语文 工之侨献琴七年级语文教案.docx

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语文工之侨献琴七年级语文教案

语文－工之侨献琴_七年级语文教案

教学建议

　　一、主旨分析

　　工之侨为献琴之事而慨叹，是因为这两次献琴的不同结果表明：

太常、国工、贵人、乐宫这般人并不看重琴的质量好坏，也不懂得它的好坏，而只看它古不古：

“弗古”，就是平常之物；古，就是“希世之珍”。

而对所谓的“古”，又是真假莫辨，只要有“断纹”，有“古窾”，有泥土，就叫做“古”，真是盲目到了极点。

但工之侨的眼光并不停留在这件事上，他从这里还看到了一种带普遍性的社会现象，即人们往往不重实质而只重表面，因而真假不辨、优劣不分。

因此他慨叹道：

“悲哉世也！

岂独一琴哉？

莫不然矣。

”这一慨叹，其实正是作者对这件事的结论。

　　二、第一次献琴分析

　　工之侨第一次献琴，琴虽好却遭到贬抑，被退了回来。

琴，不仅是“良桐”所制，而且“金声而玉应”，材质、音质俱佳，因此制作者对它的评价是“天下之美”。

虽然如此，这架琴经过太常寺主管人的手，又经优秀乐师们的鉴定，终被退回，而理由只有“弗古”二字。

这样的理由是很可笑的。

　　三、第二次献琴分析

　　工之侨第二次献琴，因为琴经过伪装，又是由贵人献上，竟得到极高的评价。

文章比较详细地叙述工之侨伪装古琴的经过：

先请漆工绘制“断纹”，再请刻字工匠刻上“古窾”，然后装在匣子里埋在地下，过了一年才拿出来。

这说明工之侨把这件事做得很精心。

献琴的方法也很巧妙，他不直接去献，而“抱以适市”，让别人重价买了去献，结果真的得到了极高的评价，成了“希世之珍”。

　　四、简洁的语言

　　这篇寓言情节生动，人物也有好几个，但全文仅一百二十字，这跟作者语言的高度简洁是分不开时。

例如写琴的音质优美，仅用“金声而玉应”五字，既概括又形象；写国工和乐宫对琴的评价，只用“弗古”和“希世之珍也”两个短句来表现他们的无知，其余与故事主旨无关的后一概不提。

　　五、词语小结

　　1．词性活用

　　　弦：

名词用为动词，装上琴弦。

　　　鼓：

名词用为动词，弹。

　　　匣：

名词用为动词，装在匣子里。

　　2．“而”字用法

　　　金声而玉应　　表并列并且、而且。

　　　斫而为琴　　　表承接不译。

　　　默而识之　　　表修饰地、着。

　　　学而不思则罔　表转折却、但是。

　　3．“以”字用法

　　　工之侨以归　　介词，带着。

　　　易之以百金　　介词，用。

　　　抱以适市　　　连词，表修饰、着。

　　　是以谓之文也　连词，因

　　　何以谓之“文”也　　　介词，凭。

　　　我以日始出时去人近　　动词，认为。

　　　还以与妻　　　　　　　介词，把。

　　　以就鼓德　　　　　　　连词，来。

　　4．“之”字的用法

　　　弦而鼓之　　　　　代词，指琴。

　　　还之　　　　　　　代词，指工之侨。

　　　工之侨闻之　　　　代词，指这件事。

　　　自以为天下之美也　助词，的。

教学设计示例

　　一、教学目标

（一）知识目标

　　1．掌握下列加点字的读音。

　　斫（zhuó）　窾（kuǎn）　篆（zhuàn）　期年（jī）

　　2．积累文言词语“而”、“诸”。

　　3．理解这则寓言的寓意。

（二）能力目标

　　1．培养学生阅读文言文的能力，通过熟读课文把握文章的语气，培养语感，达到理解文章内容和寓意的目的。

　　2．学习本文用简洁生动的语言叙述故事。

　　（三）情感目标

　　1．通过理解把握寓意，使学生形象地认识到不可以貌取人，以形取物，而要认识了解事物的本质这一道理。

　　2．认识事物要把握其本质，作者巧妙构思的艺术美。

　　二、学法引导

　　自读疏通全文内容，联系寓言的特点把握寓意，体会作者构思的艺术匠心。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

