心理护理的目的及程序.docx

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心理护理的目的及程序

心理护理的目的及程序

一、心理护理的目的：

人在患病后，由于社会角色的转变，住院后由于环境改变都会产生病人特有的心理需求和反应。

护理人员在与病人交往过程中。

通过良好的言语、表情、态度和行为，去影响病人的感受认识，改变其心理状态和行为。

具体说来，就是：

1、解除病人对疾病地紧张、焦虑、悲观、抑郁的情绪。

调动其主观能动性；树立战胜疾病的信心。

2、协助病人适应新的社会角色和生活环境。

3、帮助病人建立新的人际关系，特别是医患关系，护患关系，患者之间的关系，以适应新的社会环境。

通过心理护理，护理人员要尽可能为病人创造有利于治疗和康复的最佳心身状态。

二、病人的心理需要：

1、躯体需要：

是指生理病理的需要。

如对空气、休息与睡眠、饮食与水、排泄、活动、安全等的需求。

2、感情的需要：

由于陌生环境，接触新异的检查与治疗，与亲友分离所致，需要亲人探视与关怀，医护人员同情与关心。

3、受尊重的需要：

要求他人尊重自己，重视自己。

4、被接纳与社交的需要：

适当的活动及精神生活，良好的人际关系可以迅速消除陌生感。

5、精神上的需要：

有事业心的人，希望继续发挥个人才能，实现事业上的成就。

6、提供信息的需要：

了解疾病的知识，自己疾病诊断、治疗方法及作用、手术效果，主管医生、护士水平、预后等。

三、心理护理程序：

即按照护理程序对病人的心理反应进行有计划的、系统的护理，是综合的、动态的具有决策及反馈功能的过程。

，综合即指要用多学科的知识来处理病人的心理反应；动态是指心理护理应根据病人的心理反应发展过程中不同的变化进行护理；决策是指根据病人的心理反应作出心理护理诊断及护理措施；反馈是指采取措施以后的结果可以反过来产生影响；根据问题地变化进一步制定决策。

心理护理按照护理程序作为护理实践中的工作方法，能够保证病人得到完整的、连贯的、具有专人负责的管理。

护理程序的具体步骤如下：

1、估计：

即收集主、客观资料、整理分析资料和列出心理护理诊断。

2、计划：

在列出心理护理诊断或护理问题后，制定心理护理目标；根据目标作出解决存在的。

心理问题的决策，即心理护理计划。

3、执行：

即将心理护理计划的具体措施付诸实施。

4、评价：

即检验预期效果是否过达到，列出执行措施后出现的反应；再将反应与原来制定的护护理目标进行比较、以观察是否达到要求；在评价的基础上对心理反应重新估计。

通过交谈建立良好的护患关系以取得病人的信任，准确掌握病情和有关护理问题及心狸反应，在交谈过程使病人对自己的病情有所了解。

交谈时要注意具有合适的环境、时风地点（僻静）；和谐的气氛，使病人感到亲切，愿意诉说自己的痛苦和困难；护士要注意仪表，并以和蔼、诚恳的态度，同情、关怀的心情，心平气和地进行交谈。

一注意谈话技巧十首先自我介绍，说明交谈的目的，让病人自己叙述，护士主要是倾听以估计病人的反应和语有表达能力。

为了使病人能畅所欲言，在交谈中可给以鼓励，希望他继续叙述，同时观察病人的非语言行为。

在交谈中注意对病人尊重。

对沉默寡言者应多启发，对兴奋多言者不能厌烦要善于引导。

在收集主、客观资料时要了解病人疾病方面的情况，还要了解病人日常生活情况，如饮食、排泄、休息、睡眠、自理能力、爱好、认识能力，对自己疾病伪看法、应付能力、存在的思想问题，家庭角色关系，人际交往等情况。

在交谈中注意观察病人的外观、反应情况，病人的警觉状态，并连续观察，有意识地发现是否存在否定诊断的迹象。

以及执行护理措施后的效果等。

护士应掌握一定的体检技能，包括常规生命体征及各系统的检查（望、触、叩、听、嗅等）以便及时发现问题和了解病情变化。

制定心理护理目标时，应有明确的针对性，是应针对现存的或潜在的心理护理问题泪标应包括具体的达到的结果及时间，在制定心理护理计划时确制定协助病人达到目的的具体计划及护理措施，即护嘱。

