行测笔试言语北京篇章阅读差异题三 2.docx
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行测笔试言语北京篇章阅读差异题三2
【第16季-言语】北京篇章阅读差异题（三）（讲义）
①长久以来，心理学家都支持“数学天赋论”：
数学能力是人类自打娘胎里出来就有的能力。
有些研究发现，，甚至有研究还发现，。
。
无论是襁褓中的婴儿，还是远离“世俗”的动物，它们都没有机会接触系统的文化和教养，这些证据似乎说明数学能力是一种与感觉经验无关的天赋。
然而，在数学认知领域深耕了二十多年的拉斐尔·努涅斯教授对此表示反对。
人们对数量的识别和辨认，存在两种通路。
一种被心理学家称为“数感”，它能在一眨眼之间（通常小于100毫秒）就完成计数任务，而且正确率接近满分。
但是数感的容量有限，一般只能存在1～4个数量。
一旦超过4个数量，就该另一种通路“大数表征”发挥作用了。
虽然大数表征的容量无限，但它的计数能力非常糟糕，不仅慢而且不准确。
②通过总结，努涅斯教授列举了数学天赋论的问题。
数学天赋论带有明显的目的论色彩。
所谓目的论是指，对现象的解释是依据它的用处，而不管它的内在形成过程是什么样。
比如说，目的论认为人之所以有眼睛。
是因为人要看东西，而不是因为有了眼睛所以人才能看见东西。
数学天赋论对数学能力的解释正是如此：
因为数学在生活中能提高人和动物的生存优势，所以大自然才选择了它。
但是，作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力，后者必须在语言、符号等文化因素的“催化”下才能实现。
③数学天赋论忽视了原始社会居民的情况。
目前的研究大多是以现代社会居民作为被试（特别是大学生），他们在实验中展现出了丰富多彩的数学能力。
然而，原始社会居民的数学能力却十分匮乏。
不像现代人的数学系统能表示10个
以上数量，绝大多数的原始部落居民只能表示5以下的数量，更有一些部落的数学系统中只有1和2。
这就说明，离开了现代社会这个大环境，人类的数学能力还仅仅停留在最原始的水平上。
因此，原始社会中所缺少的文化因素，一定是数学能力发展的必要条件。
④努涅斯认为当前动物研究的结果也存在过度推广。
那些能在实验中展示数学才能的动物们，都接受过特别的训练。
努涅斯在文中就列举了一项研究，为了学会识别简单的数字，猴子们学习了近四个月，尝试了20000余次，即使这样，
它们的准确率也只能达到75%。
而且，实验室环境也经过了精心布置，有很多细节都有利于动物们表现数字能力。
然而，大自然中的动物从来没有接受过训练，它们的生活环境也没有任何人为因素。
因此，实验室中的动物在多大程度上能代表全体动物们呢？
这要打上一个问号。
或许我们只能说，实验室中的动物才具有数学能力。
⑤努涅斯表示，心理学家过去对于“数学来源于天赋”的误判，可能与他们滥用名词有关。
努涅斯特别强调了“数量”与“数字”的不同，前者指简单地感知到不同数量之间存在区别，而后者则是借用符号进行更为抽象的运算。
心理学家将这种知觉现象混淆成了数学能力，他们经常引用的证据，说婴儿和动物也能区分不同数量，这其实是一种天生的知觉现象，与数学无关。
因此，能够区分“少”和“多”之间的差异，并不能说是掌握了数学能力。
只有在经过语言和符号的转化后，这种知觉现象才能进一步发展为我们现在称之为数学的那种能力。
66.文中有3处画线部分，将以下3句依次填入，顺序正确的是：
①10～12个月的婴儿已经知道3个黑点和4个黑点是不一样的
②大猩猩、老鼠、鸟、猫、海豚、大象等动物也被证明能够处理数学问题
③刚出生三四天的小宝宝就已经能辨别2和3的差别A.①③②
B.③②①C.①②③D.③①②
67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？
①应该先对实验对象的智商进行评估
②需要注意实验对象的受教育程度
③应结合实验对象所处的社会生存环境
④实验动物应是未经过训练的动物A.①②③
B.②③④
C.①②④D.①③④
68.第五段中“因此”的“此”指的是：
A.知觉现象与数学能力不能等同
B.婴儿和动物都具有数学能力C.数字与数量概念不同
D.能感知数量差别是知觉现象
69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？
A.数学能力的发展离不开文化因素的参与
B.数学能力的获得与后天接受的训练有关C.因为数学能提高生存优势所以被自然选择D.能识别数量差别的能力不能称为数学能力
70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是：
A.数感
B.智力水平C.大数表征D.文化
【第16季-言语】北京篇章阅读差异题（三）（笔记）
【注意】欢迎大家来到粉笔课堂，本节课讲解篇章阅读（三），在做题之前先梳理一下篇章阅读题整体的解题思路。
解题思路：
【三步解题法】
①段落标号
②阅读提问方式，分清题型，标注关键信息
（第*段、关于**、全篇、标点符号、专有名词等）