（一）重点、难点

　　1．理解寓言的寓意一一讽刺世上很多人缺乏见识，不着重真才实学而只重虚名。

　　2．理解虚词“而”作连词时的几种作用；理解虚词“诸”作兼词的含义。

（二）解决办法

　　1．熟读成诵，领悟寓言中所含的寓意，结合课文讲解分析，抓住关键词句使问题得到落实。

　　2．通过课后练习，落实词义。

　　四、课时安排

　　l课时

　　五、教具学具准备

　　投影片：

①生字词 ②两次献琴对比的表格 ③随堂练习

　　六、师生互动活动设计

　　1．课前预习课文、对照阅读提示和注释熟悉课文内容，了解作者、文章出处等内容。

　　2．课后复述课文，注意合理想象，补充细节（不要当成翻译）。

　　七、教学步骤

（一）导入新课

　　1．上学期我们学过课文《寓言三则》，了解了寓言的一些知识，知道了寓言通常是一些带有劝谕性或讽刺性的小故事，它的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物，常用夸张手法描写人物或把动物植物与无生命的东西拟人化。

今天我们再来学习一篇寓言《工之侨献琴》，这是由明代开国勋臣刘基写的一则文言寓言。

我们先来了解刘基和他的《郁离子》。

　　2．由学生阅读注释①，教师补充：

《郁离子》一书，是刘基隐居青田山时所作，包括《千里马》、《鲁班》等十八篇寓言体散文。

《工之侨献琴》出自书中的《千里马》篇，题目是后加的。

（二）整体感知

　　l．教师有感情地朗读课文。

要求学生：

　　①给下列字注音　斫（zhuó）　窾（kuǎn）　期年（jī）

　　②体会教师朗读的语气，思考文章的寓意。

　　2．学生对照注释，边读边理解课文，勾画出不理解的字句。

　　 （三）教学过程

　　在学生熟读、初步理解的基础上，师生共同讨论明确，文章共三段。

　　第一段，写工之侨第一次献琴，琴虽好，却遭到贬抑，被退了回来。

这把琴，是“良桐”所制，并且是“金声而玉应”，制作者评价它是“天下之美”。

但是这架琴经过太常寺主管人的手，又经优秀乐帅们的鉴定，终于还是被退了回来，而理由只有两个字“弗古”。

　　第二段，写工之侨第二次献琴，觉得到丁极高的评价

　　提问：

第二次献上的还是原来那一架琴，为什么会得到这样高的评价呢？

这说明了什么？

　　因为工之侨精心地对琴进行了伪装；先请漆工绘制了“断纹”，再请刻字工匠刻上了“古窾”，然后又把它装在匣子里埋到地下，过了一年才拿出来。

而且，这一次献琴的方法也很巧妙，他不直接自己去献，而是“抱以适市”，让“贵人”重价买了去献，结果就被视为“希世之珍”。

　　这两次献琴的不同结果表明：

太常、国工、责人、乐宫这一批人并介石重琴的质量好坏，也不懂得它的好坏，而只看它的外在形式古不古。

而对所谓的“古”又是这样盲目到厂极点。

　　第三段，写工之侨的慨叹。

“悲哉世也！

”但工之侨的眼光并没有停留在这件事上，他从这里还看到了一种带普遍性的社会现象，“岂独一琴哉？

莫不然矣。

”到这里．这则寓言的寓意已经很清楚了，请同学们议一议。

　　请三、四名同学起来回答，充分肯定回答正确的地方，最后明确寓意。

讽刺世上很多人并不看重真才实学，而只重虚名。

　　同学们再读一遍课文，然后师生共同讨论找出各段中的难解字句，并作出解释，积累掌握词语。

　　①良（很好的）②焉（句末语气助词，不译）③弦（名词用作动词，“装上琴弦”）④金声而玉应（“而”，连词，表示“金声”和“玉应”之间是并列关系）⑤自以为天下之美也（“以”，认为。

