工商企业管理学论文范文精选3篇全文.docx

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工商企业管理学论文范文精选3篇全文

工商企业治理学论文范文精选3篇

一、工商企业治理专业实行实践教学时存在的问题

1．不重视实践教学

在工商企业治理专业的教学中，由于课业的繁忙，再加上传统的授课模式的影响，使得学校和教师忽视了实践教学，在排课的过程中，会把实践课也安排到理论课中，不能真正地让学生参与到实践中去。

此外，由于学校对实践的不重视，使得其在实践中的资金投入较少，不能提供一个良好的实践的环境，在根本上，不能真正地发挥实践课的作用。

2．缺少实践课的教师

在工商企业治理专业的教学之中，由于对实践课程的不重视，实践课教学仍然用理论课的方式进行，而且缺少真正能进行实践课教学的专业教师队伍，所以，使得实践课程仍然以理论性的教学为主，造成了实践活动的停滞。

有些学校有一些专门进行实践教学的教师，但是由于没有受过相关的培训，在很大程度上无法掌握实践课程教学的方法。

而且各个学校都没有完整的实践教学体系，使得教师在进行实践教学的过程中一头雾水，教师们也没有工商企业治理的实践经历，因此，也无法真正地促进学生进行实践的训练，在很大程度上就制约了实践课程的进展。

3．不能真正地实施实践教学

教师在对学生进行教学时，不能真正地理解实践教学的意义。

就算有实践的课程，也大多以理论教学的方式进行讲解，从根本上就造成了实践课程失去意义，而且，由于学校提供的实践场所不能满足学生对实践的要求，在很大程度上就造成了实践教学不能真正地发挥作用，不能真正地做到“工学结合”。

4．实践课程较为单一

在实践教学过程中，但由于人数的众多和经费不足等原因，使得实践活动不能深入地开展，使得活动的形式较为单一，所谓的实践也只是看一些案例和进行案例分析，不能真正达到让学生进行实践的目的，而且，单调的课程内容不能吸引学生的兴趣，造成了实践活动不能顺利开展。

5．资金的不足

资金的投入是实践活动开展的基础。

但是由于先前的学校对工商企业治理专业实践教学的不够重视，也造成资金的投入不足的情况，使得实践课不能很好地开展，一些实践时所需的设备不足，不能满足实践课的要求。

在另一方面，由于经费的不足，就不能聘请具有专业素养的实践课教师对学生进行指导。

因此，不能使实践课程真正地发挥作用。

二、工商企业治理专业的实践教学体系的创新

1．建立以就业为目标的实践教学体系

学校要想真正地进行实践课程的教育，前提条件就是建立和完善实践课程的教学体系。

只有在教学制度的约束之下，才能使工商企业治理专业实践课程良好地开展，真正地使学生参与到实践中去，能让学生真正接触和了解自己将要就业的岗位，真正地促进学生找到自身的定位，能使其理论知识和实践相结合，在之后的就业中形成自己的优势。

2．加大资金投入力度

要想完成对工商企业治理专业的实践教学体系的创新，就必须加强资金的投入力度。

只有明确工商企业治理专业的实践课程的重要程度，才能加大资金的投入力度，保证实践课程顺利地进行。

要切实完善实践课程设备，建立好校外的实践基地，真正地使学生参与到实践中去，并能不断地提高实践能力和素养。

与企业合作，能在很大程度上保证企业对实践教学的支持，使学校的实践课程顺利地开展。

3．真正地将实践和理论结合起来

工商企业治理专业在进行实践教学的过程中，最根本的目的就是将实践和理论能有机地结合起来，能让学生在实践中理解和验证理论知识。

因此，工商企业治理专业要想做到实践教学体系的创新，就应该切实地将实践和理论结合起来。

有效地进行课程的设计，在进行理论知识教学的同时进行实践活动，能在很大程度上使学生在掌握理论知识的同时，更好地进行实践操作，真正地做到“工学结合”。

例如可以带领学生到企业进行参观和学习，在实践基地进行企业治理的模拟，等等，更好地促进学生的进步和进展。

4．加强与企业的联合

要想真正地促进工商企业治理实践教学体系的创新，就必须加强与企业的联合，使得学生能真正地了解社会经济的现状和企业的进展状况，能更好地促进学生在了解实际情况的前提下参与实践，能更好地进行学习和进展。

另一方面，加强学校和企业的联合，在很大程度上保证了学校和企业的共同进展，学校能够让学生培养出更好的实践能力，而企业能通过与学校的合作，能更好地发掘人才，为企业所用，会大大促进企业的进步和进展，保证企业在社会经济高速进展的时代，拥有足够的竞争优势。