四、心理评估泡括行为及精神状态两方面：

1、行为：

行方的发生可分为两类即言语狩为和非言语行为。

言语行为是指说的话，非言语行为是指姿势。

动作、面部表情和声调等言语以外的行为。

以行为为中心，再分析其他心理评估方面

2、精神状态：

A.一般外表包括表情、衣着、修饰、任何特殊的容貌。

B．动作包括手势、步态、身体动作的协调、抽搐、颤抖、狞笑、咬指甲、绞扭自己的手、轻踏脚步，不自主移动，精神动作障碍。

C．情感包括无表情或外观表现恐惧、生气、忧郁、得意、攻击、愤恨、焦虑。

D．心情是指对方主观描述自己的感受。

个人显示的心情是否适合当时情境。

E．言语和沟通包括声调、说话速度、自发性、连贯性、咬字、言谈间隔、潜在的反应（既回答前的歇息）、装腔作势、沉默（此项为评估如何说话而不是说话的内容）。

F．思考过程和内容包括先入为主的偏见、关联性、妄想、人格解体、强迫思想——幻想，语言的逻辑性。

G、大脑感觉中枢包括：

（a）对人、地、时、环境的定向感；（b）对近期和远期的记忆和回忆；?

计算能力和数学记忆力（顺背和倒背7和3的倍数）;（d）一般常识（著名的领导人物、地方、事件、距离）；（e）抽象思考能力，如解答一般性迷语；（f）知觉的曲解，如幻觉、错觉。

H、人格形态：

依赖的或独立的，多疑的或接受的，自大的或自卑的，防卫的或开放的，控制的或松弛的。

I．其他心理方面评估：

（a）动机：

个体是否提出有关病情、治疗、护理或一般性的需要，要求和希望；（b）个人能力：

是否能辨别个人的长处、语言能力、自我意识、创造力、特殊兴趣，与他人沟通的能力；?

