行测笔试言语北京篇章阅读差异题三 2.docx

1、行测笔试言语北京篇章阅读差异题三 2【第 16 季-言语】北京篇章阅读差异题（三）（讲义）长久以来，心理学家都支持“数学天赋论”：数学能力是人类自打娘胎里出来就有的能力。有些研究发现， ， 甚至有研究还发现， 。 。无论是襁褓中的婴儿，还是远离“世俗”的动物，它们都没有机会接触系统的文化和教养，这些证据似乎说明数学能力是一种与感觉经验无关的天赋。然而，在数学认知领域深耕了二十多年的拉斐尔努涅斯教授对此表示反对。人们对数量的识别和辨认，存在两种通路。一种被心理学家称为“数感”，它能在一眨眼之间（通常小于 100 毫秒）就完成计数任务，而且正确率接近满分。但是数感的容量有限，一般只能存在 14 个

2、数量。一旦超过 4 个数量，就该另一种通路“大数表征”发挥作用了。虽然大数表征的容量无限，但它的计数能力非常糟糕，不仅慢而且不准确。通过总结，努涅斯教授列举了数学天赋论的问题。数学天赋论带有明显的目的论色彩。所谓目的论是指，对现象的解释是依据它的用处，而不管它的内在形成过程是什么样。比如说，目的论认为人之所以有眼睛。是因为人要看东西， 而不是因为有了眼睛所以人才能看见东西。数学天赋论对数学能力的解释正是如此：因为数学在生活中能提高人和动物的生存优势，所以大自然才选择了它。但是，作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力， 后者必须在语言、符号等文化因素的“催化”下才能实

3、现。数学天赋论忽视了原始社会居民的情况。目前的研究大多是以现代社会居民作为被试（特别是大学生），他们在实验中展现出了丰富多彩的数学能力。然而，原始社会居民的数学能力却十分匮乏。不像现代人的数学系统能表示 10 个以上数量，绝大多数的原始部落居民只能表示 5 以下的数量，更有一些部落的数学系统中只有 1 和 2。这就说明，离开了现代社会这个大环境，人类的数学能力还仅仅停留在最原始的水平上。因此，原始社会中所缺少的文化因素，一定是数学能力发展的必要条件。努涅斯认为当前动物研究的结果也存在过度推广。那些能在实验中展示数学才能的动物们，都接受过特别的训练。努涅斯在文中就列举了一项研究，为了学会识别简单

4、的数字，猴子们学习了近四个月，尝试了 20000 余次，即使这样，它们的准确率也只能达到 75%。而且，实验室环境也经过了精心布置，有很多细节都有利于动物们表现数字能力。然而，大自然中的动物从来没有接受过训练， 它们的生活环境也没有任何人为因素。因此，实验室中的动物在多大程度上能代表全体动物们呢？这要打上一个问号。或许我们只能说，实验室中的动物才具有数学能力。努涅斯表示，心理学家过去对于“数学来源于天赋”的误判，可能与他们滥用名词有关。努涅斯特别强调了“数量”与“数字”的不同，前者指简单地感知到不同数量之间存在区别，而后者则是借用符号进行更为抽象的运算。心理学家将这种知觉现象混淆成了数学能力，

5、他们经常引用的证据，说婴儿和动物也能区分不同数量，这其实是一种天生的知觉现象，与数学无关。因此，能够区分“少” 和“多”之间的差异，并不能说是掌握了数学能力。只有在经过语言和符号的转化后，这种知觉现象才能进一步发展为我们现在称之为数学的那种能力。66.文中有 3 处画线部分，将以下 3 句依次填入，顺序正确的是：1012 个月的婴儿已经知道 3 个黑点和 4 个黑点是不一样的大猩猩、老鼠、鸟、猫、海豚、大象等动物也被证明能够处理数学问题刚出生三四天的小宝宝就已经能辨别 2 和 3 的差别A.B. C. D.67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？应该先对实验对象的智商

6、进行评估需要注意实验对象的受教育程度应结合实验对象所处的社会生存环境实验动物应是未经过训练的动物A.B.C. D.68.第五段中“因此”的“此”指的是： A.知觉现象与数学能力不能等同B.婴儿和动物都具有数学能力C.数字与数量概念不同D.能感知数量差别是知觉现象69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？ A.数学能力的发展离不开文化因素的参与B.数学能力的获得与后天接受的训练有关 C.因为数学能提高生存优势所以被自然选择D.能识别数量差别的能力不能称为数学能力70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是： A.数感B.智力水平C.大数表征D.文化【第 16 季-言语】北京篇章阅读差异