5．加强教师队伍的建设

工商企业治理专业的实践教学体系的创新，最基础的要求就是要加强教师队伍的建设，只有不断提高教师的素养，才能从根本上促进学生的学习与实践。

因此，必须大大加强教师队伍的建设，加强对“双师型”教师的培养与聘用。

所谓的“双师型”人才，就是既能拥有专业的理论素养，又有进行实践教学能力的人才。

只有不断地加强“双师型”教师队伍的建设，才能真正地促进学生的进展。

在加强教师队伍的建设时，可以不断地对其进行理论知识的培训，并让教师深入企业进行了解和学习，只有这样，教师才能具备切实的理论和实践的能力，真正地促进学生的进展。

6．不断地对实践课程进行改革

要想切实地对工商企业治理专业的实践教学体系进行创新，就必须不断地加强对实践课程的改革，保证实践课程能满足社会进展的需求。

在进行课程设计的同时，能与企业的专门人员进行交流，制定适宜的、适合学生进展和企业进展的实践课程，拒绝单一的实践模式，真正地使学生能够参与到实践活动中来，并由专业的人士进行实践评估，能根据学生的实践情况进行分析，切实地掌握学生的实践情况，并据此进行实践课程的改革。

三、结语

综上所述，不断地对工商企业治理专业进行实践教学体系的改革，是增强学生实践能力和促进学生就业的根本保障，因此，应该意识到在实践教学中出现的问题，并且不断地进展和改革。

不断地加强“双师型”教师队伍的建设，使教师能真正地引导学生进行实践学习，加大资金的投入力度，能切实地保证校外实践基地的建立，保证实践设施的齐全，能真正地促进学生的实践操作，与企业相结合，促进学生的实践活动能符合社会经济和企业的进展趋势。

只有不断对工商企业治理专业进行实践教学体系的创新，做到“工学结合”，才能真正地促进学生的就业和进展。

为背景，以人力资源治理岗位的实际工作任务为线索，引导学生自主地交替进行各种仿真业务背景下的操作和训练，融“教、学、做”为一体，教师配合指导、答疑、评价、测试，每次授课的设计过程如下：

第一步，以宁波校企合作企业为背景，先引入一个项目活动，让学生按照布置的工作任务尝试开展业务操作；第二步，教师分析学生操作情况并进行项目活动的示范操作，使学生掌握正确的操作方法；第三步，学生根据教师示范操作，再去独立完成项目活动，纠正操作错误和熟练操作步骤；第四步，教师再对这个业务环节的相关实践知识和理论知识的系统梳理，使学生形成一个比较完整的知识体系；第五步，学生根据所学的业务操作和相关知识，进行另一个项目活动的操作，以提高和拓展人力资源治理岗位职业能力。

②岗位模拟情景教学法。

学生以5-6人规模组建模拟公司，在模拟公司背景下开展教学，要求学习过程中一切人力资源治理任务的完以模拟公司为背景，学生在仿真的业务环境中，全面、系统、规范地掌握人力资源治理的操作方法和操作技巧，为学生以后从事相关工作打下良好的实际操作基础。

通过仿真模拟的形式，制造出有利于培养学生发散性思维和自主学习习惯的实践教学环境，一方面，增强了学习过程的实战性，有效地调动学生参与业务活动的积极性，另一方面在这个过程中进行角色扮演，使学生提早体验了岗位的角色任务，强化了他们的工作体验，激活了他们的创新思维，缩短了与就业之间的差距。

③团队教学法。

参与学习的学生班级以5-6人为规模组成学习团队，以团队形式组成模拟公司，参与课程的学习。

根据人人有事做，事事有人做的原则，团队成员具体分工为协调员（负责任务的接受与内部分工）、记录员（负责任务记录、课堂记录与文本撰写）、外联员（负责与其他模拟公司或外班级之间展开合作交流）、发言人（负责每次任务的课堂发言）、资料员（负责在规定的时间内完成资料的收集）。

同时，为了让学生能够体验不同岗位的工作职责，掌握全面的技能，规定每三周轮岗一次。

3开展企业兼职人员参与课程考核评价课程方式

专业核心课程均改变传统的期末一次试卷考核方式，吸纳企业参与课程考核评价，注重对学生学习过程和工作过程的考核评价。

在课程考核评价中融入企业评价要素，按照企业治理标准、职业技能岗位标准及效益评价标准进行人才培养的评价。

在核心课程授课后，由企业进行模拟职场考核，不仅对学生的职业技能进行职场考核还对学生的职业意识、沟通能力、团队合作能力、创新能力，增强竞争意识等职业素养进行考核。

最终达到专业人才的培养与企业需求的零距离。

在人力资源治理课程教学中，考核采纳形成性考核和期末终结性考核相结合的方式。

其中，终结性考核重点考核学生掌握人力资源治理相关知识和典型案例分析及处理的情况；形成性考核包括学生在学习过程中应当自主完成的八个项目。

项目内容主要是为人力资源规划、人员招聘方案设计、面试场地布置、背景调查、员工培训方案设计、绩效考核方案、薪酬方案设计、劳动关系处理方案。

形成性考核和期末终结性考核各占课程总评成绩的50%。

通过高职工商企业治理专业核心课程一体化模式实施，使学生置身于真实或模拟的工作环境，在完成学习项目训练的同时，适度横向引入模块化知识点，学生熟能生巧，逐步养成良好的工作思路，而且职业能力和职业素养得到提高，为顶岗实习奠定良好技能基础，使学生从而对学习更加感兴趣。