“为”，是。

表判断。

）⑥弗（表否定，“不）⑦还之（把琴退还给工之侨，之，代词，代琴）⑧以归（以琴归，带琴回家。

）⑨谋诸漆工（请漆工帮忙出生意。

诸，兼词“之于”。

“之”，代词，它：

“于”介向，向、把等。

后面的“谋诸篆工”和“理诸土：

”中的“诸”也作“之于”解。

）⑩古窾（窾音kuǎn，古代的款识；）⑾匣而埋诸土（“匣”，名词用作动词，装在匣子里。

而“连词，表示“匣”和“埋”之间的承接关系。

装在匣子里用土埋起来。

）⑿易（交换，买）⒀希世之珍也（这可是世上少有的珍品啊！

）⒁叹（慨叹）岂独一琴哉？

莫不然矣（难道只是这架琴有这样的遭遇吗？

世上各种各样的事情没有一件不是这样的啊！

）

　　（四）.总结、扩展

　　这篇寓言语言高度简洁。

全文仅一百二十二个字，故事情节却不像一般寓言那样简单，人物也有好几个。

例如写国工和乐宫对琴的评价，只用“弗古”和“希世之珍也”两个短句来表现他们的无知，其余与故事主旨无关的话一概不提。

　　这篇寓言还从两次献琴的不同结果中讽刺这个世界上很多人缺之见识，不看重真才实学而只重虚名。

提醒我们在日常生活中不可便以貌取人或以形取物．而应着重认识了解事物的本质，认清事物的本来面目。

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教学目标：

　　1.      了解贝聿铭建筑设计的主要成就.让学生在领略建筑大师的风采及艺术人生中提升自己的人格和品质。

（创新精神）

　　2.      了解贝聿铭建筑设计的主要特点及其艺术性。

　　3.      学习贝聿铭在为中国设计的建筑中表现出来的一片爱国之心。

　　4.      感受课文中通过具体事例，分清祥略，突出重点描写人物的写法。

精心安排，选择材料。

　　5.      学习描写人物详写和略写，正面描写和侧面描写相结合的方法和描写、记叙、说明、议论多种描写方式的结合的方法。

（创新精神是贝聿铭一生成就的核心）

　　教学重点：

　　1.      贝聿铭建筑设计的主要特点及其艺术性.