③按文段的顺序做题
边读边做：
语句填空题、逻辑填空题、词句理解题、段落中心理解题、易定位的细节判断题
最后再做：
全文中心理解题、全文细节判断题
【注意】解题思路（三步解题法）：
1.段落标号，方便做题时查找信息。
2.阅读提问方式，分清题型，标注关键信息（帮助定位原文的信息，如：
第
*段、关于**、全篇、标点符号、专有名词等）。
3.按文段的顺序做题：
（1）边读边做：
语句填空题、逻辑填空题、词句理解题、段落中心理解题、易定位的细节判断题。
（2）最后再做：
全文中心理解题、全文细节判断题。
①长久以来，心理学家都支持“数学天赋论”：
数学能力是人类自打娘胎里出来就有的能力。
有些研究发现，，甚至有研究还发现，。
。
无论是襁褓中的婴儿，还是远离“世俗”的动物，它们都没有机会接触系统的文化和教养，这些证据似乎说明数学能力是一种与感觉经验无关的天赋。
然而，在数学认知领域深耕了二十多年的拉斐尔·努涅斯教授对此表示反对。
人们对数量的识别和辨认，存在两种通路。
一种被心理学家称为“数感”，它能在一眨眼之间（通常小于100毫秒）就完成计数任务，
而且正确率接近满分。
但是数感的容量有限，一般只能存在1～4个数量。
一旦超过4个数量，就该另一种通路“大数表征”发挥作用了。
虽然大数表征的容量无限，但它的计数能力非常糟糕，不仅慢而且不准确。
②通过总结，努涅斯教授列举了数学天赋论的问题。
数学天赋论带有明显的目的论色彩。
所谓目的论是指，对现象的解释是依据它的用处，而不管它的内在形成过程是什么样。
比如说，目的论认为人之所以有眼睛。
是因为人要看东西，而不是因为有了眼睛所以人才能看见东西。
数学天赋论对数学能力的解释正是如此：
因为数学在生活中能提高人和动物的生存优势，所以大自然才选择了它。
但是，作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力，后者必须在语言、符号等文化因素的“催化”下才能实现。
③数学天赋论忽视了原始社会居民的情况。
目前的研究大多是以现代社会居民作为被试（特别是大学生），他们在实验中展现出了丰富多彩的数学能力。
然而，原始社会居民的数学能力却十分匮乏。
不像现代人的数学系统能表示10个
以上数量，绝大多数的原始部落居民只能表示5以下的数量，更有一些部落的数学系统中只有1和2。
这就说明，离开了现代社会这个大环境，人类的数学能力还仅仅停留在最原始的水平上。
因此，原始社会中所缺少的文化因素，一定是数学能力发展的必要条件。
④努涅斯认为当前动物研究的结果也存在过度推广。
那些能在实验中展示数学才能的动物们，都接受过特别的训练。
努涅斯在文中就列举了一项研究，为了学会识别简单的数字，猴子们学习了近四个月，尝试了20000余次，即使这样，它们的准确率也只能达到75%。
而且，实验室环境也经过了精心布置，有很多细节都有利于动物们表现数字能力。
然而，大自然中的动物从来没有接受过训练，它们的生活环境也没有任何人为因素。
因此，实验室中的动物在多大程度上能代表全体动物们呢？
这要打上一个问号。
或许我们只能说，实验室中的动物才具有数学能力。
⑤努涅斯表示，心理学家过去对于“数学来源于天赋”的误判，可能与他们滥用名词有关。
努涅斯特别强调了“数量”与“数字”的不同，前者指简单地感知到不同数量之间存在区别，而后者则是借用符号进行更为抽象的运算。
心理学家将这种知觉现象混淆成了数学能力，他们经常引用的证据，说婴儿和动物也能
区分不同数量，这其实是一种天生的知觉现象，与数学无关。
因此，能够区分“少”和“多”之间的差异，并不能说是掌握了数学能力。
只有在经过语言和符号的转化后，这种知觉现象才能进一步发展为我们现在称之为数学的那种能力。
66.文中有3处画线部分，将以下3句依次填入，顺序正确的是：
67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？
68.第五段中“因此”的“此”指的是：
69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？
70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是：
判定题型：
66.语句填空（段落）
67.细节判断（全文）
68.词句理解题（段落）
69.细节判断（全文）
70.细节判断（全文）
【注意】
1.标注段落序号，共5段。
2.阅读提问方式，判定题型：
（1）66题，横线在哪一段就针对性地去相应段落解题即可，为针对某一段的语句填空题。
（2）67题为针对全文的细节判断题。
（3）68题为针对段落的词句理解题。
（4）69题为针对全文的细节判断题。
（5）70题为针对全文的细节判断题。
66.文中有3处画线部分，将以下3句依次填入，顺序正确的是：
①10～12个月的婴儿已经知道3个黑点和4个黑点是不一样的
②大猩猩、老鼠、鸟、猫、海豚、大象等动物也被证明能够处理数学问题
③刚出生三四天的小宝宝就已经能辨别2和3的差别
