中的不是小小的飞蛾,而是一个生命,一个不屈的生命!
我震惊了!
再读句子,把你们的震惊之情读出来!
4、师你们知道吗,一只飞蛾的寿命只有九天,虽然它的生命很短暂,但它还是在我们手中拼命地挣扎着,直到生命的尽头它都不曾放弃。
此时,你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢?
5、带着理解再读课题。
师是呀,无论怎样危险,无论能否逃生,它决不轻言放弃中,这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是
6、小结
小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命,更何况我们人呢?
让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。
⑵瓜苗砖缝成长
1、重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。
”
小组合作交流这个句子里哪个字最能体现作者的震惊?
从这个字中你体会到什么?
作者为什么会以为它长不出来呢?
它面临着哪些困难?
师引读生活环境如此恶劣,但是它没有被困难吓倒,它即使它只活了几天,它也要(不屈向上,茁壮成长)
2、引读激情“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
”
3、带着理解再读课题,感叹生命的顽强。
一粒香瓜子,即便没有,,,没有泥土,即使它只活了几天,然而,它用不屈向上的精神,茁壮成长的勇气告诉我们,这就是(生命生命)
4、小结
是啊,一料种子尚能如此,当我们面对困难和挫折时,就更应该乐观,积极向上,请同学们再读这一部分,读出对种子的敬佩之情。
(设计意图这里由扶到放,培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习)⑶静听沉稳的心跳
同学们,求生的飞蛾,顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在,
还有一件事给了我极大的震撼,那就是(静听心跳)为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢?
请同学们认真读读资料,再结合课文,静静地想一想。
1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢?
2、我听到自己怎样的心跳,这说明我还活着,还很有活力。
3、引读句子这是我的生命,单单属于我的。
①多么沉稳而有规律地心跳,这一声声的心跳,唤醒了杏林子,读②原来我还活着,这一声声的心跳,告诉着杏林子
③我的生命力还是旺盛的,这一声声的心跳,震撼着杏林子
3、重点品读“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
”
交流感悟,相机理解“糟蹋”,联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现,哪些做法是好好使用生命的表现?
4、让我们再次走进杏林子,去了解这位身残志坚的人,激发情感,深化理解。
5、引读第五段。
(这一设计,一是为了让学生深入地走进文本,解读文本,二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。
)
四、提炼升华,真情抒怀
[1]课件出示句子一虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
珍惜自己生命的检讨
1、找出其中的一对反义词。
2、为什么说生命是有限的?
3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里,做出许多有意义的事呢?
4、我们可以把这句话浓缩成八个字
5、在我们的身边也有一些这样的人,他们身残志坚,让我们一起来欣赏。
看完后,你想说些什么呢?
[2]创设情景,反复回读中心句珍惜自己生命的检讨
课件出示句子二于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
1、是的,此时此刻,那柔弱的小飞蛾,它挣扎着,求生的欲望使我深深地震惊,我告诉自己。
2、是的,此时此刻,那不屈向上的小瓜苗,它顽强的生命力使我怦然心动,我嘱咐自己。
3、是的,此时此刻,静听自己的心跳,让我感受到生命是如此真实的存在,我一再提醒自己。
(设计说明在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练,培养学生的朗读能力,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育)
[3]播放视频,《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈,用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。
看完后,谈谈你的感受?
五、引进格言,激荡生命之情怀
学了这一课,你们对生命一定有了更深的感悟,说说你知道的有关生命的格言。
(这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发,使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。
)
六、板书设计
飞蛾险境求生生命有限
生命瓜苗砖缝成长期价值无限
静听沉稳的心跳
【教学反思】
这篇课文含义非常深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展示了生命的意义虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?
这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中,课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的认识。
课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的交流,情感升华,最后回归课题,感悟生命。
通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出
第四篇珍惜自己生命的检讨
《珍爱生命教育》