　　2.      贝聿铭在为中国设计的建筑中表现出来的一片爱国之心。

　　3.      精心安排，选择材料描写人物的方法。

　　4.      详略，正面侧面描写人物，多种表达方式的结合。

　　教学难点：

　　1.      贝聿铭建筑设计的艺术性、爱国情及其坚韧不舍从事设计，研究的精神和创新精神。

　　2.      描述人物一生，精心选择，安排材料，突出中心，围绕主体的.写作方法。

　　3.      详略描写，正面侧面描写的方法，及多种表达方式在.写作中的结合。

　　教学思路设计：

　　结合课文，展示贝聿铭相关建筑作品的图片，引导分析强调学生的主体感受。

教学中以学生主体学习、感悟、分析为主，教师设疑，引导组织教学。

　　教学情境设计：

　　通过学生主体阅读，寻找相关材料，对贝聿铭这个人物先有一个感性认识，在这个基础之上，体会文章选材上的用意。

结合.课件展示，体会贝聿铭的建筑成就、艺术美感。

创新精神。

　　教学过程：

第一课时

　　教学重点：

　　1． 落实字词。

　　2． 梳理课文结构，整体感知课文。

　　3． 分析课文开头和第一部分。

　　4． 体会贝聿铭的建筑特点和成长历程。

　　一、导入：

　　中国是世界上人口最多的国家，占世界总人口的1/5，而这还不包括侨居世界各地的海外华人。

华人遍布世界各地，许多还已经加入其它国籍，成为他国公民。

但国籍的更改，并不代表其秉性的变更，无论他们在世界的哪个角落，其不变的是中国心，是中华民族的优良传统。

如勤劳、淳朴、踏实肯干、开拓进取等。

这些具有中华民族优良传统的中华儿女，为当地为世界为整个人类作出了卓越的贡献和不朽的功绩，也为中华民族增光添彩。

　　如：

诺贝尔物理学奖　　杨振宁  李政道  （美籍）

　　诺贝尔化学奖　　　　　李远哲  （美籍）

　　海外华人“艺术三宝”   赵无极  （法  画家）

　　　　　　　　　　　　　周至中　（美  作曲家）

　　　　　　　　　　　　　贝聿铭　（美  建筑）

　　今天我们要学习的就是有关建筑家贝聿铭的一篇通讯，课前让大家查找了相关资料。

现在就让同学给我们介绍一下贝聿铭。

（学生自己发言）

　　大家你一言我一语己将这位建筑界的华裔皇帝，介绍得差不多时。

现在我们就作一假想，假如你是一名资深记者，现在由你来撰写这篇通讯，那么你准备如何加工处理刚才同学为你提供的资料，即你准备突出什么？

如何构思？

　　.总结：

作为贝聿铭这样一位享誉全球的建筑家，你不论从哪个角度写都有可写的东西。

　　比如，你可以叙写他的生平和求学历程，说明年青时奠定的基础是他一生辉煌的前提。

　　你可以选择他具有代表性的建筑表述其伟大成就。

　　你还可以叙写他的家庭，突出父亲、妻子对他的影响，一个成功人士背后必定有着坚强的后盾，那就是他的亲人。

　　你还可以写他为中国作出的贡献，突出一个海外游子的中国情。

　　下面我们来看记者余玮给我们带来的精彩报道，看看他的构思是不是比我们的精彩。

　　二、朗读、生字。

（略）

　　三、分析：

　　1．题目：

　　刚拿到书时，我看到这个题目，我以为是介绍中国文化的，殊不知是篇人物通讯，足一介绍贝聿铭和他设计的建筑。

　　为什么作者不用《贝聿铭传》、《一个伟大的建筑家》、》《建筑界的泰斗》等等，却偏给名为《展》？

（这个问题等分析课文后再给答案）

　　参考答案：

　　贝聿铭作为一位杰出的建筑师，他已不仅仅是在设计建筑，从事一种实实在在的工作，而是在用“笔和尺“进行艺术创作，设计给人带来美感和享受的艺术作品。

也就是说，他设计的建筑物，从肯、巴、香到中银，很大程度上其意义已不再是一件单纯的供人使用的建筑，而是一件经典的不可重复的艺术作品，而艺术是从属于文化的。

　　而这一件件艺术作品，就出自一位承继着中华民族优良传统的华夏儿女之手，是一现代建筑艺术同中国传统建筑特色相结合的产物，如香山饭店。

也正是基于这一点，我们就贝所展示的不仅仅是建筑的艺术，更是华夏的文化，是一个海外华人的赤子之心，爱国情怀。

　　2．开头：

　　问题1：

本文开篇就提到主人公吗？

整整一段约200字，却不见主人公，为什么？

　　贝聿铭是位杰出的建筑师，体现其价值的最好方式莫过于他设计的建筑物。

故开篇先宕开一笔，通过描述他设计的一个著名建筑物——中国银行总部大厦，激发读者思考：

如此宏伟建筑是出自谁手呢？

从而引出设计者，本文的主人公。

自然导入，既突出了其成就又点出了其身份。

　　问题2这座大厦的特点是什么？

请用两个短语概括。

　　惊人的气势：

体现在两个入口的数字上。

　　高贵的气质：

内部巨大的园林空间设计。

开篇就以这具有惊人气势高贵气质的建筑突出了贝聿铭建筑的独特，不同凡响。

　　3．第一部分

　　问题：

接着作者分三部分对贝聿铭进行介绍，那具体是哪三方面呢？

能看第一部分侧重介绍的是他什么时期的成就？

　　从标题“初露头角”就可看出，此节介绍的是他早期的成就。

　　4．第二部分

　　问题1：

这部分主要叙写什么？

　　从“奇迹”一词（世上少的绝妙的事物，这里指的是贝聿铭的作品。