A.①③②B.③②①C.①②③D.③①②
【解析】66.第一段，首句论述心理学家支持“数学天赋论”。
“然而”表转折，论述努涅斯教室反对这一观点，即不支持“数学天赋论”，他提出两种通路，并进行了介绍。
本题为语句填空题，且三处横线都出现在文段中间，需要联系上下文进行判断。
第一空横线前提出“数学天赋论”，冒号引导对“数学天赋论”的解释说明。
根据“无论是……婴儿……动物”可知，横线处应先论述婴儿，再论述动物，即
①③在②前，排除B、C项。
第一、二空之间出现递进关联词“甚至”，前后语义相近，但程度前轻后重。
对比①③句，两句论述的婴儿年龄不同，刚出生就能辨别数字差别更令人惊奇，故③程度更重，应填在“甚至”之后，①在“甚至”之前，即①③②，锁定A项。
【选A】
68.第五段中“因此”的“此”指的是：
A.知觉现象与数学能力不能等同
B.婴儿和动物都具有数学能力C.数字与数量概念不同
D.能感知数量差别是知觉现象
【解析】68.第二段“通过……色彩”论述努涅斯教室列举了数学天赋论带有明显目的论色彩的问题，后文为具体论述，相当于在提出问题。
第三段从人类社会的角度具体分析了问题，第四段从动物角度具体分析了问题。
第五段“心理学家……有关”在分析这个问题产生的原因。
梳理完整个文段之后，来看针对段落的68题。
68题针对第五段，“因此”中的“此”为代词，指代对象通常在代词之前。
往前看，“努涅斯表示……运算”中“前者”指数量，“后者”指数字，具体分析了数量和数字的不同。
“心理学家……无关”中“知觉现象”指简单感知，即数
量范畴，“数学能力”指抽象运算，即数字范畴。
也就是说，有人将数量范畴中的知觉现象与数字体现的数学能力进行了混淆，后面还举了一个他们经常用到的例子。
通过前文论述，可以发现知觉现象和数学能力是不一样的、不能混淆的，故“因此”中的“此”指的就是二者不能混淆，对应A项。
B项：
文段“婴儿和动物……与数学无关”说明婴儿与动物不具备数学能力，选项表述与文意相悖，排除。
C项：
对应文段“努涅斯特别强调……不同”，并非文段论述的重点，也不是“此”指代的内容。
文段是想通过论述数字与数量概念不同，强调知觉现象与数学能力不是一回事，排除。
D项：
只涉及“知觉现象”，并不是前文全部的内容，选项表述片面，排除。
【选A】
67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？
①应该先对实验对象的智商进行评估
②需要注意实验对象的受教育程度
③应结合实验对象所处的社会生存环境
④实验动物应是未经过训练的动物A.①②③
B.②③④C.①②④D.①③④
【解析】67.关于某一段落的题目都做完了，剩下的三道题都是针对全文的细节判断题，一个个看。
67题提问方式中“应该在实验中注意哪些方面”，说明这些方面应该存在问题，结合整个文段来看，哪些涉及到“数学天赋论”论证过程中存在的问题。
整个文段未提及“智商”，故①句在文段中没有对应。
验证其他语句，②句对应文段第三段尾句“原始社会……必要条件”。
③句同样对应文段第三段，论述社会对实验对象的影响。
④句对应文段第四段尾句“或许……数学能力”，且
第四段“那些……特别的训练”已经论述了能在实验中展示数学能力的动物都经受过特别的训练。
故②③④都是实验中应注意的方面，只有①无中生有，锁定B项。
【选B】
69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？
A.数学能力的发展离不开文化因素的参与
B.数学能力的获得与后天接受的训练有关C.因为数学能提高生存优势所以被自然选择D.能识别数量差别的能力不能称为数学能力
【解析】69.问“下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点”，为细节判断题中的选非题，去文段中一一对应。
A项：
对应文段第三段尾句“因此……必要条件”，符合努涅斯教授的观点，排除。
B项：
对应文段第四段“那些……训练”，符合努涅斯教授的观点，排除。
C项：
对应文段第二段“数学天赋论……选择了它”，注意这是支持“数学
天赋论”的观点，而非努涅斯教授的观点，当选。
D项：
对应文段第五段“因此……数学能力”，符合努涅斯教授的观点，排除。
【选C】
70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是：
A.数感
B.智力水平C.大数表征D.文化
【解析】70.问“最重要的因素是”，在文段的第三段“文化因素，一定是数学能力发展的必要条件”，“必要条件”意味着没它不行，即最重要的因素，锁定D项。
A项“数感”和C项“大数表征”出现在第二段，第二段明确论述“作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力”，故均排
除。
B项“智力”无中生有，排除。
【选D】
【答案汇总】66-70：
ACACD
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