小学语文教学设计理念.docx
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小学语文教学设计理念
小学语文教学设计理念
篇一:
新课程小学语文教学设计理念
新课程小学语文教学设计理念
理念一:
立足于每一位学生的发展（目中有人）
1、面向全体学生（尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动）;
尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性;让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展（学习有意义的内容）;
3、关注学生的全面和谐发展（不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择）。
理念二:
实现三维目标的整合（心中有标）
?
三维目标的融合
（一）知识与能力目标
注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标
重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标
以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
理念三:
树立教学方式新理念（学中有趣）
?
实现教学方式的多样化
接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
?
建立开放的学习观
----主动性（激发兴趣愉快参与）
----独立性（创造机会独立学习）
----体验性（设计活动人人感受）
----问题性（设置问题促进探索）
理念四:
建立对话式的教学关系（教中生智）
?
教师在课堂中的角色
组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者……?
学生和文本关系的新定位
学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、
创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……
温馨提示:
教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。
篇二:
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念;按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。
[关键词]新课程;教学设计;新理念;新策略。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。
当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。
在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”;一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态
度及价值观的立体风景图。
那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢,我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导:
（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。
这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢,
首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。
大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。
从浓厚的政
治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。
值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。
可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。
在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。
其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。
”还指出:
“学生是语文学习的主人。
语文学习应激发学生
的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”
2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢,
【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤:
第一步:
师——在我们这首儿歌里住着许
多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗,生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。
第二步:
师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。
下面学习伙伴一起做两件事:
读准字音、记住字形。
生——四人小组开始合作识字。
第三步:
指名汇报，共同评议;然后齐读生字，玩“摘星星”游戏。
简析:
整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。
（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。
1、为什么要加强语文与生活的联系,
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:
“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
”在“教学建议”中要求:
“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”
其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。
生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。
学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
2、如何才能加强语文与生活的联系,
首先，要让语文走向生活。
其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。
如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。
其次，要让生活走进语文。
其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活;组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源;指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。
”
【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节:
这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。
瞧～这就是春姑娘给大家留下的作
业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）:
?
搜集并且背一背有关春天的诗句;?
唱一唱赞美春天的歌;?
画一画你看到的春天。
简析:
这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。
（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
1、教学设计为什么要从“三维目标”出发,
首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出:
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”在“教学建议”中指出:
“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
”
其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。
大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。
这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，
以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。
按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。
2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发,
【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”,这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例:
这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。
这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。
为什么设计“元宵节”主题,为什么做这样的设计,钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。
吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。
设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。
同时在这个单元里又学
习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。
这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。
也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。
根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。
二、教学设计的新策略
（一）文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话:
“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
”我们的备课为什么千篇一律,我们的课堂为什么缺乏创新,一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、
对教学的构想。
有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。
实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。
所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
（二）目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。
【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元
（2）中《小山村》一课设计的“教学目标:
”知识技能目标:
认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文;过程方法目标:
初步学会有条理地观察事物、介绍事物;情感态度价值观目标:
感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。
（三）资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出:
“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去
努力开发，积极利用。
”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。
其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。
语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作:
?
开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。
?
倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。
如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。
?
有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。
如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。
?
因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。
如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。
?
开发并形成各具特色的校本
课程。
如“画与写”课程`、“每周一诗”等。
（四）教学流程——教学设计的关键。
1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。
【案例5】以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。
文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）:
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bsp;下面是传统的程序化的线性设计:
A、导入课文，介绍文中人物和历史背景;
B、教师范读课文，指导学习生字新词;
C、学生自读课文，给文章分段;解读教材，学生跟着教案走
D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程;
E、归纳文章的中心思想和写作特点。
简析:
从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读;学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。
下面是现代的人性化的板块设计:
A、导读板块:
纸牌游戏，初涉文本。
B、初读板块:
动画配音，进入文本。
C、精读板块:
辩论比赛，深入文本。
活用教材，教案
跟着学生走
D、拓展板块:
给齐王写信，超越文本。
简析:
从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。
在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人;在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。
2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。
【案例6】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。
根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。
四种类型的课，其教学流程应该有所不同:
精读课:
以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程;其教学流程大致为:
粗读课文，整体感知?
精读课文，深入感悟?
研读品读，深层体悟?
熟读成诵，尝试运用。
略读课:
主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为:
问题引路，略读课文，了解大意?
围绕重点，以读为主，体会感情。
学习方法指导课:
是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种
“学会学习”的实践课;其教学流程大致为:
提出操练任务，师生分头准备?
教师扼要讲解，学生充分操练?
学生交流心得，师生共同总结。
课外阅读展示课:
是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。
其教学流程大致为:
课前学生准备?
课中交流展示。
（五）教学反思——教学设计的延伸。
1、为什么要重视教学反思,研究表明:
一个教师的成长=经验+反思;一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平;通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步;通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为;通过反思，还可以使教师从教学主体、目
篇三:
新课程理念下如何进行小学语文教学设计
新课程理念下如何进行小学语文教学设计各位老师:
大家好～
受学校领导的委托，今天和大家一起学习、探讨“如何进行小学语文教学设计”这简单却复杂的问题。
本人才疏学浅，有讲得不对的地方敬请原谅～教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。
随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需
求不断研究和解决的问题。
下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。
为什么要进行教学设计呢,俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。
小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。
因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。
反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。
于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。
所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，也是提高小学语文教学质量的重要保证。
小学语文教学设计，从字面讲，“设”即筹划;“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。
从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。
具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过
程和教学方法、手段的综合方案。
小学语文教学设计和教案有无区别呢,本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。
小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。
在新的课程背景下，我们必须以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”;一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么，新课程背景下如何进行语文教学设计呢,
一、教学设计的新理念
根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导:
（一）以人为本，体现“三个一切”。
新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学
习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
（二）让语文走向生活，让生活走进语文。
首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。
也是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。
学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
二、教学设计的模板
（一）教学目标
教学目标又分为知识目标、能力目标、情感目标，也就是平常所说的三维目标。
（二）教学重点、难点
（三）资源准备
（四）教学分析
（五）课时安排
（六）教学过程
（七）教学评价（反思）
三、教学设计的策略
（一）教学目标的设计
进行教学设计时，要全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。
也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。
教学目标就是指通过教学活动，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期变化。
教学目标是分析教材和设计教学活动的依据，也是评价教学的科学依据，同时还可以帮助教师评鉴和修正教学过程，所以教学目标的设计很重要。
对教学目标的设计可以从以下几个方面思考:
1（对教学目标要科学分类
认真分析教材钻研课程标准，从而确定教学目标。
确定哪些是知识与技能的要求，过程与方法的要求，情感、态度、价值观的要求。
注意，并不是每节课教学设计的目标都必须列出三维目标，这要结合具体的教学内容来确定。
2（教学目标要有系统性
在进行教学目标设计时，必须考虑目标体系的横向和纵向联系。
要充分考虑不同教育阶段，不同学科之间的培养目标、
本学科教学目标、本学科的学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的相互联系，采取有效的教学设计策略使它们整合。
3（教学目标的表述要合理
小学语文教学目标定位应恰到好处，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牵强。
4、教学目标的设定要灵活
一反面在教学设计时，不能把目标定得太窄太死，要有灵活性;一方面在教学中也要随机调整，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目
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