）可见该节重点介绍的是贝聿铭在建筑设计上的突出成就。

　　人一生能造就一个奇迹，已经是难能可贵，而贝聿铭不是一次，而是“屡创”。

　　问题2：

“屡创”体现在哪？

　　贝聿铭设计的大型建筑在100项以上，在世界各地均有，且获奖的有50次以上。

　　这众多的大型建筑，不可能一一道来，作者选择了哪几件来说？

　　肯尼迪图书馆

　　华盛顿国家艺术馆东楼

　　孙权劝学教学设计

（一）

（一）说教材。

　　《孙权劝学》是人教版新课标语文七年级下册第三单元的一篇课文，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。

文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。

同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

（二）说教学设想。

　　新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？

本人的理解和做法是：

坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。

让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣；让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力；让学生增强文学欣赏能力；让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写、演课本剧等，对文本进行创造性阅读。

　　（三）说教学目标。

　　“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。

　　我把本文的教学目标确定为：

　　知识与技能目标：

　　1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。

　　过程与方法目标：

　　1、朗读体验。

让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。

　　2、探究交流。

采用师生同读同讲的方式。

（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）

　　情感目标：

　　培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神

　　（四）说教学方法

　　精心制作PPT课件，让多媒体辅助教学。

　　（五）说教学过程。

　　见教学设计。

　　孙权劝学教学设计

（二）

　　一、朗读

　　要求：

读通读顺读懂

　　方法：

自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难

　　二、积累

　　要求：

圈出并掌握引发关注并需要积累的词。

　　方法：

自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调。

　　（以自行整理或统一练习的方式积累）

　　以下词需要强调：

　　实词：

谓当涂涉猎见就过

　　虚词：

以岂但若乃及即更何遂

　　人称：

卿孤孰

　　古今异义：

博士往事

　　语气词：

邪耳乎

　　成语：

吴下阿蒙刮目相待

　　三、品析

　　文中的“三”组合有以下一些内容：

　　1.三个人物证蒙学

　　穿插人物介绍：

孙权、吕蒙、鲁肃

　　简析三个人物（孙权、鲁肃、蒙母）对吕蒙学习并成功的证明作用。

　　孙权：

孙权对吕蒙要求严格，劝他读书，对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说，才有了吕蒙的“就学”及学有所成。

　　鲁肃：

鲁肃“与蒙论议”，一句“非复吴下阿蒙！

”从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进鲁肃地位高于吕蒙，且学识丰富，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般蒙母：

从情节的角度讲，文章的最后一句“肃遂拜蒙母，结友而别”似乎多余，然而，细细揣摩，就可以感受到它的意味深长了

　　鲁肃是一个很有学问的人，通过他“拜蒙母”，看得出鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，二人情投意合，侧面衬托出吕蒙富有学识；更重要的是，这一情节传达出古代对读书的另一个角度的理解：

一个人因为读书而有丰厚的学问，会获得社会的认可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社会地位及威望这一情节深化了选文的中心在表现孙权劝学的效果和吕蒙学习的成果上也都是很重要的一个补笔