、顾地科技股份有限公司、武钢鄂州钢铁公司和武钢华重机械有限公司等4家实习、实训基地。

学生在学校学习结束后，以小组为单位分别到以上4家企业进行实训和顶岗实习。

2．教学过程的组织与实施

教学过程分为校内教学和校外实训两个部分。

校内教学过程分为准备、实施和评价等3个阶段。

在准备阶段，教学团队根据课程教学内容的安排，精心设计项目任务情景，拟定项目任务书。

项目任务书由任务情景、目标、要求、实施步骤、考评方式等内容组成，是学习任务实施的指导性文件。

在实施阶段，学生根据项目任务书的要求，以小组为单位，以团队合作的方式，查找资料，学习讨论，撰写文稿，完成任务。

成果一般为计划书、方案、问卷、研究报告等形式。

在评价阶段，小组推举学生演讲，由学生和教师组成的评委会现场打分，或者由校内或校外教师在XX上批阅相关成果并评价。

评价完毕，学生根据所提意见进行修改完善，形成最终任务成果。

每完成一个任务或一个项目，学生就掌握了一项技能。

接下来是在企业里进行为期一周的实训，学生将在学校学习到的技能运用到企业实践中去，使技能得以巩固、提高，形成最终的职业技能。

这段时间里，在企业提供的真实的工作场景中，兼职教师给学生安排实训任务，这些任务要求学生针对企业经营治理中的实际问题，拿出解决方案。

学生通过实训提高了自己分析问题、解决问题的能力，培养锻炼了自己的实践技能。

三、多学期、分段式教学组织模式的优势

采纳多学期、分段式的教学组织模式是高职人才培养模式改革的需要，与传统的教学组织模式相比，有以下优势：

1．减轻学生学习压力

在传统的教学模式中，学生在一个时间段内要同时学习几门课程。

改革后的高职教学，课程按照项目导向任务驱动的模式进行，每门课程的授课教师都会要求学生在课外来完成一定的学习任务，这样一来，任务多而时间有限，学生出现疲于应付的现象，教学效果并不理想。

现在，采纳新的教学模式，学生在一个时间段内，只需学习1到2门课程，有利于学生集中精力，认真完成老师布置的学习、工作任务，学生的职业技能得到了真正的培养和提高，职业教育改革的初衷得以实现。

2．企业情愿配合

目前开展的高职教育的“校企合作、工学结合”的人才培养模式，离不开企业的大力支持和紧密配合，企业要在场地、岗位、设备器材、指导教师上有一定的投入。

我们也应该清醒认识到，去企业实训的学生并不能给企业真正解决实际问题或者带来直接效益，学生到企业实训一定程度上还会给企业增加负担，这也是进一步深化校企合作的瓶颈。

而多学期、分段式教学组织模式，一年可以安排3个、4个甚至更多的学期，有利于根据教学需要并结合企业的生产作业情况灵活安排教学进程，比如课程的安排可以与企业生产运营流程同步，在企业生产旺季时，安排在校内课堂学习，而在企业生产淡季时，安排在企业内实训。

这样一来，就可以幸免影响企业的正常生产秩序，让企业乐意配合。

3．培养学生职业能力“多学期、分段式”的教学组织模式

有两个特点。

一是分段式，通过构建完善的课程体系，将学生职业能力分为几个能力逐步递进的阶段来培养，符合学生的认知规律；二是工学结合、工学交替，学生结束一门课程的校内学习后，就被安排到企业开展实训，实训结束后开始另一门课程的校内学习和企业实训，如此交替。

一方面，学生的知识和能力是逐步递进提高的，另一方面，课堂学习的知识又能通过实践得到锻炼和巩固。

这种教学组织模式无疑更有助于学生职业能力的培养。

4．建设教学团队实施“多学期、分段式”的教学组织模式

将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，由校企共同完成教学任务，需要有一支高素养的双师型教学团队。

该教学团队成员由本校的专任教师和来自企业一线的行家里手组成。

大家通过分工协作、角色互换、互相学习和交流教学以及实践经验扬长补短，可以促进校内的专任教师不断积存企业工作经验，也有助于生产一线的兼职教师课堂教学水平的提高。

新的教学组织模式取得了较大的成功，但要最大程度地提高教学效果和人才培养质量，还需要构建完善的专业人才培养质量的评价体系，以及建立完善的教学制度等。

在今后的教学实践中，还要不断地对其探究和改进。

鄂州职业大学