价值与信念；（d）生活方式；（e）正常应付能力：

遇到困难如何处理，费时多久才能渡过难关。

J、心理测验：

目的在区别器官性与精神性异常、测验智力和评估精神病理学、精神神动力学、人格和感觉。

从护理的目的而论，护理工作者应重视个体的心理评估，而给以作出护理计划。

心理测验分为客观的和投射的。

客观的心理测验是质的评估，总括职能倾向和兴趣测验，智力测验（魏氏成人智力量表）。

及多重人格量表测验。

投射的心理测验是测验对刺激的反应、反射个体的幻想和个人适应能力。

如完成句子测验，画人像测验等。

五、心理护理诊断；护理诊断是对一个人生命过程中的生理、心理、社会文化、发展及精神方面健康问题的说明，这些问题是属于护理职责范围以内，能用护理方法解决的。

护措诊断分类方法有两种，一种是在1986年召开的国际护理诊断会议上决定的，是用人类反应型态作为护理诊断分类依据。

另一种是按功能性健康型态来分类。

有关心理反应方面的护理诊断常见的有：

A、社交障碍：

个人社会交往不足、过多或无效。

B、社交孤立：

个人经受到了孤独，并感到是被人强加予的消极或威胁的状态。

C、角色紊乱：

个人感受自己的角色有所改变，受到干扰，有角色冲突。

D、父母不称职：

父母不能创造，个能促进抚育子女个长发展的良好条件的状态。

E、家庭应付能力低下：

家庭原来有效的功能因经受应激原的挑战而处于失调的状态。

F、精神困扰：

对个人的希望、信息、对社会的准则的看法发生紊乱、内心冲突、精神空虚、产生怀疑，行为和情感的异常表现。

可以是对各种健康问题。

情境和矛盾的一种心理反应．

G、思维过程异常。

由于性格和智力的应付机制障碍所引起的认知活动异常，如思想意识、对现实的态度以及对问题的解决、判断和理解方面受到干扰的状态。

H、调节功能受损：

个人不能改变其生活方式或行为，以适应其健康状况的变化。

I、绝望：

个人处于自认为走投无路，没有能力活动的状态，凡事被动、反应降低、感情淡漠。

J、个人应对无效：

在个人面临生活需求和角色责任时，其适应行为和解决问题的能力有障碍，自诉无力应对。

K、防卫性应对：

基于自我保护型态，个人处于反复表现错误的、过分自信的自我评价状态。

这种自我保护型态是为了防卫，对肯定自我利益所感到的潜在的威胁。

L、无效性否认：

有意或无意地企图否认对某一事件的认识或意义，来减少有害于健康的焦虑或恐惧的状态。

M、不合作（特定的）：

病人表示愿意合作，但以后由于某些因素影响而没能执行，自己也无力设法减少或消除妨碍获得成功的因素。

N、决择冲突（特定的）；当面临选择与危险、失取，或对个人生命价值的挑战有关的竞争性行为时。

对所要采取的行动无法确定的状态。

O、睡眠型态紊乱：

因睡眠混乱（中断或不足）引起了不适，或干扰了生活方式。

P、蜈乐能力缺陷：

个人处于对娱乐和活动的刺激不能产生兴趣、参与感降低的状态。

由于没有活动而抑郁，诉说无聊。

Q、自我形象紊乱；个人在感知自己身体形象方面受到干扰。

由于身体部分缺失或丧失功能，或有认知或感受的改变。

在情境方面由应激引起或其他心理社会因素引起。

R、自尊紊乱：

个人对各自我或自我能力的评价或感觉是消极的；表现自我否定、犯罪感。

S、情境性自我贬低；一种自我消极的评价或感觉，是以前自我肯定的人在个人失败或情况变化时出现的反应。

T、感知改变；个人处于所接受的刺激有量或型态方面的改变的状态，伴有对这些刺激的减弱、夸大、曲解或损害的应。

U、疼痛：

个体经受或叙述有严重不适或不舒服的感觉。

V、预感性悲哀：

在实际失落前发生的、种悲哀反应状态。

W、焦虑：

一种模糊筋不适感，其来源对个人来说通常是非特异的和不可知的。

焦虑本人不能识别威胁。

X、恐惧：

由于一种被认为是危险的明确来源所引起的惧怕感。

六、常见的心理反应及其护理诊断：

1、焦虑：

焦虑是应激引起矛盾冲突所产生的心理状态。

也是由于一种即将发生和已经发生或预期的威胁而导致的一种痛苦不安的心理状态。

每个人焦虑的行为表现都是既复杂而又有所不同部。

焦虑所引起的行为表现有内在反应和外在反应两方面：

A、内在反应：

（a）大脑知觉（感受）受到威胁后，经自主神经系统的交感神经束传到肾上腺髓质；（b）肾上腺素分泌增加，使呼吸加深，心率增快，血压上升，并使血糖升高；下视丘促进脑下垂体活动。

分泌促肾上腺皮质激素；（d）其他生理改变；皮肤苍白，口干，出汗，排尿及排便增加，瞳孔扩张、食欲降低或过度进食，酷嗜（酒、香烟等），恶心与呕吐，甚至引起溃疡性结肠炎，消化性溃疡，胀气与暧气，失眠或嗜睡，疲劳，秃发，头痛或腹痛，停经，剧渴，口吃。

抽搐，肌肉痉挛，心脏神经官能症（心绞痛）等。

B、外在反应：

当个体面临威胁时，表现出某些行为来应付面临的威胁。

一般有两种行为表现。

一种是面对威胁、抵抗，来进行反抗的表现，不管结果是适应的还是无效的。

另一种表现逃避行为，以不安的情境退出的反应。

以上两种行为表现是焦虑所引起的心理改变。

常见的行为表现有以下几种。

（a）愤怒：

是一种个体试图去对抗威胁的应付机转。

可直接地、含蓄地或间接地表达。

（b）否认；是以逃避方式来应付引起焦虑的刺激。

伪装快乐：

以否认的方式为其应付机转。

逃避令人感到痛苦的情境；（d）专心于迫取某种括动：

应用理智，试图脱离引起焦虑的情境之中；（e）哭泣：

是个体处于无助或优伤的状态，哭泣可以帮助驱散一些与焦虑有关的挫折感。

也有的个体由于无法解决压力而哭泣；（f）罪恶感：

这种焦虑反应常表现在个体在做某件时才导致此种挫折，而引起心理压力排情境。

（g）抑郁：

一种强烈的悲伤、颓丧或不愉快的感觉，常是伴随焦虑而来表现；（h）角色失败；焦虑可以促使角色失败，而角色失败的个体也有可能产生焦虑；（I）无法有效地运用支持系统：

正处于焦虑的个体、有可能无法识别并有效地向支持系统求助。

与有意义的他人缺乏互惠的关系，以此表达个体的挫折感。

C、影响焦虑的因素。

护理人员在评估个体焦虑行为时，应分析其影响焦虑的因素，个体受到威胁经常与三种基本心理状态有关，即无助感、隔离感与不安全感。

在分析影响焦虑因素时应注意，诱发焦虑行为的刺激可能是一个，也有可能是几个。

评估焦虑时应考虑一些其他因素。

如威胁是真实的还是想像的。

个体的反应是适应的还是无效的，个体的反应是轻度、中度或重度的焦虑，焦虑反应之程度可根据其敏感度、感官反应、知觉反应不向来划分：

轻度焦虑指个体能够去注意到大部分发生的事情。

中度焦虑指个体注意发生了什