7、题（三）（笔记）【注意】欢迎大家来到粉笔课堂，本节课讲解篇章阅读（三），在做题之前先梳理一下篇章阅读题整体的解题思路。解题思路：【三步解题法】段落标号阅读提问方式，分清题型，标注关键信息（第*段、关于*、全篇、标点符号、专有名词等）按文段的顺序做题边读边做：语句填空题、逻辑填空题、词句理解题、段落中心理解题、易定位的细节判断题最后再做：全文中心理解题、全文细节判断题【注意】解题思路（三步解题法）： 1.段落标号，方便做题时查找信息。2.阅读提问方式，分清题型，标注关键信息（帮助定位原文的信息，如：第*段、关于*、全篇、标点符号、专有名词等）。3.按文段的顺序做题：（1）边读边做：语句填空题、逻

8、辑填空题、词句理解题、段落中心理解题、易定位的细节判断题。（2）最后再做：全文中心理解题、全文细节判断题。长久以来，心理学家都支持“数学天赋论”：数学能力是人类自打娘胎里出来就有的能力。有些研究发现， ， 甚至有研究还发现， 。 。无论是襁褓中的婴儿，还是远离“世俗”的动物，它们都没有机会接触系统的文化和教养，这些证据似乎说明数学能力是一种与感觉经验无关的天赋。然而，在数学认知领域深耕了二十多年的拉斐尔努涅斯教授对此表示反对。人们对数量的识别和辨认，存在两种通路。一种被心理学家称为“数感”，它能在一眨眼之间（通常小于 100 毫秒）就完成计数任务，而且正确率接近满分。但是数感的容量有限，一般只

9、能存在 14 个数量。一旦超过 4 个数量，就该另一种通路“大数表征”发挥作用了。虽然大数表征的容量无限，但它的计数能力非常糟糕，不仅慢而且不准确。通过总结，努涅斯教授列举了数学天赋论的问题。数学天赋论带有明显的目的论色彩。所谓目的论是指，对现象的解释是依据它的用处，而不管它的内在形成过程是什么样。比如说，目的论认为人之所以有眼睛。是因为人要看东西， 而不是因为有了眼睛所以人才能看见东西。数学天赋论对数学能力的解释正是如此：因为数学在生活中能提高人和动物的生存优势，所以大自然才选择了它。但是，作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力， 后者必须在语言、符号等文化因素的

10、“催化”下才能实现。数学天赋论忽视了原始社会居民的情况。目前的研究大多是以现代社会居民作为被试（特别是大学生），他们在实验中展现出了丰富多彩的数学能力。然而，原始社会居民的数学能力却十分匮乏。不像现代人的数学系统能表示 10 个以上数量，绝大多数的原始部落居民只能表示 5 以下的数量，更有一些部落的数学系统中只有 1 和 2。这就说明，离开了现代社会这个大环境，人类的数学能力还仅仅停留在最原始的水平上。因此，原始社会中所缺少的文化因素，一定是数学能力发展的必要条件。努涅斯认为当前动物研究的结果也存在过度推广。那些能在实验中展示数学才能的动物们，都接受过特别的训练。努涅斯在文中就列举了一项研究，

11、为了学会识别简单的数字，猴子们学习了近四个月，尝试了 20000 余次，即使这样， 它们的准确率也只能达到 75%。而且，实验室环境也经过了精心布置，有很多细节都有利于动物们表现数字能力。然而，大自然中的动物从来没有接受过训练， 它们的生活环境也没有任何人为因素。因此，实验室中的动物在多大程度上能代表全体动物们呢？这要打上一个问号。或许我们只能说，实验室中的动物才具有数学能力。努涅斯表示，心理学家过去对于“数学来源于天赋”的误判，可能与他们滥用名词有关。努涅斯特别强调了“数量”与“数字”的不同，前者指简单地感知到不同数量之间存在区别，而后者则是借用符号进行更为抽象的运算。心理学家将这种知觉现象

12、混淆成了数学能力，他们经常引用的证据，说婴儿和动物也能区分不同数量，这其实是一种天生的知觉现象，与数学无关。因此，能够区分“少” 和“多”之间的差异，并不能说是掌握了数学能力。只有在经过语言和符号的转化后，这种知觉现象才能进一步发展为我们现在称之为数学的那种能力。66.文中有 3 处画线部分，将以下 3 句依次填入，顺序正确的是：67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？68.第五段中“因此”的“此”指的是：69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是： 判定题型：66.语句填空（段落）67.细节判断（全文）68.词句

13、理解题 （段落）69.细节判断（全文）70.细节判断（全文）【注意】1.标注段落序号，共 5 段。2.阅读提问方式，判定题型：（1）66 题，横线在哪一段就针对性地去相应段落解题即可，为针对某一段的语句填空题。（2）67 题为针对全文的细节判断题。（3）68 题为针对段落的词句理解题。（4）69 题为针对全文的细节判断题。（5）70 题为针对全文的细节判断题。66.文中有 3 处画线部分，将以下 3 句依次填入，顺序正确的是：1012 个月的婴儿已经知道 3 个黑点和 4 个黑点是不一样的大猩猩、老鼠、鸟、猫、海豚、大象等动物也被证明能够处理数学问题刚出生三四天的小宝宝就已经能辨别 2 和 3

