阅读教学中的言语训练教研主题理论.docx
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阅读教学中的言语训练教研主题理论
和“内容分析”式的阅读教学说再见
──在第七次阅读教学研讨会上的讲话
崔 峦
从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？
为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？
因为它有如下作用与效果：
一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？
特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？
上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：
从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：
“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：
吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
基础不牢，能力不会强，素养不会高。
即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。
方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。
首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。
当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！
我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。
教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：
1.要营造无拘无束的课堂气氛。
赞科夫说：
我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。
任何一堂课都不应该从零开始。
要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。
要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。
用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。
一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。
指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。
一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。
适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！
（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写）
实行三个明确指向实现阅读教学“革命”
——对阅读教学新出路的探究与思考
广东省东莞市东城区第三小学 周自娇
广东省东莞市虎门镇金洲小学 张新元
【摘要】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。
如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象？
《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：
“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。
为此，我从三个方面做出思考：
教学目标——指向语言形式而非文本内容；教学流程——重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略——读与写的有效衔接和迁移。
【关键词】内容分析 语言形式 文本解读 语文教学
【正文】
崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。
近期笔者回顾、分析了自教改以来的许多教学案例，其中亦不乏名家的课例。
我从中发现，近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。
在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律——语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。
作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？
对此笔者有如下思考：
一、教学目标的指向：
文本内容转向语言形式
崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。
“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书）；提高人文素养。
但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。
课例：
三年级下册第一课《燕子》
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”
案例
（一）：
师：
小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。
剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。
活泼可爱的小燕子从南方飞来了。
我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。
生：
大声读第一段。
师：
这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？
生：
我看到了一只可爱美丽的小燕子。
师：
用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。
（生读）
生：
我看到了一只活泼机灵的小燕子。
师：
用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。
（生有感情地读）
师：
你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？
（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）
师：
出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？
生：
很高兴。
生：
很兴奋。
生：
很想赞美这只燕子。
师：
是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。
谁再来赞美赞美？
（指生读；全班读）
在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：
1.理解文段的内容。
2.感悟燕子的美。
3.体会作者对燕子的喜爱之情。
三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。
从教者的提问设计：
“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。
再看第二个提问：
“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？
”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。
教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。
我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。
同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练：
案例
（二）：
师：
作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？
先看第一自然段的外形之美。
（生齐读第一段）
师：
我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。
现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？
生：
用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。
师：
这些词语分别写的是哪些内容？
生：
写羽毛、翅膀、尾巴。
师：
他注意了这段文字是描写小燕子外形的。
师：
燕子身上的每一个部位都写了吗？
生：
写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。
师：
一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？
生：
他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。
师：
对啦！
这就是抓住特点。
（板书：
抓住特点）
师：
所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。
抓住了几个方面的特点啊？
生：
羽毛、翅膀、尾巴。
师：
我们来读一读这三个特点。
（生齐读）
师：
作者除了抓住特点来写了它的美。
还用了什么方法写出它的美？
生：
我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。
比如：
乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。
师：
这位同学真有一双发现语言美的眼睛。
你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？
（生摇头）
师：
同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。
“剪刀似的尾巴”美，“树杈似的尾巴”美吗？
（生摇头）
师：
所以你们不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容，来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美（板书：
用词优美）读一下。
生：
用词优美。
师：
是啊，用优美的词语来形容、来描写非常重要。