　　2.三句话语见形象

　　要求：

体会文中人物的语气语调，感受说话人的心理。

　　方法：

以读促析，能通过朗读体会人物心理，感知人物形象。

　　简析：

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！

”

　　用双重否定的形式，语气坚决果断，神态郑重严肃，表现出孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见深切关心，希望吕蒙能胜大任

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”

　　这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，但又说得语重心长，言辞恳切；尤其是从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求，又殷切期望；既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心；不失人主身份。

　　（3）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！

”

　　吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹，为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄，这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。

　　3.三次态度现性格：

（1）蒙辞以军中多务

　　用军务繁重来推脱，这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。

（2）蒙乃始就学

　　在孙权的教育和指点之后，吕蒙无可推辞并知错能改，这是他实现自我转变的重要一环。

　　（3）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

”

　　这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应可以看出吕蒙为自己的进步深感自豪，充满自信我们仿佛能听到他那坦诚豪爽的笑声

　　小结：

　　吕蒙的三次态度的作用：

（1）让文气有起伏；

（2）丰满了人物形象；（3）三次态度就是事件发展的三个阶段，也是他成长的三个阶段（拒学就学成学）；（4）比衬出其他的人物形象

　　三种语气传态度

　　人物语言，尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！

”中“邪”表示反问语气，相当于“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味

（2）“但当涉猎，见往事耳”中“耳”表示限止语气，“罢了”说得语重心长，言辞恳切，传达出孙权对吕蒙的关心、爱护

　　（3）“大兄何见事之晚乎！

”中“乎”表示感叹，可译为“啊”此句一出，吕蒙自得、自豪、“书中多阅历，胸中有沟壑”的自信如在眼前

　　四、诵读

　　要求：

读熟、读美

　　能够生动地读出人物的语气语调，通过朗读表现出丰满的人物形象；努力做到熟读成诵

　　方法：

同座位配合演读；全班男女生配合演读；全班背诵

　　《孙权劝学》教学反思

　　《孙权劝学》是我在学校上的一堂交流研讨课，也是一堂常规教学课，我采用传统的教学方式。

　　为了备好这节课，我除了认真钻研教材、教学指导用书，还积极了解所要授课班级的学情，从而制定教学目标、教学重难点，精心设计教学过程。

　　这是一篇故事性很强的文言文，词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂。

具体教学流程如下：

　　导入新课，检查预习——自主质疑，读懂文意——品读语言，分析人物——诵读课文，反思领悟。

　　反思这一节课，从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

　　成功之处：

　　1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础；

　　2、“自主质疑，读懂文意”能够给足时间学生自由朗读，读课文注释，同桌互相翻译，并将不理解的词句标上记号，我注意到所有学生都能认真读书、互译。

　　不足之处：

　　1、在“自主质疑”环节，让学生自己提出不懂的字词，原本担心会不会有学生质疑，出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点，学生连连举手竟提出不少问题，所以这一环节花了很多时间。

　　2、在检查句子翻译的环节，由于担心学生不懂翻译，教师反复讲解，耗费时间，可以说是课堂的教学语言不够简洁。

　　3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间，所以以致于在“品味语言”这一重点环节，上得不够从容。

总担心时间不够，来不及给学生背诵。

所以在引导学生揣摩人物的语气，品析人物的性格时，给学生“品”的时间不够，所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。

　　受益之处：

　　我对于文言文的课堂教学又有新的启发：

　　1、授课时教师要满怀激情。

文言文教学注重朗读，最好教师能够声情并茂的朗读。

　　2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译，要让学生在活动中完成，集中训练，落实知识点。

　　3、不管文言文的篇幅长短，都应寻找教学的突破点，如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。

　　孙权劝学教学设计（三）

　　教学过程：

　　一　导入。

　　以关羽导入，引出吕蒙。

　　多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

　　二　介绍《资治通鉴》和司马光。

　　通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

　　明确：

了解文学常识的目的是：

丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

　　三　全班朗读全文。

　　用幻灯