14、 的差别A. B. C. D.【解析】66.第一段，首句论述心理学家支持“数学天赋论”。“然而”表转折，论述努涅斯教室反对这一观点，即不支持“数学天赋论”，他提出两种通路， 并进行了介绍。本题为语句填空题，且三处横线都出现在文段中间，需要联系上下文进行判断。第一空横线前提出“数学天赋论”，冒号引导对“数学天赋论”的解释说明。根据“无论是婴儿动物”可知，横线处应先论述婴儿，再论述动物，即在前，排除 B、C 项。第一、二空之间出现递进关联词“甚至”，前后语义相近，但程度前轻后重。对比句，两句论述的婴儿年龄不同，刚出生就能辨别数字差别更令人惊奇， 故程度更重，应填在“甚至”之后，在“甚至”之前，即，

15、锁定 A 项。【选 A】68.第五段中“因此”的“此”指的是： A.知觉现象与数学能力不能等同B.婴儿和动物都具有数学能力C.数字与数量概念不同D.能感知数量差别是知觉现象【解析】68.第二段“通过色彩”论述努涅斯教室列举了数学天赋论带有明显目的论色彩的问题，后文为具体论述，相当于在提出问题。第三段从人类社会的角度具体分析了问题，第四段从动物角度具体分析了问题。第五段“心理学家有关”在分析这个问题产生的原因。梳理完整个文段之后，来看针对段落的 68 题。68 题针对第五段，“因此”中的“此”为代词，指代对象通常在代词之前。往前看，“努涅斯表示运算”中“前者”指数量，“后者”指数字，具体分析了数

16、量和数字的不同。“心理学家无关”中“知觉现象”指简单感知，即数量范畴，“数学能力”指抽象运算，即数字范畴。也就是说，有人将数量范畴中的知觉现象与数字体现的数学能力进行了混淆， 后面还举了一个他们经常用到的例子。通过前文论述，可以发现知觉现象和数学 能力是不一样的、不能混淆的，故“因此”中的“此”指的就是二者不能混淆， 对应 A 项。B 项：文段“婴儿和动物与数学无关”说明婴儿与动物不具备数学能力， 选项表述与文意相悖，排除。C 项：对应文段“努涅斯特别强调不同”，并非文段论述的重点，也不是“此”指代的内容。文段是想通过论述数字与数量概念不同，强调知觉现象与数学能力不是一回事，排除。D 项：只涉

17、及“知觉现象”，并不是前文全部的内容，选项表述片面，排除。【选 A】67.如果要论证“数学天赋论”的合理性，应该在实验中注意哪些方面？应该先对实验对象的智商进行评估需要注意实验对象的受教育程度应结合实验对象所处的社会生存环境实验动物应是未经过训练的动物A.B. C. D.【解析】67.关于某一段落的题目都做完了，剩下的三道题都是针对全文的细节判断题，一个个看。67 题提问方式中“应该在实验中注意哪些方面”，说明这些方面应该存在问题，结合整个文段来看，哪些涉及到“数学天赋论”论证过程中存在的问题。整个文段未提及“智商”，故句在文段中没有对应。验证其他语句，句对应文段第三段尾句“原始社会必要条件”

18、。句同样对应文段第三段，论述社会对实验对象的影响。句对应文段第四段尾句“或许数学能力”，且第四段“那些特别的训练”已经论述了能在实验中展示数学能力的动物都经受过特别的训练。故都是实验中应注意的方面，只有无中生有，锁定 B 项。【选 B】69.根据本文，下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点？ A.数学能力的发展离不开文化因素的参与B.数学能力的获得与后天接受的训练有关 C.因为数学能提高生存优势所以被自然选择D.能识别数量差别的能力不能称为数学能力【解析】69.问“下列哪一种情况不符合努涅斯教授的观点”，为细节判断题中的选非题，去文段中一一对应。A 项：对应文段第三段尾句“因此必要条件”，符合努

19、涅斯教授的观点，排除。B 项：对应文段第四段“那些训练”，符合努涅斯教授的观点，排除。 C 项：对应文段第二段“数学天赋论选择了它”，注意这是支持“数学天赋论”的观点，而非努涅斯教授的观点，当选。D 项：对应文段第五段“因此数学能力”，符合努涅斯教授的观点，排除。【选 C】70.根据本文，形成数学能力最重要的因素是： A.数感B.智力水平C.大数表征D.文化【解析】70.问“最重要的因素是”，在文段的第三段“文化因素，一定是数学能力发展的必要条件”，“必要条件”意味着没它不行，即最重要的因素，锁定 D 项。A 项“数感”和 C 项“大数表征”出现在第二段，第二段明确论述“作为数学能力生物前提的数感和大数表征，并不能单独形成完备的数学能力”，故均排除。B 项“智力”无中生有，排除。【选 D】【答案汇总】66-70：ACACD