好，我们一起读一读这个句子，再次体会感受抓住特点并用优美词语所描写的燕子（生齐读）
师：
你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：
“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！
（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。
你能背吗？
这个教学片段设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。
开头就以“表达形式”为切入口：
“要用眼睛去发现作者是怎么写的。
”逐步引出写法上的两个特点：
一是抓住特点写；二是用词优美。
在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：
你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。
同样，这种朗读指导与前面的案例中教者的朗读指导不同：
“读起来很有节奏，你看！
（师范读）朗朗上口”，这一教学计设不紧是让学生熟读课文的内容，体会燕子的形态美，更主要的是让学生初步感知、体验了汉语言文字特有的音韵美，节奏美；在学生对本文段的内容和语言形式有了充分的了解后，再让学生进行积累内化。
在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。
学会了如何写出一种小动物的外形。
教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了崔老师说的——得意、得言、得法。
从感性入手，就要从文章内容入手转向从语言文字入手。
我们的语文阅读教学课堂上，一刻也未离开过对具体的语言文字的理解。
如《走遍天下书为侣》的教学：
学习1—3自然段，问：
“文中第三段中出现了‘你’和‘我’两个人称，‘你’指谁？
‘我’又指谁？
‘你’和‘我’究竟谁是要突出的重点？
”，教者紧紧抓住对“你”和“我”这两个人称代词的理解，，一下子就帮助学生抓到了文章前三段的主要内容。
当学生将第6自然段找到来回答“作者为什么选择一本书来陪伴自己旅游”这一问题时，教者立刻抓住“发现新东西”这几个文字，追问道：
“再读读这一段，你又能发现什么新东西呢？
”学生多次阅读后，终于发现语序表达上和我们平常不一样，而这样的顺序恰好符合作者想突出“发现新东西”的意图。
这段教学，教者不仅让学生知道作者为什么要选择“书为侣”，也让学生在学习过程中感受到“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
”这句话是对的，而且是从理性到感性上都找到了认同感。
这样的教学，每一步都是走在语言文字这一坚实的基础上，整堂课让你感到扎实，言意兼得，丝毫没有空洞之感。
二、教学流程的指向：
文本内容解读转向重语言学习运用
在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。
即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。
身为语文教师，一定要明确：
语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。
衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。
而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。
文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。
所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点。
课例：
《生命 生命》一文第4自然段。
案例
（一）：
师：
读读这段文字，画出最让你感动的句子？
（生读文画句）
师：
（出示句子）作者说对生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。
对这句话，你有什么想说的？
生：
我觉得我们应该好好对待生命，不能白白糟蹋它。
师：
对。
我们都应该好好对待而不应该白白糟蹋它。
把这句话再好好读一读。
（生读）
师：
在我们的生活实际中，你发现哪些人在好好对待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？
生：
雷锋是好好对待生命的，自杀的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。
师：
你说得真好。
我们应该做怎样的人？
生：
（齐）做好好对待生命的人。
这个教学片断，教者教学的基本流程是读文画句子——理解句子内容——感悟作者情感——进行思想教育。
完全是在对学生进行思想道德教育，丝毫没有语言训练的内容和要求。
换个思路，对本文的教学，可以根据年段的目标，重新设计教学流程：
案例
（二）：
师：
读一读第4自然段，看看作者主要写了什么？
（生读文）
生：
交流：
写作者静听自己心跳，感悟生命。
生命可以好好对待，也可以白白糟蹋。
要珍惜自己的生命。
师：
是啊，作者正是通过听到自己心脏的沉稳跳动，进一步感悟到生命的意义和价值。
师：
再仔细默读文段，看作者是按什么顺序、怎样写出来的？
生：
先写静听自己的心跳，再写自己的感受。
生：
先写心脏沉稳跳动，再写自己对生命的感悟。
师：
是啊，作者先写的是（一件事），后写的是（自己的感受）
师：
我们知道，写事我们一般要用记叙的语言，而谈自己的感受一般会用议论的写法，这个文段，正是采用这种方法写的。
我们可以给这种写法一个名称，叫叙议结合。
实际上，本文的3个主要段落都是这种写法，这是我们写文章常用的方法之一。
今天我们学习了这种写法，下面我们就来选择你生活中遇到过的一件事，练习一下这种写法。
学生阅读文本，文本的“意”会为学生所感悟到，这一层次也较容易达到，教师的成功讲授、学生自主探究性阅读都有可能准确地感悟文本言语内涵。
但学生不一定能进行与文本内涵相关的言语表现，故有追求“我口说我情”及“我笔写我心”的言语表现上的遗憾。
为了消除这种“遗憾”，上述的教学设计，走的是理解内容——学习写法——训练运用的流程，充分体现了语文教学的基本规律，有助于目标的顺利达成——真正在做语文教学当做之事。
所以，我们教师要挖掘小学语文教材中“写”的训练，引导学生在阅读课中扎扎实实地开展读写结合的训练，让学生在对课文语言的转化运用中实现语言的外化。
三、教学策略的指向：
读与写的有效衔接和迁移
为真正与内容分析式的阅读教学说再见，除在目标的指向和流程的设计中要落实语文教学基本规律，坚持语言教学与训练为中心外，要达到预期目标，还要关注教学策略的改变。
课例：
《我的伯父鲁迅先生》第一段
“伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
（面）那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（点）
师：
这一段写了什么？
生：
伯父受到各色各样的人的爱戴。
师：
各色各样的人有哪些人？
他们各自的表现是什么？
生：
有工人，有学生，各色各样的人都有。
人们送挽联送花圈来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
生：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，------
师：
还要哪些句子没直接写人多，却也表示了这个意思？
生：
数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
师：
在这些人中，重点写了谁？
生：
作者周晔。
师：
是的，作者写这段时先简单写了各色各样的人对伯父的爱戴，再重点写了作者对伯父的爱戴。
你知道这是为什么吗？
生：
交流：
是作者自己的回忆，所以表达自己的情感自然就是文章的重点
师：
是的，文章是作者自己写的，回忆的是自己的伯父，所以表达自己的情感自然就是文章的重点。
但伯父又不是一个普通的人，还深受许多人的爱戴，所以作者先写了别人。
你们还知道这是一种怎样的写法吗？
师：
出示上述段落课件：
并在段内标面定点，引导学生读议。
我们知道，要写好一个场景，最有效的写法就是有点有面，点面结合。
既照顾全景，又突出重点。
这种写作方法是值得我们好好学习借鉴的。
师：
下面我们来练习这种写法：
写教室，学校，运动场，超市，广场等。
在以上的教学片段中，我们特别要关注的是教学的策略：
教者第一个提问是：
这一段主要写了什么？
这一问题目的是为了帮助学生理清文段的内容，知道“写什么”；然后以“怎么写”为立足点设计了三个问题：
在这些人中，重点写了谁？
你知道这是为什么吗？
你们知道这是一种怎样的写法吗？
这三个提问，层层揭示，步步推进，将重点内容与“点”，一般内容与“面”的关系清晰展现，引导学生认识、理解、学习、运用“点面结合”的写法。
这样的教学策略，完全服务于既定的目标指向并有助于目标的最终达成。
叶圣陶先生说过：
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。
如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。
为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。
在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。
还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。
如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。
如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。
要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。
教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。
教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。
我们常说要把课文作为一个例子，我觉得这就是一个典范，少分析，多揣摩，多感受，多体验，更要少讲解，多练笔。
在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象，这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，我们的阅读课堂教学应该是让学生对这些语言现象进行揣摩、理解、学习、模仿、运用，实现从“教会知识”转向“教会学习”，将书本语言内化为自己的语言，这才是学习语文的最好方法。
相信在实行三个明确指向的指引下，我们的阅读教学“革命”定会实现。
摘自永嘉教科研网教师论坛栏目（新课程论坛）11年10月15日
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